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        初中物理實驗教學中合作學習模式的構(gòu)建

        2022-05-30 17:16:54郭保強
        新課程·上旬 2022年19期
        關(guān)鍵詞:實驗教學物理實驗

        郭保強

        在初中物理開展演示實驗教學期間,利用高質(zhì)量的物理實驗活動,可以讓學生更好地掌握相關(guān)物理知識,使學生對物理概念有更深入的理解,這樣有利于培養(yǎng)學生正確的物理學習方式,使學生主動地進行探究實驗。學生在具體的實驗中可以提高思維能力及實踐能力,全面提升物理學習的水平。目前,多數(shù)初中物理實驗課堂缺少有效的實驗內(nèi)容,主要是缺少合理的教學模式等因素所導致。小組合作學習模式是一種新的教學模式,既可以有效提高初中物理教學的整體水平,又能夠極大地增強學生學習物理知識的興趣。因此,物理教師需要根據(jù)學生學習的實際情況,利用小組合作教學模式引導學生運用正確的物理學習方法,在實驗過程中掌握有關(guān)公式及應(yīng)用技巧,從而提高學生的實踐動手能力。

        一、初中物理實驗教學中合作學習模式的重要性

        在新課改教學背景下,教育部門不斷倡導創(chuàng)新教學方式,而有效的教學方式對提高學生的綜合學習能力具有重要的影響。在初中物理實驗課的教學中,教師可應(yīng)用小組合作的學習模式。利用此種教學方式不僅可以調(diào)動學生課堂學習的積極性,還能夠促進學生之間的交流與互動。學生在傾聽其他同學講解的過程中,能夠進一步拓展思維,更好地掌握實驗的相關(guān)知識。因此,在初中物理實驗教學中,教師需要很好地利用小組合作教學模式,幫助學生高效地學習,進而提高物理課堂的教學效率和質(zhì)量。

        在物理演示實驗中,小組合作學習是十分重要的環(huán)節(jié)。利用此種教學方法,可以使物理實驗教學順利地開展。通過有趣的實驗內(nèi)容,可以有效提高學生參與物理實驗的熱情,讓學生逐漸對物理知識產(chǎn)生好奇心,并進一步引導學生正確地學習。在實際的物理實驗中,學生普遍會認為物理知識過于枯燥,因此無法在物理課堂中集中注意力,甚至會對物理學習產(chǎn)生畏懼心理,進而降低物理學習的效率。因此,要想提高物理教學的效率,作為物理教師,就需要合理地利用合作學習模式,進一步調(diào)動學生的學習積極性,幫助學生深刻地掌握物理知識。同時,小組合作學習的模式能夠讓學生在實驗過程中更好地掌握物理知識,將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嶒灜h(huán)節(jié),進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。由此可見,在初中物理實驗課中,通過小組合作學習,可以增強學生的實踐動手能力,進而提高學生的科學素養(yǎng)。

        二、初中物理實驗教學中合作學習面臨的問題

        (一)缺少明確的學習目標

        在物理實驗中,教師由于沒有按照學生實際的學習情況進行分組,導致小組合作的模式無法充分發(fā)揮其教學價值,物理實驗教學的效果不明顯。與此同時,教師在進行分組的過程中,缺少足夠的時間讓學生進行思考與交流,導致學生缺少明確的學習目標和學習方向,這在一定程度上降低了小組合作的質(zhì)量,導致學生不能夠順利掌握物理知識。

        (二)過于注重分組的形式

        在物理實驗課堂中,由于教師沒有掌握合作學習模式的運用策略,且沒有真正理解小組合作教學模式的重要性,僅照搬模仿分組的形式。在完成分組后,教師并沒有讓小組間進行交流與探討,忽視了學生的學習感受,沒有充分考慮到合作學習模式的合理性。同時,在學生進行實驗過程中,教師也沒有觀察學生的實驗行為。這種情況是不利于物理實驗教學中合作學習模式的有效開展的。

        (三)忽視學生的實際學習情況

        合作學習對于物理教學具有十分重要的影響,且分組是其核心的環(huán)節(jié)。因此,教師需要根據(jù)學生各自的學習情況進行合理的實驗分組,以提高物理實驗教學的整體效率和質(zhì)量。

        三、初中物理實驗教學中合作學習模式的實施策略

        (一)明確教學目標,激發(fā)學生參與的熱情

        在具體的初中物理實驗教學中,教師通過合作學習的形式可以進一步提高學生參與實踐活動的熱情,同時需要制訂完善的教學方案,使學生能夠掌握物理教學的重難點,此時,物理教師需要注意不能過度增加教學內(nèi)容的難度,避免學生在學習過程中出現(xiàn)畏懼的心理,弱化自身的學習能力。同時,物理教師也不能盲目降低教學的難度,避免學生的參與性降低。因此,物理教師在課堂中要以學生為教學主體,從學生的實際學習能力出發(fā),制訂適合學生學習的方案,同時要指導學生采用高效的物理學習方式。在制訂具體的教學目標時,物理教師需要以教材內(nèi)容為主,合理地設(shè)計主要的教學環(huán)節(jié)以及教學目標,使學生在課堂中能夠充分發(fā)揮個人價值,進一步提高物理課堂的活躍性,讓學生輕松掌握有關(guān)的知識。

