潘艷華

初中階段是學生學習英語的關鍵期，初中英語教學不僅需要學生學習相關的知識內容，培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫的技能，還為學生的后續(xù)學習奠定扎實的基礎。傳統英語教學相對枯燥乏味，并不利于激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生的發(fā)展。在新課程教學理念下，初中英語教學中要不斷地改革創(chuàng)新，通過互動探究教學模式的應用，能夠讓學生在學習中更多地體會到英語知識學習所具有的趣味性，將所學習的知識內容融入自身的知識體系，進而優(yōu)化教育教學效果。為此，教師在初中英語教學中要能夠結合教學內容以及學生實際水平開展教育教學，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

一、互動探究式教學概述

隨著新課程教學理念的提出，互動探究式教學模式在初中英語教學中的應用越來越廣泛，互動教學模式最明顯的特征在于互動和探究，是指為學生營造互動的教學氛圍，在這種教學氛圍中充分體現學生的主觀能動性，引導學生進行探究習得相關的知識內容，提升課堂教學效率?；犹骄拷虒W模式的應用，最重要的目的是激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在互動探究當中深層次地了解所學習的知識內容。互動探究式的教學模式，在和諧、融洽的氛圍當中，為學生帶來更好的學習體驗，能夠靈活地應用知識，深化學生所學習的知識內容。

互動探究式的教學方式一般包括通過問題導入、具體的課堂內容、基于案例進行知識的分析，也可以通過情景模擬或者是角色扮演的方式開展。在教育教學中，教師可以通過引入一些案例或者問題來強化學生的探究欲望，讓學生進行探究，以此找到問題的答案，并掌握分析問題、解決問題的方式方法。通過探究式課堂的創(chuàng)設，能夠充分激發(fā)學生的潛能，也能夠讓學生在合作探究當中促進綜合素質的提升，加強學生之間的情感交流。

互動探究教學方式并不是一種單一的教學形式，而是一種綜合性的教學模式，其中涉及多元化的教育教學方法，其中包括情景、合作互動等，通過多樣化教育教學形式的融入，為學生營造了良好的氛圍，不僅可以讓學生習得相關的知識內容，還能夠促進學生合作、自主學習能力的提升。

二、初中英語教學的現狀

隨著新課程教學理念的提出，初中英語教學中也需要不斷地改革創(chuàng)新，對傳統的教育教學模式進行優(yōu)化，改變傳統“灌輸式”的教學方式。在課堂教學中，更多地體現出師生之間的互動，充分體現學生的主體地位，提升課堂教學效率。但是在當前的英語教學中，由于受到一些因素的影響，不可避免地存在一定的問題，并沒有達到理想的教學效果。

（一）不重視教學改革

當前，學校對初中英語教育教學改革的推進不夠重視，雖然要求轉變傳統的教育教學理念，但是很多學校并沒有明確改革的方向和目標，很多內容都需要教師在教育教學中自主探索，這就導致初中英語教育教學改革的推進參差不齊。有的教師能夠積極主動地改革，但有的教師仍然停留在原地，對新的教學理念和教育教學方式的接受比較慢。在傳統教學中，教師習慣了知識的講解，如果突然將課堂交給學生，學生并不能適應這種方式的轉變，也不能達到理想的教學效果。

（二）落實效果不甚理想

初中英語教學中雖然進行了教學理念和方式方法的革新，但是在具體應用中還存在很多不足，不少教師只是思想上認同，但是在具體落實中卻缺乏實踐。例如，一些教師對自主學習、探究學習的理解比較片面，讓學生進行自主學習，或者是探究學習，采用的教育教學方式方法比較單一，并不能促進學生綜合素質的提升。初中英語教學中，教師由于受到傳統教學理念的影響，忽視了學生的特點和需求，在教學過程中忽視了學生的主體地位，不利于激發(fā)學生的學習興趣，最終導致學生對英語的學習興趣不足，教學效果不甚理想。

為此，在初中英語教學中，教師要能夠在結合當前教學現狀的基礎上進行相應的改革，應用最新的教學理念，采用互動探究的方式，讓學生真正融入英語知識的學習當中，體會到英語學習的樂趣，進而更好地優(yōu)化教學效果。

三、新課程教學理念下初中英語互動探究教學方式的落實措施

（一）在互動探究中導入課堂，提升主觀能動性

初中英語互動探究式教學模式的應用，首先要注重為學生創(chuàng)設相關的情境，通過情境的方式引導學生更加積極主動地融入其中，習得相關的知識。通過創(chuàng)設情境的形式，讓學生進入互動式的課堂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在教學過程中，教師可以利用多媒體的方式為學生導入相關的情景。如在學習“My names Gina”相關知識內容時，可以讓學生通過學習之后應用英語的方式進行自我介紹或者交朋友，能夠表達一些常見的問候語。同時，學會表達電話號碼以及如何向他人索要電話號碼，通過學習本章節(jié)的詞匯和語法知識內容，對學生英語知識體系的構建具有極為重要的作用和價值。在情境創(chuàng)設中，可以為學生引入動畫或者有關自我介紹的視頻，以此激發(fā)學生參與學習的興趣，進而引導學生之間進行互動交流。

