王虹
當(dāng)前我國大力發(fā)展素質(zhì)教育,而勞動教育屬于其中重要的一部分,有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然勞動教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),但是長期以來被弱化,需要引起學(xué)校的重視。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際生活,而勞動教育是學(xué)生未來生活的基礎(chǔ)教育,但是當(dāng)前小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀并不樂觀,不利于小學(xué)生健康成長。因此,在小學(xué)教育發(fā)展過程中,需要重視勞動教育的作用,并且在勞動教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
一、分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)
為了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,教師需要了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)。很多后進(jìn)生思維水平比較低,他們只是片面地理解概念,同時缺乏想象力和正確的學(xué)習(xí)思路,很難遷移轉(zhuǎn)化知識。后進(jìn)生的表達(dá)能力比較差,很難流利地回答教師的問題。他們不善于反思和總結(jié),也不愿意主動請教老師和同學(xué),在自主學(xué)習(xí)中很難把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn),缺乏獨(dú)立思考能力。對比普通學(xué)生,后進(jìn)生具有強(qiáng)烈的矛盾心理,他們雖然不滿意自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn),但是缺乏改善信心,再加上受到教師的批評之后很容易產(chǎn)生自卑心理。后進(jìn)生存在要求上進(jìn)和意志薄弱的矛盾,很多后進(jìn)生具有上進(jìn)心,但是上進(jìn)的過程就是鍛煉的過程,需要堅強(qiáng)的意志,一些后進(jìn)生缺乏堅強(qiáng)的意志,遇到困難之后他們很容易放棄。此外,后進(jìn)生還具有強(qiáng)烈的叛逆心理,他們在接受老師批評教育的時候很容易產(chǎn)生逆反心理,如果教師采取簡單粗暴的教育方法,更容易刺激后進(jìn)生的叛逆心理。
二、概述小學(xué)勞動教育的價值
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅需要利用理論知識,同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。勞動教育引導(dǎo)學(xué)生通過勞動活動獲得勞動知識,同時可以增強(qiáng)學(xué)生的勞動技能。在勞動教育過程中,學(xué)生的動手實(shí)踐能力體現(xiàn)出理論結(jié)合實(shí)際的理念,教師不僅可以傳授知識,還可以發(fā)揮出自身的帶頭作用,引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐活動中,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動技能[1]。
(二)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只注重傳授理論知識,學(xué)生只是在被動地聽課,這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。落實(shí)小學(xué)勞動教育時,教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征,融合思想教育和勞動知識與技能,聯(lián)系勞動教育及其他學(xué)科,促進(jìn)各個學(xué)科和諧發(fā)展,同時推動學(xué)生全面發(fā)展[2]。
三、小學(xué)勞動教育面臨的困境
(一)不夠重視勞動教育
首先教育者不夠重視勞動教育,更多的是關(guān)注學(xué)生的成績,不利于充分發(fā)展學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。其次在很多家庭中,家長包辦孩子的所有勞動,導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動意識和自理能力。最后在社會層面沒有充分宣傳勞動教育,沒有在更多人的心里深入勞動教育。各種因素導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生缺乏勞動意識。
(二)勞動教育缺乏專業(yè)指導(dǎo)
一些勞動教育的專業(yè)教師缺乏專業(yè)勞動知識和技能,在入職之前也沒有接受專業(yè)勞動教育培訓(xùn)。在就職過程中也缺乏培訓(xùn)的機(jī)會,同時沒有定期組織集體調(diào)研和討論互動,無法激發(fā)教師專業(yè)技能的發(fā)展意識。學(xué)生不夠重視勞動課,再加上缺乏專業(yè)的教師,影響到了勞動教育價值的發(fā)揮[3]。
(三)勞動教育課程體系不完善
當(dāng)前實(shí)施勞動教育主要是利用教材,但是最好的教材應(yīng)該是社會生活。因此勞動教育不僅需要積極推進(jìn)實(shí)踐課,也需要利用理論課的指導(dǎo)作用,因此我國需要編制權(quán)威的勞動教育教科書,此外在實(shí)施勞動教育的過程中,如果缺乏專業(yè)的教材,也不利于引導(dǎo)學(xué)生重視勞動教育課,不利于保障勞動教育的效果。
實(shí)施勞動教育需要利用各種形式的活動,但是當(dāng)前小學(xué)勞動教育活動形式具有單一性特征,缺乏教學(xué)活力,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為勞動教育只是學(xué)校組織大掃除或者植樹活動,這說明學(xué)校需要豐富勞動教育的內(nèi)容,如引導(dǎo)學(xué)生參與各種勞動實(shí)踐和志愿者活動。
四、在新時代勞動教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
(一)更新勞動教育理念
針對勞動教育意識淡薄的現(xiàn)狀,學(xué)校和教師以及家長等各方面都要轉(zhuǎn)變勞動教育理念。首先,需要轉(zhuǎn)變學(xué)校的勞動教育理念,強(qiáng)化建設(shè)勞動教育的校園文化,提高勞動教育的占比。其次,需要轉(zhuǎn)變教師的勞動教育觀念,注重實(shí)施勞動教育,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。再次,學(xué)生要端正自身對勞動教育的認(rèn)識,注重參與勞動教育活動實(shí)踐,重視自己的勞動成果。最后,學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度,不能過于溺愛自己的孩子,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣,讓學(xué)生建立自強(qiáng)自立的意識,為他們?nèi)蘸笞呷肷鐣於ɑA(chǔ)[4]。
