作者簡(jiǎn)介

俞芬，浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。浙江省德育特級(jí)教師，浙江省第二批名班主任工作室、寧波市首批名班主任工作室領(lǐng)銜人，寧波市首屆名班主任?！?3℃教室”班級(jí)教育理念的倡導(dǎo)者和踐行者，所帶班級(jí)多次被評(píng)為“寧波市書香中隊(duì)”。開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)在《人民教育》、浙江衛(wèi)視、寧波、奉化等多家媒體上報(bào)道。出版?zhèn)€人專著《有溫度的班級(jí)有故事》《你也能遇見(jiàn)23℃教室》，發(fā)表德育論文80多篇。

一間教室，課桌、椅子、黑板，看起來(lái)長(zhǎng)得都一樣，但從每一間教室里走出來(lái)的孩子，卻往往有不一樣的氣質(zhì)和胸懷。一間教室長(zhǎng)什么樣，取決于課桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么，取決于這間教室的班主任以怎樣的眼光和心態(tài)去擁有它。

一、帶班27年，我對(duì)教室的理解和認(rèn)識(shí)

剛踏上班主任崗位，在我眼里，教室只有我和一群學(xué)生，我的工作就是能管住這群學(xué)生。那段時(shí)間，我讀班主任管理類的書，目的就是能找一些方法，讓這些學(xué)生都乖乖聽(tīng)話。當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為教室里的關(guān)系就是“管”和“被管”。

第一屆學(xué)生帶了4年，有了做班主任的一些體驗(yàn)，不再懷疑自己的能力，慢慢把目光聚焦到學(xué)生身上。那時(shí)候，我重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，認(rèn)為只要把這些學(xué)生教好了，帶班就成功了。于是，我慢慢修煉愛(ài)心、耐心，學(xué)習(xí)各種轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的方法，教室成了我與這群學(xué)生斗智斗勇的場(chǎng)所。

后來(lái)，我遇到了一群家長(zhǎng)，他們積極參與班級(jí)活動(dòng)，家校之間開(kāi)展了頻繁而有趣的互動(dòng)，“爸媽課堂”“家育沙龍”“親子聯(lián)誼”等系列活動(dòng)豐富了班級(jí)生活的內(nèi)容，拓寬了教室的空間，使班集體變得靈動(dòng)而溫暖起來(lái)。這給了我較大的啟發(fā)：一個(gè)班只有一個(gè)班主任，卻有N位家長(zhǎng)，若是心向一起，共同參與班級(jí)建設(shè)，班集體會(huì)凝聚更大的能量。

家校協(xié)同，形成共育新格局，開(kāi)拓了班級(jí)建設(shè)的新思路，也是我面臨的新一輪挑戰(zhàn)。接下來(lái)的5年時(shí)間，我連續(xù)做了三輪家校合作的課題，在專家的指導(dǎo)下，在課題的帶動(dòng)下，特別是在“教育生態(tài)理念”的指引下，我對(duì)帶班工作有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：教育是一項(xiàng)復(fù)雜的生態(tài)工程，影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，如老師、同伴、家長(zhǎng)等。班級(jí)工作的意義就在于營(yíng)造良好的教室生態(tài)，使學(xué)生得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴，以及集體的多維式、互動(dòng)式的支持，從而促進(jìn)他們蓬勃地成長(zhǎng)、燦爛地綻放。

二、23℃理念，讓我看到了教室美好的樣態(tài)

我們知道自然界的氣候溫度影響制約著萬(wàn)物的生長(zhǎng)，同時(shí)會(huì)引起人體生理機(jī)能的一系列變化。23℃是人體感覺(jué)最舒適的溫度，這樣的溫度也是動(dòng)植物生長(zhǎng)的最佳氣溫。

23℃教室，指的是一種教室生態(tài)環(huán)境，這間教室如同23℃生態(tài)環(huán)境，溫暖而生動(dòng)，和諧而上進(jìn)。這間教室營(yíng)造的氛圍是舒適的、和諧的、安全的、令人放松的，滿足孩子生長(zhǎng)的最好條件。置身于這樣的教室環(huán)境中，每位學(xué)生的呼吸和節(jié)律都是柔和的、暢快的;每位學(xué)生都能安心地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，得到大家自覺(jué)地尊重;每位學(xué)生的身心都能得到盡情地舒展，不拘一格地向上生長(zhǎng)。

