馬標(biāo)

創(chuàng)新教育在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)形式是多元化的。為了有效提升初中物理的教學(xué)實效，并保證物理教學(xué)的質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念及形式，采用高效、科學(xué)的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的問題

（一）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)中，創(chuàng)新教育是一種系統(tǒng)化的工作，也可以說是貫穿整個初中階段的物理教學(xué)實踐以及教研工作的核心目標(biāo)。為了使初中物理教學(xué)高質(zhì)量、高水平、高效率，教師尤其要注意物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。但是，就當(dāng)前的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍然缺乏對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注與重視，導(dǎo)致物理教學(xué)的整體效果在很大程度上受到制約和影響。如部分教師缺乏對課堂內(nèi)容的創(chuàng)新及變革，仍然采用教師提問學(xué)生回答的形式來復(fù)習(xí)之前所傳授的理論內(nèi)容，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，這可能會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長。

（二）缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

根據(jù)新課程改革對義務(wù)教育的要求，教師需要結(jié)合學(xué)生個性化和差異化的特點，注重全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，并不斷完善和提高學(xué)生的學(xué)科思維。但是，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)仍然缺乏一定的重視，如部分教師習(xí)慣按照教材練習(xí)題中布置的任務(wù)或提供的思路來規(guī)范學(xué)生的做題方式和解題技巧，甚至有時會將大部分教學(xué)時間留給教學(xué)方式的變化和創(chuàng)新等方面。雖然教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新能夠在一定程度上幫助學(xué)生消化、吸收學(xué)科知識內(nèi)容，但是教師在創(chuàng)新過程中也容易忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展在一定程度上受到影響和制約。這種孤立且被動的學(xué)習(xí)模式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，也難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）缺乏對物理實驗教學(xué)的重視

初中物理教材的顯著特點之一是各章節(jié)的內(nèi)容大都包含著實驗教學(xué)這一重要的部分，而大部分實驗內(nèi)容都具有一定的豐富性和多元化的特點。為了更好地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力以及對所學(xué)知識的整體應(yīng)用水平，教師需要更加注重物理實驗教學(xué)的開展。但在教學(xué)實踐中，教師對實驗內(nèi)容的關(guān)注度有所欠缺。即使有個別教師在初中物理的課堂中開展了實驗教學(xué)，但大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)仍然停留在驗證性實驗方面，缺乏對物理實驗的探究性深入。部分物理教師長期忽視探究性實驗的重要性，無視探究性實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生整體實踐能力的必要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到不同程度的影響。

二、初中物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的充分把握，有助于切實、高效地推進(jìn)創(chuàng)新教育的實施，從而更好地激發(fā)學(xué)生的物理思維，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實踐中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)趣味性的情境導(dǎo)入物理課堂教學(xué)，如可通過投入一些趣味性的元素、運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者以趣味性的故事為引導(dǎo)，切實有效地激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和探索興趣。對初中階段的學(xué)生來說，濃厚的興趣導(dǎo)向能夠促使他們自覺、主動地參與到物理課堂中。

例如，在講授“重力”相關(guān)知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生通過分析生活中常見的重力現(xiàn)象體驗身邊的物理并掌握自然現(xiàn)象中的道理和奧秘的能力，教師可以以“牛頓與蘋果的故事”來引入新課的教學(xué)，通過觀察課本內(nèi)容與多媒體展示的圖片內(nèi)容使學(xué)生初步學(xué)習(xí)重力的概念。根據(jù)趣味性的課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師也可以播放相關(guān)的錄像，如運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落地、飛流直下的瀑布、發(fā)射出的炮彈等吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中類似的有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生更加深刻地了解地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂開始對物理知識產(chǎn)生興趣，便會沉浸其中，熱衷于探究并耐心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強學(xué)生的體驗

在物理課堂教學(xué)中，一味地“填鴨式”灌輸課本的重難點知識不利于學(xué)生更好地吸收理論知識。因此，教師需要改變以往的教學(xué)策略，實施創(chuàng)新教學(xué)，扮演好課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)生活化的情境并加強學(xué)生的切身體驗。對于復(fù)雜的初中物理知識，學(xué)生單純地參考理論知識和書面案例學(xué)習(xí)存在很大的局限性，不能深入、透徹地理解其中的原理和內(nèi)涵，就可能會對物理這門課程產(chǎn)生厭煩情緒。所以在教學(xué)過程中，適當(dāng)融入生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗可以促使學(xué)生對理論知識進(jìn)行更加深入的理解和吸收。

