袁翠茹

聽力在英語教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，它不僅是掌握語言常識(shí)的基本渠道之一，而且是提高話語規(guī)范水平的主要手段。聽力、理解能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英文的興趣，能起到提高學(xué)校聽力教學(xué)水平的作用。隨著中學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善及素質(zhì)教育的推進(jìn)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，聽力教學(xué)也變得十分重要。

一、高中英語聽力教學(xué)中存在的問題

在高中的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生更多地是重視讀與寫，對(duì)說與聽的訓(xùn)練往往不重視。聽、說、讀、寫就像車子的四個(gè)輪子，現(xiàn)在的學(xué)生更多的都是聽和寫比較厲害，也就是一個(gè)車子有兩個(gè)車輪是好的，而另外兩個(gè)輪子卻不行，所以這樣的車子無疑是跑不遠(yuǎn)的。對(duì)一位學(xué)生而言也是這樣，聽說讀寫四種能力如不能平衡發(fā)揮，就算這位學(xué)生英文成績?cè)俸茫膊荒苷f他的英文很好。目前英語聽力教育面臨以上問題。

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的聽力教學(xué)要求缺乏深入了解

許多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念很熟悉，但是對(duì)其中有關(guān)聽力的教學(xué)要求可能不是那么了解。新課標(biāo)將聽力技能進(jìn)行了分級(jí)，教師需要針對(duì)課程的配套內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。但是在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師對(duì)學(xué)生的聽力教學(xué)并沒有循序漸進(jìn)展開，來采用梯度的方式進(jìn)行教學(xué)，難度不適合學(xué)生，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（二）聽力教學(xué)目標(biāo)表述不具體，檢測(cè)達(dá)成不容易

很多教師對(duì)聽力教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)，沒有明確具體的內(nèi)容，同時(shí)也沒有具體說明要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的哪一階段，而且缺乏具體的測(cè)試方式。

（三）聽力教材模板化，并沒有充分考慮聽力材料和學(xué)生的實(shí)際狀況

聽力教材有時(shí)也會(huì)模板化，不能兼顧聽力材料和學(xué)生的實(shí)際狀況。比如，教材上的某篇聽力材料難度太大，并不適合學(xué)生練習(xí)，但教師依舊會(huì)選用這篇聽力材料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模板化、僵硬。

二、關(guān)于聽力教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則和方式

傳統(tǒng)的聽力教育目的主要是提升學(xué)生的聽力成績，所以就很容易在課堂教學(xué)上形成“聽聽力材料—對(duì)答案—聽聽力材料—對(duì)答案”這樣一種惡性循環(huán)，同時(shí)教師和學(xué)生之間缺乏交流，也很易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，尤其是一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。所以聽覺教學(xué)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持這樣的一些原則：（1）興趣原則。寓教于樂，可以使學(xué)生在愉悅中完成學(xué)業(yè)，從而使學(xué)生形成興趣。（2）真實(shí)感的原則。聽覺材料要盡可能與時(shí)俱進(jìn)，接近學(xué)生的生活，使學(xué)生可以對(duì)聽覺材制有自己的體會(huì)。（3）梯度性原則。聽力材料要能讓學(xué)生通過自我反思逐步推進(jìn)，層次遞進(jìn)，逐步而有效地提高自身的聽能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績和興趣。

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)。首先是聽之前的活動(dòng)。我們針對(duì)聽力材料的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞及句型進(jìn)行掃盲，從而讓學(xué)生對(duì)聽力材料多一份了解，或者通過簡單講解聽力材料的語言文化背景以及人文常識(shí)等，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地掌握聽力材料，從而減少學(xué)生由于語言文化差異而不能夠掌握相關(guān)材料的現(xiàn)象，盡管這么做較為費(fèi)時(shí)間，不過長此以往，卻能夠提高學(xué)生的語言文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生對(duì)以英語為母語的國家有一定的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生在以后的英文學(xué)習(xí)。在開展聽力教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)部分聽力材料，可先讓學(xué)生整體地聽幾遍，重點(diǎn)是聽懂材料的大致意思，讓學(xué)生知道材料在講什么，之后學(xué)生就能夠逐句地去聽懂每一個(gè)詞匯，并掌握好細(xì)節(jié)，最后再聽上幾遍，以爭取學(xué)生能夠全部聽懂。由于聽力材料中有很多重要信息要短時(shí)記憶，而且這對(duì)學(xué)生的語言能力有一定要求，所以必須加以訓(xùn)練，同時(shí)教師也可以注意學(xué)生在這方面能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)某些重要消息要及時(shí)記下。要提高學(xué)生的聽的能力，當(dāng)然不可以僅僅讀，但實(shí)際上學(xué)習(xí)閱讀也是提高學(xué)生聽說能力的一種方式，我們可以選取幾個(gè)典型的英文電影片段對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，邊聽邊閱讀，在提高學(xué)生閱讀和聽說能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生所積累的詞匯量。在開展聽的教學(xué)活動(dòng)之后時(shí)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)聽材料加以拓展，能夠加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生的眼界。