23℃教室，猶如打開(kāi)了一扇窗，讓我看到了一間教室美好的樣態(tài)。那么，其背后倡導(dǎo)的是一種怎樣的帶班理念呢？傳統(tǒng)的班級(jí)管理認(rèn)為，“班級(jí)=學(xué)生+班主任”，帶班工作就是一個(gè)班主任領(lǐng)著一群孩子在教室里共處。這樣的認(rèn)識(shí)是狹隘的、不全面的?！?3℃教室”理念倡導(dǎo)，一個(gè)班就是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的整體，它的發(fā)展是由班級(jí)里各種因素相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)制約生

成的。

如何更好地理解23℃教室的理念？它基于教育生態(tài)學(xué)的“相互作用論”，強(qiáng)調(diào)把事物看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，看到系統(tǒng)內(nèi)部各種因素之間的相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各種因素的協(xié)調(diào)。聯(lián)系到班級(jí)管理，就是說(shuō)一種健康的教室生態(tài)環(huán)境，一定是由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等個(gè)體因素，與班級(jí)、學(xué)校等集體因素共同作用構(gòu)建起來(lái)的和諧融洽、平等信任、共生共長(zhǎng)的空間環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，踐行23℃教室理念，就是把生態(tài)學(xué)的相互聯(lián)系原理、動(dòng)態(tài)平衡原理、共生共長(zhǎng)原理注入班級(jí)管理中，以潤(rùn)澤的生態(tài)關(guān)系促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、做到“四個(gè)一”，你也能遇見(jiàn)23℃教室

近些年，我?guī)ьI(lǐng)工作室小伙伴，在班級(jí)管理中踐行“23℃教室”理念，我們欣喜地看到，當(dāng)教室的生態(tài)發(fā)生改變時(shí)，給予學(xué)生的教育支持力和幸福感就越來(lái)越強(qiáng)。在踐行過(guò)程中，我們積極探索“23℃教室”行之有效的建設(shè)路徑，提煉出了以“四個(gè)一”為支架營(yíng)造潤(rùn)澤的班級(jí)生態(tài)，滋養(yǎng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)幸福成長(zhǎng)。

1.一間有情調(diào)的教室

雖然很多教室硬件設(shè)施都差不多，但是走進(jìn)去迎面撲來(lái)的氣息卻不盡相同。教室的布置營(yíng)造的是一個(gè)班級(jí)自然的生態(tài)環(huán)境，目之所見(jiàn)，目之所感，無(wú)不影響置身于教室中每一個(gè)人內(nèi)心環(huán)境的構(gòu)建和相互關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，教室的底色是整潔。以我們班為例，提出了“五星級(jí)”學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，每位學(xué)生需要做到以下五點(diǎn)：地面干凈;課桌整齊;桌內(nèi)整潔;地面不放雜物;離開(kāi)教室桌面不留物品。前一兩個(gè)月反復(fù)抓，將衛(wèi)生情況拍照上傳屏幕，不少學(xué)生平時(shí)對(duì)教室衛(wèi)生視而不見(jiàn)，一旦屏幕反饋，他能看到問(wèn)題所在。

其次，有人文化的設(shè)計(jì)。教室是一個(gè)集體，必須有象征集體的印記。教室門上張貼著學(xué)生親手設(shè)計(jì)的班徽，班徽正上方是班名——?jiǎng)?chuàng)實(shí)班，兩旁的“健康、向上”是班風(fēng)，中間草地上的兩位學(xué)生代表男同學(xué)與女同學(xué)，他們共同托起未來(lái)的璀璨之星。同心圓象征著班級(jí)的和諧。班徽是班級(jí)特色標(biāo)志，既寄托著大家對(duì)集體的信念，同時(shí)也讓大家感受到集體的歸屬感。