(二)強(qiáng)化師資隊伍
為了更好地開展勞動教育,需要建立高素質(zhì)教師隊伍。學(xué)校需要加強(qiáng)勞動教育專業(yè)師資培養(yǎng),不斷提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平,提高勞動教育師資隊伍的專業(yè)化。針對當(dāng)前勞動教育中的問題,需要及時培訓(xùn)教師教學(xué)知識和技能,定期組織各種教研活動,鼓勵教師積極創(chuàng)新勞動教育方法,豐富教育互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,通過組織互幫互學(xué)的“一幫一”活動,安排成績優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生在一個活動小組,負(fù)責(zé)提醒和督促后進(jìn)生遵守互動紀(jì)律,課余還可以充當(dāng)“小老師”,輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí),幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。勞動教育師資隊伍要注重結(jié)合專職和兼職,合理提高勞動教育教師的師資待遇,降低人員流動性,保障勞動教育師資隊伍的穩(wěn)定性。
(三)創(chuàng)新教學(xué)形式
1.課程內(nèi)容方面
實(shí)施勞動教育課程的基礎(chǔ)是課程內(nèi)容,但是因?yàn)閯趧咏逃年P(guān)注度比較低,導(dǎo)致當(dāng)前勞動教育課程內(nèi)容單一,缺乏創(chuàng)新性形式,無法滿足勞動教育的實(shí)踐需要。因此需要提高勞動教育的重視度,結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況編制特色教材,開發(fā)校本課程,保障勞動教育的特色和創(chuàng)新性。
學(xué)校需要開發(fā)特色化勞動教育課程,一方面可以發(fā)展學(xué)校教育,另一方面需要提高學(xué)校的教研實(shí)力。在勞動教育教材編寫階段,需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,保證教材內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平,不僅需要提高學(xué)生對勞動教育的興趣,還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的勞動活動[5]。
2.活動方式方面
豐富勞動教育課程,開展綜合性的實(shí)踐活動。如引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的公益活動,提高學(xué)生的責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。例如,引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動,可以促使小學(xué)生熱愛活動,同時還可以使學(xué)生更加珍惜自己的勞動成果。通過實(shí)施多樣化的課程活動,有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過開展各種班級活動,可以讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖,消除內(nèi)心自卑等不良心理,克服孤僻的性格,樹立和集體一起進(jìn)步的自信心。
3.課程評價方面
我國教育改革強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)勞動教育目標(biāo),在勞動教育課程評價階段需要結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價。首先,需要保障課程評價主體的多樣性,落實(shí)教師評價和同學(xué)評價以及學(xué)生自評等方式。其次,需要在評價標(biāo)準(zhǔn)中融合學(xué)生的勞動觀念和勞動態(tài)度等,在多個方面評價學(xué)生的勞動素質(zhì)。最后,利用多樣化的評價方式,如綜合利用考試和談話等方式,從多方面展開課程評價,提高評價結(jié)果的客觀性和全面性,進(jìn)一步完善勞動教育課程評價體系。
在教學(xué)評價階段,教師要做到因材施教,不能利用粗暴的評級方式,要注意尊重和信任后進(jìn)生,及時提醒他們的過錯,同時要幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,鼓勵他們不斷發(fā)展。教師要肯定點(diǎn)滴成績,激發(fā)他們的自信心。
(四)建設(shè)勞動教育基地
學(xué)校需要豐富學(xué)生的勞動實(shí)踐場地,利用校內(nèi)的場所資源,建立勞動教育基地,進(jìn)一步豐富勞動教育資源。建設(shè)勞動教育課程需要投入教育經(jīng)費(fèi),各個學(xué)校需要統(tǒng)籌規(guī)劃補(bǔ)助資金,加快建設(shè)勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)??梢越ㄔO(shè)小型農(nóng)場,以班級為單位開展自主管理,班級學(xué)生可以自己設(shè)計場地和栽培各類作物等。開發(fā)勞動教育基地可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此開發(fā)勞動教育實(shí)施基地,可以更好地配合勞動教育實(shí)踐活動,推動學(xué)生全面發(fā)展。
五、結(jié)語
在小學(xué)教育體系中,勞動教育發(fā)揮著重要的作用,但是當(dāng)前我國勞動教育還不夠完善,要求學(xué)校和教師以及家長等方面共同努力,完善勞動教育體系,更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[4]王延貞,郭駿.小學(xué)“養(yǎng)正育能”勞動教育課程建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育,2021(7):38-42.
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注:本文系2021年度金昌市教育科研立項(xiàng)一般課題“在新時代勞動教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略研究”(課題編號:KTLX〔2021〕169)的研究成果。