（二）在合作探究中突破重難點

初中英語教學中應用互動探究教學方式時，要充分發(fā)揮小組合作之間的作用，通過以小組為單位，讓學生進行合作探究，能夠獲得更好的學習體驗。例如，在學習“Im more outgoing than my sister”相關知識內容時，在教育教學中，可以讓學生以小組為單位進行探究，本單元的主題是：比較個性特征，要求學生學習比較身邊事物相關的詞匯和重點的語法知識內容。當學生學習了相關的知識內容之后，教師可以為學生出示具體的任務，讓學生以小組的形式基于任務探索相關的知識內容。教師設置的任務范圍比較大，此時需要為學生創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生自身的想象能力，并應用所學習的知識點。通過這種形式，可以讓學生以小組為單位進行互動交流，也可以相互評價，優(yōu)化教育教學效果。

（三）以師生互動為引導，開展互動探究學習

初中英語教學中應用互動探究教學方式時，也要充分發(fā)揮師生互動的引導作用，要能夠明確教學活動的目的，并設計好多樣化的互動方式，從而讓學生在活動當中有所成長?？梢酝ㄟ^游戲或者提問的形式檢測學生對知識的掌握情況，也能夠對學生的思維能力有所鍛煉，讓學生認識到自己在學習中所存在的不足。如在學習“Im more outgoing than my sister.”為例，可以通過游戲的方式來完成師生之間的互動，例如，教師可以為學生提供如下的話題，讓學生基于所學習的知識內容和經驗自由發(fā)揮?！癢hos taller than anyone？”讓學生依次進行句子對接，還可以說“The table is higher than the stool.”或者“Who is more lively？”“I am more lively than my sister.”通過這樣的形式，提供給學生相應的主題，讓學生自主發(fā)展，可以了解學生對知識掌握的情況，也可以以快速問答的形式鍛煉學生的思維能力。例如，教師表達某學生比某學生高，被指定的學生要馬上給出相應的反應，肯定還是否定，如果說是否定的話，還需要給出正確的答案。這種形式能夠更好地激發(fā)學生對知識學習的積極主動性，優(yōu)化教育教學效果。

（四）激趣教學，營造和諧的學習氛圍

教師在初中英語教學中要認識到自己是學生情緒的引導者，要注重為學生營造和諧、民主的氛圍，體現學生在學習當中的主體地位，讓學生在學習中有所收獲。學生在良好情緒的感染下，也能夠更好地優(yōu)化學習效果。為此，在初中英語教學中，教師要盡可能地挖掘學生的潛力，當學生出現拼讀錯誤時，要鼓勵學生，尤其是對于膽小、害羞的學生，要有針對性地進行引導。讓學生在自己的能力范圍內融入知識的學習之中，從而引導每個學生在知識學習當中都能夠有所收獲。為此，在初中英語教學中，教師要著重激發(fā)學生的學習興趣，要能夠認識到興趣是學生學習最大的動力，興趣更多的也是學生認知上一種積極的傾向。通過興趣引導，讓學生去自主探究新的知識內容，優(yōu)化學生知識體系的同時，強化學生的自主學習能力。為此，在初中英語教學中，教師可以采用多元化的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣?；诔踔须A段學生的認知水平和興趣愛好，教師可以創(chuàng)設多樣化的情境教學，也可以采用直觀、形象的方式，將學習的內容呈現給學生。將傳統的教育教學方式和數字化的教學方式相互融合，給學生多種感官的刺激，以此有效地提升學生對知識接受的能力，強化學生參與學習的主動性，進而更好地優(yōu)化英語教學效果。初中英語教學中所營造的氛圍，要在了解學生興趣愛好的基礎上，給學生以身臨其境的感覺，進而更加積極主動地融入其中，體會到英語知識學習所具有的魅力，優(yōu)化教育教學效果。另外，初中英語教學中為了更好地強化師生之間的互動，還要讓學生以小組的形式相互學習、溝通交流，以此更好地提高教學效率。

總之，教師要能夠認識到互動探究教學方式發(fā)揮的重要作用和價值，通過互動探究教學方式的應用，能夠引導學生更加積極主動地融入知識的學習當中。通過互動交流，強化學生之間的情感，促進學生綜合素質的提升。通過創(chuàng)設情境的形式，讓學生進入互動式的課堂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生以小組為單位進行互動交流，也可以相互評價，優(yōu)化教學效果。發(fā)揮師生互動的引導作用，要能夠明確教學活動的目的，并設計多樣化的互動方式，從而讓學生在活動當中有所成長。在初中英語教學中，教師要不斷地探索互動探究式教學模式具體的應用策略，進而更好地促進學生綜合素質的提升。