顧夕雯

因教育改革以及“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再背負(fù)過多的學(xué)習(xí)壓力。在這一發(fā)展背景下，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)也逐漸被提上日程，但對美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的人士寥寥無幾。一份有效的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生奠定學(xué)好美術(shù)的基礎(chǔ)，還能對學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及審美情趣的提高起到一定的促進(jìn)作用。

因美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、過程、方式以及策略等方面都有了一定的優(yōu)化，但美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被教師所忽略。美術(shù)課堂作業(yè)作為美術(shù)教學(xué)中最重要的組成部分，不僅可以反映學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接將美術(shù)課程的成效展現(xiàn)出來，由此可見美術(shù)作業(yè)的重要性。因此，怎樣使美術(shù)作業(yè)更具多元化特征，將美術(shù)作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，就成了美術(shù)教師必須面對的問題。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容、形式缺乏多元化

在以往較傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)模式中，通常都是教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批閱作業(yè)的固定流程。小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)通常都是以繪畫形式為主，缺乏活動探究型以及體驗(yàn)型的美術(shù)作業(yè)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時缺少主動思考以及主動探究的過程，教師在美術(shù)教學(xué)中也忽略了學(xué)生在課程中占據(jù)的主體地位。長此以往，學(xué)生將在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中對教師形成一種依賴的情緒，最終缺乏自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，這對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個性化的發(fā)展十分不利。

（二）美術(shù)作業(yè)評價方式過于系統(tǒng)化

美術(shù)作業(yè)評價的開展主要是為了幫助學(xué)生更好地成長，但當(dāng)前的美術(shù)作業(yè)評價方式大多單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，教師只會對學(xué)生完成的美術(shù)作品給予優(yōu)秀、良好、及格等多個等級的評價，但這種評價方式對學(xué)生起到的鼓勵作用微乎其微。學(xué)生只有在完成作品后及時得到教師的肯定與贊美，才能獲得更多的學(xué)習(xí)自信心?；诖耍趯W(xué)生美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及評價中，應(yīng)當(dāng)注重師生互動式的作業(yè)評價，于是我對批改作業(yè)這一塊內(nèi)容進(jìn)行了修改，為學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)備了個性化的標(biāo)簽貼紙，貼在作品背面，如“畫面人物生動活潑”“你涂的顏色真漂亮”“構(gòu)圖飽滿，棒棒噠”等多元化的評價，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，并且在作業(yè)評價過程中以理解與尊重為前提，將學(xué)生自身特征充分挖掘出來，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)多元化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

多元化通常是指由單一性向著多樣性發(fā)展，由統(tǒng)一化向著分散化改變。教師應(yīng)當(dāng)對美術(shù)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，尊重學(xué)生之間的差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個方面的教學(xué)原則。

（一）因材施教原則

因新課改的落實(shí)以及“雙減”政策的普及，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐漸占據(jù)了主體地位，成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及知識接收能力等方面也存在著一定的差異，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行充分考慮。這些因素都將對教師篩選出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的影響。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，有部分學(xué)生對動漫人物有一定的興趣，但因?yàn)槊佬g(shù)作業(yè)完成得不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)繪畫的興趣與信心。而這種情況通常是由教師的作業(yè)評價而導(dǎo)致的。如果教師在課程一開始為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)過難，對學(xué)生給予的期望過高，就會導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)降低的趨勢。為了避免此種狀況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行及時調(diào)整，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠在更輕松、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造力，促使學(xué)生創(chuàng)造出更多富有新意的美術(shù)作品。同時，通過教師富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)意境、物化內(nèi)涵精神等方式，將學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)作品展示出來，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂。多元化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生自身創(chuàng)造性特征的體現(xiàn)提供了機(jī)會，更能夠直接體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的載體。教師在布置美術(shù)作業(yè)后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多觀察、思考、實(shí)踐，促使學(xué)生在觀察中得到啟發(fā)，在思考中尋得靈感，最終在美術(shù)實(shí)踐中享受成功的喜悅。

