董永康

近年來，信息化的不斷發(fā)展逐漸深入到教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效發(fā)展具有重要的作用。英語作為初中階段的一門必修課程，對(duì)提升學(xué)生的英語認(rèn)知和思維能力是非常重要的。而高效課堂的構(gòu)建不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)和所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。因此，在教育信息化背景下如何構(gòu)建英語高效課堂逐漸成為初中英語教師需要思考的重要問題，這也是本文研究和探討的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，初中英語課堂教學(xué)的高效性也逐漸成為當(dāng)下教學(xué)中的重要內(nèi)容。當(dāng)下的英語教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)觀念和方法過于傳統(tǒng)、學(xué)生的課堂參與度低、課堂氛圍呆板缺乏互動(dòng)與交流等各種各樣的問題。然而隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師意識(shí)到借助信息技術(shù)可以有效地促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)有效性的不斷提升，因此，開始采用多種教學(xué)方式有效地構(gòu)建高效的英語課堂，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂參與感比較弱

在當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上面對(duì)教師提出的問題回答時(shí)并不積極，并且也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行回答，常常都是教師念到誰的名字由誰進(jìn)行回答，而其他同學(xué)則抱著一種僥幸和事不關(guān)己的心理，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平低，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍比較弱，學(xué)生的認(rèn)知能力也比較差，從而使整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量較差。

（二）英語教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

對(duì)于初中英語教師來說，他們對(duì)信息化的接受能力較弱，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多仍采用傳統(tǒng)的“教材+板書+練習(xí)”的方式。但是這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生感覺英語課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的抗拒心理。并且很多初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其課堂的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，課堂教學(xué)效率普遍不高。

（三）缺乏有效的互動(dòng)與交流

由于教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的單一，并且在英語課堂教學(xué)時(shí)不注重與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往是從英語試卷中得到的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是很好。學(xué)生在教師面前有一定的膽怯心理，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)與交流。

（四）信息技術(shù)與初中英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度低

在當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有對(duì)多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等教育信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，也沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行英語知識(shí)的搜集和整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力普遍不高。并且在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，很多教師并不擅長(zhǎng)應(yīng)用信息技術(shù)，從而使信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的契合度普遍不高。

二、教育信息化背景下初中英語高效課堂的構(gòu)建措施

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引入英語教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。在當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師不注重使用信息技術(shù)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新性。加之很多英語教師都只是根據(jù)英語教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較單一和枯燥，因此使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。然而，隨著信息化在教育教學(xué)中的滲透，教師開始意識(shí)到信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生集中課堂注意力，對(duì)于構(gòu)建高效英語課堂是非常有意義的。所以，很多英語教師開始借助信息技術(shù)來搜集相關(guān)的英語知識(shí)，并進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中將自身的注意力引入其中，并將教學(xué)內(nèi)容融入其中，從而有效地提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行冀教版七年級(jí)英語“May I Have a Book”的教學(xué)中，教師可以先借助信息技術(shù)展示一些物品的圖片，讓學(xué)生在觀看物品圖片的過程中集中注意力，然后教師再將這一內(nèi)容知識(shí)引入課堂教學(xué)中，并通過對(duì)這一內(nèi)容知識(shí)的講解讓學(xué)生懂得當(dāng)向別人征求想做某事時(shí)應(yīng)該怎樣表達(dá)。如教師可以讓學(xué)生選擇圖片中的任意一種物品進(jìn)行問答。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，還可以讓學(xué)生通過思考和運(yùn)用來有效地提升其對(duì)英語思維的認(rèn)知，集中注意力進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)溝通與交流

小組合作的教學(xué)方式是當(dāng)下教育教學(xué)工作中采用的重要方式，對(duì)于構(gòu)建高效的英語課堂來說是非常重要的。在以往的初中英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師并不注重與學(xué)生之間的交流與溝通，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，在進(jìn)行英語教學(xué)方案的制訂時(shí)也常常無從下手。因此，為了有效改善這些問題，教師在教學(xué)過程中可以通過分組來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)初中英語“How was Your Wee-ked？”（冀教版）的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，并讓兩個(gè)小組之間通過對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)來進(jìn)行相互提問。在提問的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題來運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，如教師可以運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，比如公園。在這個(gè)過程中，學(xué)生和小組成員應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行交流和探討，對(duì)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行了解和熟悉。這樣的教學(xué)方法不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，而且能讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景中對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行回答。

（三）采用游戲教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，整個(gè)課堂氛圍是比較呆板的。因此，為了有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語課堂的趣味性和高效性，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過采用游戲教學(xué)的模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)英語“What Strange Weather”（冀教版）的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”的游戲活動(dòng)來對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行天氣情況的展示，并讓表演繪畫的人進(jìn)行觀看。表演繪畫的人在觀看之后可以運(yùn)用肢體動(dòng)作來進(jìn)行天氣狀況的表達(dá)。而猜天氣的同學(xué)則可以根據(jù)表演者的肢體動(dòng)作來進(jìn)行相應(yīng)的天氣狀況的猜測(cè)和回答。如下雨天，表演人員可以用手比傘或者冷等肢體語言來進(jìn)行表達(dá)，而猜天氣的人則可以根據(jù)其表達(dá)思考得出是下雨天，并運(yùn)用英語進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提升整個(gè)英語教學(xué)課堂的高效性。

（四）構(gòu)建信息交流與評(píng)價(jià)平臺(tái)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

信息交流與評(píng)價(jià)平臺(tái)可以有效地幫助學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)水平和狀況進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，從而有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力。在以往的初中英語教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)情況并不了解，并且對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，學(xué)生的自信心普遍不高。然而，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師開始意識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建英語交流與評(píng)價(jià)平臺(tái)可以幫助學(xué)生有效地提升英語認(rèn)知能力，讓學(xué)生了解自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改善，有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

教師可以設(shè)置一個(gè)微信小程序，每天將閱讀的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)上傳到小程序當(dāng)中，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行打卡和分享。學(xué)生在打卡、分享的過程中可以通過聽其他同學(xué)的分享來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的每日分享來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)和建議。例如，在冀教版九年級(jí)英語“Good Food，Good Healthy”的教學(xué)中，教師可以將關(guān)于食物和健康的相關(guān)內(nèi)容上傳到小程序讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀對(duì)健康飲食的重要性有了一定的認(rèn)知和想法，因此就可以將自己的想法進(jìn)行分享。教師則可以根據(jù)學(xué)生分享的美食以及健康運(yùn)動(dòng)的想法和意識(shí)來對(duì)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并給予學(xué)生一些建議，幫助學(xué)生對(duì)健康飲食這一內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，進(jìn)而提升整個(gè)英語課堂教學(xué)的高效性，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于初中英語高效課堂的構(gòu)建來說是非常重要的。伴隨著信息化時(shí)代的來臨，教師開始意識(shí)到將信息技術(shù)與初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合可以提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和探究，并可以通過一些圖片或者視頻、音樂來集中學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的有效性。并且在這個(gè)過程中，教師還可以采用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，以此來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和認(rèn)知。