        比如,“凸透鏡成像”的實驗中,教師可以按照學生實際的學習情況,為班級學生安排分組,使每一位學生都能夠在課堂中發(fā)揮個人的價值,讓學生進行交流與探討。探討的問題主要有兩個方面:(1)如何用眼睛觀察到物體;(2)以近視的學生為主體,讓學生探討近視的學生如何看清物體。當學生在課堂中完成初步的學習任務(wù)后,教師需要在學生合作解答的基礎(chǔ)上對學生提出有關(guān)的學習要求。當學生完成有關(guān)學習任務(wù)后,要求學生合理地使用網(wǎng)絡(luò)查閱知識點。查閱的過程可以提高學生學習的主動性。隨著不斷的學習,學生能夠深刻了解眼睛的具體結(jié)構(gòu),借此引出關(guān)于凸透鏡成像的規(guī)律及重點知識。教師在制訂教學目標時,需要選擇帶有趣味性的實驗內(nèi)容,讓學生在物理教學中始終保持好奇心,這種學習氛圍可以提高學生對物理知識學習的興趣,進而拓展學生的思維,提高學生的物理學習能力。

        (二)設(shè)計合理的提問環(huán)節(jié),提升實驗教學的效率

        在物理實驗教學中,教師可以通過有效的物理問題調(diào)動學生的思維,使學生與教師的思維同步,達到實現(xiàn)物理實驗教學的目的。教師向?qū)W生拋出問題時需要控制好兩個方面:第一個方面,即學生的角度,教師需要主動引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下的思維模式。對于學生機械化接受知識的現(xiàn)象,教師需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀處熖岢鰡栴}后,學生能夠主動地進行分析及探究。第二個方面,即教師的角度,通過創(chuàng)新教學模式正確引導學生,以保障物理實驗教學任務(wù)的高效完成。

        在“簡單電路圖”的教學中,教師可以向?qū)W生提出詳細的問題,如“串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系及不同”等?;诖?,教師需要按照學生的學習水平對其進行合理的分組,并讓其進行交流探究,同時,需要嚴格控制學生探討的時間,一般為5~10分鐘,避免由于時間過長,影響物理教學的正常進度。教師在規(guī)定好探討的時間后,需要利用學生思維相對活躍的時間,充分激發(fā)學生的學習熱情。教師在設(shè)計問題時,需要按照教材的知識點及學習要求,把握有關(guān)的重點內(nèi)容,防止學生的思路出現(xiàn)偏差。學生在激烈交流的過程中,能夠進一步理解串聯(lián)電路及并聯(lián)電路的重點,并發(fā)現(xiàn)兩者間的差異,為未來學習復雜電路圖打下堅實的基礎(chǔ)。

        (三)提高學生的參與熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

        在開展合作學習的過程中,即使可以有效地展示學生在教學中的主體性,但是所注重的僅是學生自主思考能力的培養(yǎng),在此情況下,教師只是對學生進行指導,達不到理想化的實驗教學的目的。隨著初中物理課程難度的逐漸加深,合作學習需要學生具備較強的分析能力,這就需要學生不斷提高學習能力,所以,對于物理教師而言,要積極引導學生思考,切記將解答過程直接講給學生,導致學生被動地接受有關(guān)的知識,從而無法提高自身的思維能力。

        比如,在“電路圖”的實驗中,教師可以設(shè)計簡單的電路裝置并展現(xiàn)給學生,讓學生通過小組合作的學習模式進行操作及探討,使學生全身心地投入實驗的過程,讓學生在掌握兩個電路連接方式的同時,進一步掌握控制燈泡的方法。同時,教師需要引導學生樹立自信心,凸顯學生在課堂中的主體地位,設(shè)計相應(yīng)的電路裝置,并對燈泡進行檢測,判斷其是否能夠?qū)崿F(xiàn)自由控制的狀態(tài)。教師如果發(fā)現(xiàn)學生遇到難以解決的問題時,需要對學生進行耐心的指導,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,并進行有效的解決,同時要讓學生仔細檢查燈泡裝置是否正確。

        綜上分析,在初中物理實驗教學中開展合作學習時,教師應(yīng)該制訂完善的教學方案,幫助學生形成良好的物理思維,并能夠有效地應(yīng)用物理公式及概念,在遇到物理問題時,能夠根據(jù)掌握的物理知識進行有效的解答,進一步提升學生的物理學習水平。

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