以“聲音與環(huán)境”一章的內(nèi)容為例。為了讓學(xué)生充分了解聲音的產(chǎn)生與傳播，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境使學(xué)生親身體驗聲音的產(chǎn)生與傳播過程。例如，教師可以通過學(xué)生日常生活中常見的某些聲音，如電鈴聲、鋼琴曲片段、汽笛聲、打雷聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲以及流水聲等，判斷聲音是如何產(chǎn)生的，又是如何被我們聽到的。學(xué)生只有在日常生活中多觀察自然現(xiàn)象才能夠?qū)υ撜鹿?jié)的知識產(chǎn)生共鳴。此外，教師也可以組織學(xué)生運用課堂中的物體來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如“一位同學(xué)輕敲課桌的一端，另一位同學(xué)把耳朵貼近課桌的另一端，聽到桌面?zhèn)鬟^來的聲音”，以學(xué)生生活中常接觸到的物質(zhì)為載體來引導(dǎo)學(xué)生掌握“固體能傳播聲音”的原理。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程改革要求教師在開展初中課堂教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，而且要注重對學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與提高。基于此，教師需要在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，為學(xué)生不斷設(shè)計具有探索性和啟發(fā)性的問題。雖然初中生有較強的解決困難的能力，但是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，也要結(jié)合學(xué)生的接受能力和問題的難易程度設(shè)計與教學(xué)情境相符合的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而達(dá)到活躍思維和有效探究的目的。此外，教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作、競爭的方式進(jìn)行辯論和分析，在此過程中學(xué)生的邏輯思維和眼界都會得到一定程度的延伸和擴(kuò)展。在挖掘更多有效信息的同時，學(xué)生的思維能力也能得到進(jìn)一步的鍛煉，進(jìn)而使初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提升。

以“怎樣認(rèn)識力”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生充分理解力的作用是相互的，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一個問題情境：為什么人們常說馬拉車，而不說車?yán)R？難道只有馬對車施力，而車沒有對馬施力嗎？通過創(chuàng)設(shè)類似的思考型的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并得出結(jié)論。學(xué)生通過分析之后能夠歸納出相互作用力的施力物與受力物之間的關(guān)系。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所觀察和體驗到的事例運用到課堂中來分析“力”、認(rèn)識“力”。如教師可以拋出問題：生活中有哪些案例可以表明力能夠改變物體的形狀？此時，有的學(xué)生會說“用力拉壓彈簧時，彈簧會伸長或縮短”，也會有學(xué)生說“手用力使鋸條變彎曲”，也有學(xué)生會提到“氣球受到手的壓力時會變扁”等。此類開放性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，并促使學(xué)生踴躍發(fā)言，從而使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（四）設(shè)計物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要通過大量的物理實踐來引導(dǎo)學(xué)生感知物理理論知識的內(nèi)涵。目前，由于大多數(shù)初中生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響和沖擊，對書本以外的世界產(chǎn)生了強烈的向往，渴望通過參與實踐探索、發(fā)掘未知事物的發(fā)展規(guī)律。因此，教師需要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，定期開展物理實踐活動，從而豐富教材知識，并開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維。

大多數(shù)物理知識通常都是由生活中的實驗匯總而來的，因此在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識起著重要的作用。例如，在“探究杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解蹺蹺板的原理，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作并得出有關(guān)的結(jié)論。首先，學(xué)生需要通過觀察教材中的圖片思考與蹺蹺板相關(guān)的問題，如“蹺蹺板為什么能上下移動”“為什么能平衡”“受到哪些力的作用以及怎樣保持水平平衡狀態(tài)”等。學(xué)生只有帶著問題進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，才能更好地鍛煉解決問題的能力。為了能深刻地探究上述問題，師生可以共同探討，對蹺蹺板實驗進(jìn)行簡化。如可用帶有等分刻度的均勻木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實驗，使學(xué)生認(rèn)識到對研究對象進(jìn)行簡化抽象便于問題的研究和解決。在實驗過程中，教師要時刻提醒學(xué)生需要注意的事項，并通過多次實驗記錄多組數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析和論證。

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)新教育的實施與開展在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在實踐中需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式及方法。同時，師生之間相互配合并團(tuán)結(jié)協(xié)作，也有助于構(gòu)建高效的物理課堂，對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提升有著極大的促進(jìn)作用。