常態(tài)的文化角洋溢著人文氣息。圖書角的特色在于，每本書里夾有一張漂流卡，有一欄內(nèi)容為“讀者留給書主的話”，讓書在流動(dòng)過(guò)程中傳遞閱讀者豐富多樣的感受。教室后墻有一塊涂鴉陣地，這是孩子們的想象馳騁之地、才藝展示之地。只要你足夠有自信，你的作品足夠有創(chuàng)意，都能自由張貼，還可以借課間向觀看的同學(xué)做介紹說(shuō)明。這里也定期為班內(nèi)特長(zhǎng)生做專場(chǎng)秀，如我們班馬同學(xué)熱衷于畫漫畫，上學(xué)期為她舉辦了兩次個(gè)人漫畫展。涂鴉陣地是學(xué)生釋放個(gè)性、展示風(fēng)采的一角，也是他們彼此欣賞、切磋交流的陣地。

再次，有浪漫的意境。走進(jìn)教室，各個(gè)角落都擺放了各種各樣的綠植，教室一年四季都顯得生機(jī)盎然。孩子們看書累的時(shí)候、眼睛疲勞的時(shí)候，環(huán)視教室里的花花草草，頓感神清氣爽。這份浪漫還來(lái)自學(xué)生愛(ài)護(hù)這些綠植的情感。每盆植物都貼有小主人的名字，以及“植物的自我介紹”。學(xué)生悉心照顧這些植物，給它們澆水，捧出教室曬太陽(yáng)，修剪枝枝葉葉，這不光培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)花花草草的情感，陶冶了他們欣賞美的情操，還培養(yǎng)了他們的愛(ài)心、責(zé)任心。

2.一套自主化的管理

置身23℃教室，能讓人感受到呼吸節(jié)律的柔和與暢快，這是因?yàn)樗鼱I(yíng)造的氛圍不是管與被管、控制與被控制的關(guān)系，它倡導(dǎo)教室環(huán)境相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的平等，尊重內(nèi)心的自由，尊重個(gè)體的獨(dú)立。生態(tài)化教室的管理，把自主權(quán)最大限度地還給學(xué)生。我任教的是小學(xué)高年級(jí)，我們班實(shí)行的自主化管理分為以下三塊內(nèi)容：

（1）班干部事務(wù)管理。班干部是班級(jí)發(fā)展的先鋒隊(duì)，是主力軍。把班干部隊(duì)伍建設(shè)好，把班級(jí)事務(wù)交給他們打理，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、管理能力。開(kāi)學(xué)初，我們共同制定了“值周班長(zhǎng)職責(zé)一覽表”（如下表）。

班干部管理有兩個(gè)特點(diǎn)。其一，管理“分時(shí)段、分工”，把管理事務(wù)分解、細(xì)化，變得可操作。每個(gè)時(shí)段，紀(jì)律班長(zhǎng)、衛(wèi)生班長(zhǎng)都有明確的職責(zé)，上崗前做到職責(zé)明晰;其二，推出“管理口令”，意義在于統(tǒng)一集體的行動(dòng)，強(qiáng)化行動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)班干部管理氣勢(shì)。例如，放學(xué)時(shí)段執(zhí)行的口令“請(qǐng)大家整理好書包，彎腰檢查地面衛(wèi)生，把凳子放好，門口排隊(duì)”，提醒孩子離校前依次有序完成四件事。

（2）崗位制環(huán)境管理?！拔逍羌?jí)”學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，除了常規(guī)值日外，班級(jí)的環(huán)境區(qū)域?qū)嵭蟹謮K承包，根據(jù)需要設(shè)置了10個(gè)不同崗位。崗位實(shí)行聘任制，自愿報(bào)名，自主寫清楚崗位職責(zé)，張貼在班務(wù)欄內(nèi)，這既是一種榮譽(yù)，也能時(shí)時(shí)對(duì)照崗位工作是否履行到位。崗位制環(huán)境管理的價(jià)值在于：崗位清，職責(zé)明，效果好。

（3）成長(zhǎng)幣自我管理。班級(jí)自主化管理，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的自我管理，他們清楚地知道“我要做什么”“我不能做什么”，并付諸行動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，自我管理的能力尚在萌芽階段，需要外在力量加持。我們班設(shè)計(jì)了不同面值的成長(zhǎng)幣，與之配套的是班級(jí)學(xué)生共同參與擬定的“自律之星”價(jià)值表，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指向?qū)W生的做事態(tài)度;評(píng)價(jià)單位主要趨向“組”或者“班”，讓孩子不斷體驗(yàn)“因?yàn)槲业膬?yōu)秀讓大家更加優(yōu)秀”，在實(shí)現(xiàn)自我管理中不斷增強(qiáng)集體的獲得感、歸屬感。