三、多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)置層次化作業(yè)，降低繪畫難度

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)都是不同的，這就要求美術(shù)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難度和作業(yè)的呈現(xiàn)方式自主選擇要完成的作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，為學(xué)生安排藝術(shù)作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可以讓其全面完成繪畫要求，從而有效提高學(xué)生的審美能力;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以先讓其按照基本要求完成，以此來鞏固這部分學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步降低繪畫的難度。例如，在人美版一年級下冊“春天的色彩”這一課中，我原先設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生用水拓畫的方法表現(xiàn)春天的色彩，后來在上課的過程中發(fā)現(xiàn)水拓畫對于一部分動手能力不強(qiáng)、理解力弱的學(xué)生來說比較困難，在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行了修改。在示范環(huán)節(jié)中，出示四種不同的表現(xiàn)春天色彩的方法，分別是：平涂法（用油畫棒在紙上進(jìn)行平涂）、點(diǎn)染法（用馬克筆在折疊好的宣紙上點(diǎn)染）、滴染法（用儲水毛筆將色彩滴染在畫紙上）、水拓法（用水拓畫材料進(jìn)行創(chuàng)作），之后再讓學(xué)生自行挑選更適合自己的繪畫方法，這樣學(xué)生在繪畫過程中用自己比較感興趣的繪畫方式作畫，最終呈現(xiàn)的作業(yè)效果會更好。這種分層作業(yè)的繪畫方式讓繪畫技能比較弱的學(xué)生也能夠?qū)⑿闹写禾斓纳时憩F(xiàn)出來，在一定程度上降低了學(xué)生美術(shù)技能的難度。在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對繪畫主題與學(xué)生實(shí)際情況相互結(jié)合引起重視，進(jìn)一步簡化繪畫技法，以多層次的方式來充分調(diào)動學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力，進(jìn)一步降低繪畫技法的難度，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更輕松高效。

（二）讓美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)具備合作性特征

在當(dāng)前發(fā)展階段，社會要求學(xué)生之間積極開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師可以將傳統(tǒng)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生快樂的合作作業(yè)，這有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)性作業(yè)，使學(xué)生能夠在合作探究的過程中提高自身審美能力。通過布置具備合作性特征的美術(shù)作業(yè)，提高學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性，使學(xué)生在合作過程中積極思考和探索，最終達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的目的。

如在二年級“節(jié)節(jié)蟲”這一課的教學(xué)中，教師就可以使學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)之前開展小組討論，在討論中積極發(fā)表自己的看法。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行合作觀察，使其以小組合作的方式完成美術(shù)作業(yè)。讓學(xué)生觀察教師展示的節(jié)節(jié)蟲成品，觀察其身體構(gòu)造，之后再通過小組合作分工的形式來完成美術(shù)作業(yè)。如小組內(nèi)一部分成員負(fù)責(zé)材料收集，部分成員負(fù)責(zé)形狀設(shè)計(jì)，部分成員負(fù)責(zé)節(jié)節(jié)蟲的制作。

（三）使美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)趣味性特征

在整個美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)努力通過各種方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)作品的樂趣。在為學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美術(shù)作品的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生完成美術(shù)作品的主動性。在為學(xué)生安排美術(shù)作業(yè)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生將課堂美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為親身體驗(yàn)。這樣學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中積極動腦，提高藝術(shù)作品的創(chuàng)新能力，在老師的指導(dǎo)下完成更多的優(yōu)秀作品。

如“精彩的戲曲”中，教師就可以先為學(xué)生介紹戲曲的起源、發(fā)展歷程、主要藝術(shù)內(nèi)容等，之后再通過戲曲欣賞、畫臉譜以及戲曲表演等多種形式讓學(xué)生參與到課程中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科整合。在布置作業(yè)時，教師就應(yīng)當(dāng)將每一位學(xué)生不同的個性與特長充分發(fā)揮出來，為學(xué)生布置戲曲服裝設(shè)計(jì)制作以及說唱曲藝的作業(yè)。關(guān)注每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，重視學(xué)生在活動進(jìn)行過程中產(chǎn)生的一系列創(chuàng)作。

綜上所述，針對美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，需要教師進(jìn)行更加深入的探索與思考。因“雙減”政策的全面普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效的緩解，也提高了教師的教學(xué)技能。與其他學(xué)科相比，美術(shù)作為一門輕松有趣、具備文化特征的學(xué)科，教師就應(yīng)當(dāng)將其獨(dú)特的魅力充分發(fā)揮出來，設(shè)計(jì)出具備層次性、合作性、趣味性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生不僅能夠在課堂中輕松快樂地學(xué)習(xí)，還能夠在課下也享受到美術(shù)課程的樂趣。