石雅榮

隨著對農村小學群文閱讀實踐研究的深入，部編教材下開展和普及農村小學群文閱讀越來越重要。但目前農村小學由于受到地域、資源等限制，大部分小學生缺乏閱讀資源，家長和教師也缺乏相應的重視，因此學生閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)都比較差。在農村小學語文教學中實施群文閱讀是提高閱讀教學效率的重要手段，已發(fā)展為語文閱讀的新趨勢。但目前農村小學語文閱讀教學仍然存在著教學者不指導、家長不幫助、學生閱讀能力低下、農村閱讀資源匱乏等問題，而群文閱讀教學能改善農村小學閱讀存在的問題，為學生提供閱讀資源。通過統(tǒng)整意識，實施群文教學，加強單元統(tǒng)整，結合教材設計和編排思考，實現(xiàn)整體性的群文閱讀教學。

一、農村小學群文閱讀教學是順應部編教材編寫意圖的必然趨勢

群文閱讀有利于改善目前農村小學生閱讀量小、語文教材提供的閱讀素材有限、學生的閱讀量得不到提升的現(xiàn)象。部編版小學語文教材體現(xiàn)“讀書為要”，改善學生少讀書甚至不讀書的現(xiàn)象，主張擴大課外閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書，并建議農村語文教師在使用部編版教材教學時，采取課文附加課外作品的教學方法，每學習一篇課文，讓學生附加閱讀相關的作品。鼓勵農村小學語文教師積極發(fā)揮主動性，順應部編教材的大趨勢，利用身邊一切可用資源，探究適合農村小學生學習的方法，探究部編教材下農村小學群文閱讀的全新教學方法。

二、部編教材下農村小學群文閱讀教學的必要性

（一）改變農村小學語文閱讀現(xiàn)狀的必要

新課程要求培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，學生不能一味悶頭做題，而要主動讀書并讀好書，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。做到這些才能真正提高小學生的文化素養(yǎng)，但從目前農村小學生閱讀情況來看，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對語文閱讀不感興趣，語文素養(yǎng)較低。數據表明，大部分小學生自由讀書時間每日均少于半個小時，更有部分學生受瑣事或環(huán)境影響，每日幾乎沒有自由讀書的時間。另外小學生心智尚不成熟，即使有空閑時間也會花費在玩游戲、看電視等娛樂項目上，由此可見農村小學生的閱讀狀況不容樂觀。

1.農村小學生閱讀面有限，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣

大部分農村小學生的語文學習僅以唯一的語文教材為途徑，課外讀物接觸不多，受多種因素影響，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生年齡尚小，理解力有限，即使讀書也喜歡看形象有趣的圖畫類書籍，如漫畫、手繪書等，而對閱讀文學類書籍興趣很小。但語文學習是一個需要花費時間并長期堅持的過程，如果沒有扎實的閱讀基礎，僅僅依靠少量課內文章的閱讀，是遠遠不

夠的。

2.農村小學生閱讀行為缺乏家長支持

家長缺乏對語文閱讀的重視，學生從家庭方面得不到相應支持。很多農村家長認為小學生讀過多課外書會影響學科學習和成績。另外大部分家長忙于外出務工，上班時間長，關心小學生時間有限，致使部分小學生成為留守兒童，家長不在身邊，老人年紀較大，沒有精力管理小學生的學習情況，至于課外閱讀就更得不到重視了。

3.農村小學生課外閱讀缺乏教師指導

很多農村小學教師把課外閱讀形式化，基本不過問，放任小學生自主閱讀。還有教師受應試教育的影響，把有限的精力放在學科教學上，不給學生提供課外閱讀的機會和條件，更別提對學生的課外閱讀提供方法指導了。如何指導農村小學生做好課外閱讀，仍是農村小學語文教師需要關注的問題。

（二）實施小學群文閱讀是使用部編教材的重要途徑

對語文課內外閱讀材料的單元化整合，是群文閱讀文本選擇和組合的主要途徑，實現(xiàn)了國家課程與地方課程及學校課程因地制宜的結合，創(chuàng)新了農村小學語文教學的方法和策略。以群文閱讀為主的教學方式和教學策略能在農村小學語文閱讀教學中融入生動豐富的兒歌、童話、民間傳說、寓言故事等豐富文本，極大地引起好奇心強的小學生對語文閱讀的興趣。群文閱讀教學的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)的課堂枯燥講述一篇課文的局面，能滲透相關課外文章，讓學生自覺將課內外閱讀相結合，學習和積累詞匯量，提高語言表達和分析能力。群文閱讀教學理念可以使學生學會舉一反三，通過一篇文章閱讀到多篇同作者、同類型、同風格的其他文章。由此可見，實施群文教學是改善小學生語文閱讀現(xiàn)狀、提升學生語文閱讀素養(yǎng)的重要手段。