3.一個(gè)多元化的平臺(tái)

學(xué)生的成長(zhǎng)是體驗(yàn)式的、自我構(gòu)建式的，這就需要豐富多彩的適性活動(dòng)作為媒介?；顒?dòng)給學(xué)生提供了多姿多彩的實(shí)踐平臺(tái)。23℃教室的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，借用多元化的平臺(tái)，讓每位學(xué)生成為聚光燈下的主角，同時(shí)促進(jìn)生生、師生之間的交往，碰撞出靈感，滋生出情感，讓教室的空氣流動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的精神生命活躍起來(lái)，讓整間教室煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。我們班級(jí)推出了多種經(jīng)典活動(dòng)：

創(chuàng)意讀書活動(dòng)——書市。把閱讀融于超市經(jīng)營(yíng)模式中，通過(guò)“選書打廣告、成長(zhǎng)幣借閱、閱讀分享會(huì)”等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生選書的自由、分享的快樂(lè)，營(yíng)造濃濃的書香氛圍。此舉不僅讓家中擱置的圖書流動(dòng)起來(lái)了，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，打開(kāi)了學(xué)生閱讀的眼界。班級(jí)有位男生是個(gè)動(dòng)物迷，以前只閱讀與動(dòng)物有關(guān)的書，書市活動(dòng)開(kāi)展后，他聽(tīng)了同學(xué)們精彩的好書推薦，感受到了各種書籍的風(fēng)采，改掉了“閱讀偏食癥”。

勞動(dòng)育人活動(dòng)——小鬼當(dāng)家?，F(xiàn)今很多學(xué)生在家中的角色就是“小皇帝”“小公主”，為了培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力，班級(jí)開(kāi)展了“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，學(xué)生每天回家至少參加一分鐘的家務(wù)勞動(dòng)。如何把勞動(dòng)教育做得有意思，我請(qǐng)學(xué)生用漫畫的方式把勞動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，并且每天抽時(shí)間讓他們相互欣賞漫畫，切磋勞動(dòng)技藝。這樣一來(lái)，枯燥的家務(wù)勞動(dòng)變得具有挑戰(zhàn)性和趣味性。每學(xué)期結(jié)束，班級(jí)還會(huì)挑選優(yōu)秀的漫畫作品制作成“創(chuàng)實(shí)勞動(dòng)寶典”，留給每位學(xué)生做紀(jì)念。

情感溝通欄目——心靈花園。班級(jí)每位學(xué)生都有一本精美的筆記本，美其名曰“心靈花園”，記錄自己的心情故事。這是師生之間的一條情感熱線，學(xué)生心里有話不敢說(shuō)，就讓“心靈花園”架起一座橋，用文字來(lái)傳遞。這條熱線幫助不少學(xué)生解開(kāi)心里的小疙瘩，在悄無(wú)聲息中發(fā)揮了育人功能。班級(jí)陳同學(xué)，脾氣倔，易沖動(dòng)，與同學(xué)關(guān)系不好。與他的溝通就借用“心靈花園”，我耐心解答、開(kāi)導(dǎo)他的困惑，時(shí)常把《讀者》《青年文摘》里的文章剪下來(lái)，夾在本子里送給他。堅(jiān)持了整整兩年，他從隨意大叫，到懂得控制情緒，到學(xué)會(huì)體諒他人、尊重他人，“心靈花園”改變了他，也見(jiàn)證了他的成長(zhǎng)。

除了傳統(tǒng)班級(jí)活動(dòng)外，還有特色班級(jí)活動(dòng)。（1）兩季活動(dòng)——四年級(jí)“成長(zhǎng)季”，六年級(jí)“畢業(yè)季”，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，與孩子們展開(kāi)互動(dòng)，提供支持和力量，共同見(jiàn)證孩子每個(gè)階段的成長(zhǎng)與蛻變。（2）跨省聯(lián)誼活動(dòng)，兩年前與四川省廣元市喬莊小學(xué)402班建立了聯(lián)誼班，孩子們通過(guò)視頻聊天、書信往來(lái)，一直保持聯(lián)系。去年暑期，我們遠(yuǎn)赴四川開(kāi)展了見(jiàn)面活動(dòng)，與生活經(jīng)歷不太一樣的孩子交流，他們更加懂得了人生的意義。