三、高中英語聽力課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

加強(qiáng)聽力教學(xué)，是目前英語教師亟待注意的。雖然很多老師早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，并合理安排時(shí)間開展聽力訓(xùn)練，但仍然出現(xiàn)了教學(xué)形式單調(diào)、成效不突出等問題。所以，在具體的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)上教師可以嘗試以下兩點(diǎn)。

（一）立體化聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)聽力考試題型的特點(diǎn)是對(duì)聽力能力的考查“不立體”。在傳統(tǒng)考試題型中，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試以選擇題居多;心理語言-社會(huì)口語測(cè)驗(yàn)以完形填空、改錯(cuò)、默書、口測(cè)和寫作等綜合題為主體形式。而聽力測(cè)試則隸屬于任務(wù)型測(cè)試項(xiàng)目。在任務(wù)型語言測(cè)試項(xiàng)目中，應(yīng)試者應(yīng)將測(cè)試內(nèi)容作為實(shí)際的工作語言運(yùn)用（Bachman &Palmer，1996）。傳統(tǒng)播放錄音的方法表面上是針對(duì)聽力的專項(xiàng)練習(xí)，而事實(shí)上這些方法截?cái)嗔硕嘣兄Z言的渠道，導(dǎo)致學(xué)生更不易于融入語境中，因此無法高效地使用語音。近年來比較流行的圖形化教學(xué)方式則是一種不錯(cuò)的嘗試。在聽錄音的同時(shí)為學(xué)生設(shè)置一定的語境，如可以用多媒體影像還原錄音材料中的環(huán)境，復(fù)雜一點(diǎn)的還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原相關(guān)聽力內(nèi)容的情境，利用視覺刺激下輔助聽力能力的培養(yǎng)，則顯得更為科學(xué)（韋漢，章柏成，2017）。讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生更加立體地提高聽力能力。

（二）交互式聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

考慮到應(yīng)試環(huán)境，筆試聽力訓(xùn)練是必不可少的，但與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將相關(guān)答案“說”出來。兩者在教學(xué)實(shí)踐方面并不沖突，只有進(jìn)行交互式的考查，才能從真正意義上加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)（彭一為，2016）?；?dòng)教學(xué)法簡稱交互式教學(xué)法，最初是由Palinscar在1982年發(fā)明的，是一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育的教育理論與策略。它區(qū)別于傳統(tǒng)教育學(xué)中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)投入課堂教學(xué)的模式?；?dòng)教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的整個(gè)過程，使其真正變成教學(xué)的主體，還要注意發(fā)揮教師在課堂中的作用，最后達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校的雙向交流和相互促進(jìn)。簡而言之，它是為了形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師、學(xué)生和多媒體中間，采用“互動(dòng)”方法而建立起來的一種英語教學(xué)法?；诮换ナ礁咧杏⒄Z聽力教材的課程設(shè)計(jì)模型，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.讀前的預(yù)備

在讀每段相關(guān)材料之前，教師應(yīng)與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，熟悉每個(gè)學(xué)生感興趣的議題，以便讓每個(gè)學(xué)生查閱并選擇好相應(yīng)的材料，并儲(chǔ)存那些與該議題有關(guān)的單詞。課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生的選擇狀況展開詢問，進(jìn)而讓學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。這也正是聽力練習(xí)之前的熱身。

2.課堂訓(xùn)練

交互式教學(xué)模式更注重課堂的互動(dòng)性，由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法逐步過渡為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在聽前熱身基礎(chǔ)上，便可真正進(jìn)行聽覺技巧練習(xí)了。首先，為不損害材料的整體性，可整體上先讀一次材料，使學(xué)生大致了解材料的內(nèi)涵;然后由學(xué)生根據(jù)前熱身階段的討論內(nèi)容對(duì)所讀材料進(jìn)行探究，或解答其他學(xué)生針對(duì)材料所提出的疑問;最后，由教師做出恰當(dāng)與否的評(píng)價(jià)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯與概括力，也實(shí)現(xiàn)了生生、生師雙方的交互，同時(shí)在交互中，學(xué)生還能夠總結(jié)出一些培養(yǎng)聽力的技巧或策略。在該過程中，學(xué)生將全面介入教學(xué)，并作為整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。教師在此過程中除擔(dān)任指導(dǎo)者角色之外，還可以是學(xué)生的共同參與者和合作伙伴。

3.聽后總結(jié)

當(dāng)學(xué)生完成聽力活動(dòng)后，教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成狀況予以有效反饋。在反饋過程中，教師可先評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況。反饋完畢后，教師首先對(duì)所講教學(xué)內(nèi)容加以鞏固，然后首先對(duì)所講材料中的基本詞語、基礎(chǔ)句式和習(xí)慣表達(dá)等加以總結(jié);接著再針對(duì)實(shí)際情景，對(duì)所講材料內(nèi)容加以角色扮演和分組討論，經(jīng)過對(duì)語言的再復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解和掌握所學(xué)知識(shí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

教師設(shè)計(jì)有效的英語聽力活動(dòng)，一定要兼顧實(shí)用性、交際性、探究性和開拓性等諸多因素。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)聽力練習(xí)，使聽力練習(xí)和聽力教學(xué)有機(jī)地融合一起，并在練習(xí)過程中依據(jù)課程發(fā)展和課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)對(duì)練習(xí)方法進(jìn)行必要的調(diào)整。