三、部編教材下農村小學群文閱讀教學的實踐策略

（一）建立單元整合的群文教學模式

群文閱讀教學經過不斷實踐，已從早期的理念試驗階段過渡到推廣應用階段，并針對小學語文教育現(xiàn)狀、問題等方面開展了深入研究并形成了一套成熟的群文閱讀教學體系。群文閱讀教學模式仍然需要結合農村小學生閱讀現(xiàn)狀，建立易于實踐和推廣的群文閱讀模式，既能提升小學生語文閱讀素養(yǎng)，又能促進教師教學專業(yè)化。所謂單元整合的群文教學模式，指的是對每個類似閱讀主題進行“單元整合”，教會小學生利用課外閱讀時間，將課外閱讀與課內教學有機結合，為學生的課外閱讀提供便利條件。根據小學生年齡階段的特點，遵循小學生的認知和探索規(guī)律，采取因人而異的群文閱讀方式開展閱讀教學。在每個單元的教學中，結合單元主題或主要要素，確定一個值得討論的話題或中心，圍繞這個主題和中心，將相關的課外文本進行排列組合，形成獨立的學習單元，將單元整合模式群文教學落實到位，保證農村小學生的閱讀質量，實現(xiàn)語文閱讀效率的最大化。

（二）落實群文選擇策略，適應小學生閱讀

針對農村小學生群文閱讀的實際情況，在選擇文本時要注重多方面因素。首先是要富有趣味性和積極性。小學生還處在年齡小、注意力集中時間短的階段，只有文本選擇有趣味性、情節(jié)生動形象、語言富有美感，才能吸引小學生產生主動閱讀的欲望和不斷探究的思想。其次是要符合小學生學習情況，盡量做到難易適中。教師在選擇文本時要結合農村小學生的學習情況，不能操之過急，超越小學生的理解范圍。在群文教學實踐初期可以降低閱讀難度，將課內文章的講解與相關課外文章的閱讀拓展相聯(lián)系，為之后深度閱讀奠定基礎。最后是要縱橫延伸閱讀方向，注重文章之間的內在聯(lián)系。群文閱讀內涵其實是要把更多的知識和思想教給學生，拓寬農村小學生的閱讀視野，增長農村小學生的知識認知，找出文章之間存在的內在聯(lián)系，使小學生的閱讀得到深度拓展。

（三）增強資源統(tǒng)整意識，實施群文教學

1.結合單元導學系統(tǒng)，進行單元統(tǒng)整

在開展單元整合的群文教學時，首先要結合單元導學系統(tǒng)，進行相同單元統(tǒng)整。以部編教材同步編制的群文讀本進行群文閱讀教學，將單元中的相似元素有機結合，開展以單元為主的群文閱讀教學。教師要精心設計教材相關問題，激發(fā)小學生自主閱讀的欲望，讓學生在單元統(tǒng)整教學下對文章進行統(tǒng)整和重組，改變傳統(tǒng)片段式、段落式的閱讀方式，提高閱讀效率。群文教學的目標不再是理解課文中的個別詞匯或考試詞匯，而在于學生能從單元整合的文章中獲取有價值的信息，并將這些信息進行歸納和總結，并做綜合性的分析和總結。

2.根據具體教材內容設計和調整教學思路

在開展各單元群文閱讀教學時，要遵循部編教材的編排思路，結合課外相關閱讀素材，使群文閱讀教學充分發(fā)揮其“教材有效的補充部分”的輔助作用，從而提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.根據文本文體特點加強統(tǒng)整

部編教材注重文體教學的統(tǒng)整整合。如在五年級上冊第二單元的《將相和》課文中，根據這篇經典傳統(tǒng)故事，可以設計一堂課“古代名人的經典故事”，如毛遂自薦、圍魏救趙等群文閱讀課，通過經典故事的閱讀，讓小學生認識和了解到古人的機智以及臨危不亂、機智處事的能力，實現(xiàn)單元教學目標。

四、結語

總之，農村小學語文教師要學會利用部編教材，利用單元整合的群文教學模式，拓寬小學生閱讀視野，提升小學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生整體綜合素質的提升。

參考文獻：

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[3]張曉萍.農村小學群文閱讀教學之我見[J].學周刊，2015（18）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“農村小學‘1+X群文閱讀教學實踐探究”（課題立項號：GS[2020]GHB1146）的階段性成果。