4.一門有特色的課程

23℃教室的氛圍是開(kāi)放式的，不光有學(xué)生、老師，還有家長(zhǎng)們的參與。家長(zhǎng)是班級(jí)建設(shè)的重要合伙人，借力豐富的家長(zhǎng)資源，家校合作共同構(gòu)建一個(gè)平等共生的育人生態(tài)場(chǎng)。為此，我們班級(jí)開(kāi)設(shè)了一門親子課程——“爸媽課堂”，提出了一句口號(hào)“創(chuàng)實(shí)爸媽小課堂，走向社會(huì)大課堂”，大手牽小手，融洽親子關(guān)系、家校關(guān)系，使教室的生態(tài)環(huán)境變得更加豐盈飽滿。

“爸媽課堂”分校內(nèi)、校外兩種形式。校內(nèi)課堂邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)教室，給學(xué)生帶來(lái)豐富的課程知識(shí)，如插花課、瑜伽課、護(hù)牙課、拼盤課。有幾位家長(zhǎng)不止一次走進(jìn)教室，給學(xué)生帶來(lái)系列的課程，加深他們某一項(xiàng)知識(shí)技能的習(xí)得。校外課堂由家委會(huì)牽頭引領(lǐng)，面向社會(huì)，面向大自然，開(kāi)展實(shí)踐型活動(dòng)，如外出踏青、公益活動(dòng)、跟著課本游等，家長(zhǎng)們自愿報(bào)名參加。學(xué)期初制定計(jì)劃，每個(gè)月安排一次校內(nèi)課程、校外課程，每次活動(dòng)都規(guī)范有序地進(jìn)行。

“爸媽課堂”讓家長(zhǎng)一改居高臨下的態(tài)度，逐漸學(xué)會(huì)與孩子平等相處，這是許多家長(zhǎng)走進(jìn)課堂最大的收獲。例如，鄭媽媽給孩子們上完課后發(fā)表感言：“平時(shí)在家我容易對(duì)女兒發(fā)脾氣，走進(jìn)班級(jí)面對(duì)一群孩子心態(tài)不一樣，和他們說(shuō)話發(fā)現(xiàn)自己的腔調(diào)也變了，我會(huì)改改我的暴脾氣，以后多爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。”對(duì)此，很多家長(zhǎng)表示認(rèn)同，在家只盯著自己孩子，走進(jìn)教室后看到了一群孩子，能更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的孩子，親子交流改掉了以往居高臨下的架勢(shì)，更加注重尊重和引導(dǎo)了。

校外活動(dòng)常以家庭為單位，或去春游野炊，或一起驅(qū)車采摘，或參加一次公益活動(dòng)。家庭聯(lián)誼的好處是，家長(zhǎng)之間年齡相仿，有共同的話題，有共同的育兒需求，他們會(huì)相互分享經(jīng)驗(yàn)，也在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中感受不同家庭的教育方式和親子關(guān)系，啟發(fā)良多。

每次活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)將課件、課堂記錄、現(xiàn)場(chǎng)照片上傳班級(jí)群，讓更多家長(zhǎng)感受“爸媽課堂”的溫度，感受到走進(jìn)教室為孩子們服務(wù)、與班級(jí)共同成長(zhǎng)的價(jià)值所在?！鞍謰屨n堂”的意義不僅在于帶領(lǐng)孩子從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)，拓寬了精神領(lǐng)域;也在于發(fā)展了親子關(guān)系，培養(yǎng)了親子情感，提升了家庭教育質(zhì)量;更在于促進(jìn)了家校融合，家庭和學(xué)校在交往中成就彼此，關(guān)系進(jìn)一步融洽，班級(jí)生態(tài)變得更加溫潤(rùn)豐盈。

一間教室的樣子就是一個(gè)班級(jí)的樣子，就是這個(gè)班級(jí)中走出來(lái)的一群學(xué)生的樣子。假若你也能遇見(jiàn)23℃教室，一定會(huì)感受到溫潤(rùn)如春的生態(tài)，聽(tīng)到教室里每一位學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的聲響，看到班級(jí)教育蓬勃生機(jī)美好的樣子！