摘 要：2021年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》聚焦“幼小科學(xué)銜接”，明確提出了3個(gè)“重點(diǎn)任務(wù)”、5項(xiàng)“主要舉措”、3重“進(jìn)度安排”及4個(gè)“組織實(shí)施”的要求，并在此基礎(chǔ)上，突出“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。文章基于這一重要文件，探討幼小科學(xué)銜接的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：兒童身心發(fā)展;入學(xué)準(zhǔn)備;入學(xué)適應(yīng);幼小科學(xué)銜接

作者簡介：郭鑫（1979—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

《指導(dǎo)意見》明確提出，幼小銜接需要重視“科學(xué)”。幼兒教學(xué)要在精準(zhǔn)理解“科學(xué)”，致力走近“科學(xué)”并有效保障“科學(xué)”的教育實(shí)踐中，對(duì)“幼小科學(xué)銜接”產(chǎn)生更進(jìn)一步、更深一層也更多一些的思考、嘗試、驗(yàn)證及推進(jìn)。據(jù)此，文章以蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園（以下簡稱“本園”）為例，基于兒童從幼兒園到小學(xué)階段的全身心健康和諧發(fā)展需求，分析聚焦“科學(xué)”、著眼“銜接”的幼小科學(xué)銜接策略。

一、積極回應(yīng)時(shí)代呼喚，推進(jìn)幼小有效銜接

《指導(dǎo)意見》中明確提出五大舉措：幼兒園做好“入學(xué)準(zhǔn)備”教育;小學(xué)實(shí)施“入學(xué)適應(yīng)”教育;建立聯(lián)合教研制度;完善家、園、校共育機(jī)制;加大綜合治理力度。

2021年5月，江蘇省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《指導(dǎo)意見》的通知，并重點(diǎn)提出5個(gè)具體要求：充分認(rèn)識(shí)做好幼小銜接工作的重要性和必要性;精心部署，推動(dòng)幼小銜接工作科學(xué)順利實(shí)施;加快構(gòu)建幼兒園和小學(xué)雙向銜接機(jī)制;持續(xù)深化“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作;積極推動(dòng)幼小銜接試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。

2021年9月，蘇州市教育局面向社會(huì)發(fā)布《蘇州市推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》的通知，并聚焦5個(gè)重點(diǎn)行動(dòng)：幼小科學(xué)銜接課程教學(xué)改革行動(dòng);幼兒園小學(xué)聯(lián)合教研行動(dòng);教師幼小銜接專業(yè)提升行動(dòng);家、園、校攜手共育行動(dòng);違規(guī)辦學(xué)行為綜合治理行動(dòng)。

綜上所述，6個(gè)月內(nèi)，從教育部到教育廳至教育局，文件跟進(jìn)發(fā)布，這使我們清晰地認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的健康有序?qū)嵤?，?duì)落實(shí)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，優(yōu)化基礎(chǔ)教育專業(yè)體系，提升基礎(chǔ)教育改革品質(zhì)意義重大;對(duì)扎實(shí)建立幼小科學(xué)銜接長效機(jī)制，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)。而集全社會(huì)之力，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接工作，勢(shì)在必行。

二、雙向協(xié)同健全機(jī)制，保障幼小科學(xué)銜接

定方向，明目標(biāo)。校園協(xié)同立足“雙向”，幼小銜接旨向“科學(xué)”。本園經(jīng)過深入系統(tǒng)的文件及理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，正式拉開雙向科學(xué)銜接研究帷幕。

（一）雙向協(xié)同，聯(lián)合行動(dòng)

為積極貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見》，2021年5月，本園與蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)為“幼小科學(xué)銜接”研究聯(lián)盟，并作為區(qū)域?qū)嵤┭芯康南刃姓?，于同?月入選江蘇省首批幼小銜接結(jié)對(duì)試點(diǎn)園和校。項(xiàng)目啟動(dòng)伊始，兩校便迅速組建了幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)建立了由校/園長擔(dān)任組長的班級(jí)、年級(jí)組及校/園三級(jí)“幼小銜接”專項(xiàng)工作組。工作組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》文件精神的基礎(chǔ)上，學(xué)校及幼兒園班子成員在反復(fù)深入探討下，共同研制了本試點(diǎn)組《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的實(shí)施方案》及遞進(jìn)式聯(lián)合教研機(jī)制，有效完成了頂層設(shè)計(jì)。

本園立足“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)方面，積極培養(yǎng)幼兒入學(xué)應(yīng)具備的各項(xiàng)實(shí)際能力。同時(shí)，本園著眼“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個(gè)方面，研究如何基于兒童身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)的順利過渡。兩校緊緊圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”問題，協(xié)同合作，科學(xué)探究。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，聯(lián)合教研

兩校在聯(lián)合制訂雙向共研模式的基礎(chǔ)上，同步建立了由幼兒園與小學(xué)教師共同組成的專題教研小組，雙方分管校長、園長定期組織召開校際幼小科學(xué)銜接專題工作會(huì)議，在不斷優(yōu)化調(diào)整方案的實(shí)施適宜性的同時(shí)，提高雙方“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”教育的科學(xué)有效性，并逐步形成可供參考的路徑、策略及內(nèi)容。同時(shí)，兩校也定期開展基于問題的專題教研活動(dòng)，合力探索項(xiàng)目在課程、教學(xué)、管理、教研等方面的研究性問題，在加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)解決教師在項(xiàng)目推進(jìn)中面臨的問題與困惑。

自項(xiàng)目研究啟動(dòng)以來，本園分管不同校區(qū)的兩位業(yè)務(wù)園長分別到小學(xué)參與了面向一線教師的兩次幼小銜接主題交流研討活動(dòng);小學(xué)則先后組織三批教師到本園參與了為期三個(gè)半日的沉浸式跟崗研學(xué)活動(dòng)。研學(xué)中，幼兒園的教師們認(rèn)真、科學(xué)組織幼兒一日活動(dòng)，靈活、有效開展師幼互動(dòng);小學(xué)的教師們則認(rèn)真填寫幼兒一日觀察表，積極參與每日的觀摩和聯(lián)合研討。雙方教師在互學(xué)互通中，對(duì)“幼小科學(xué)銜接”及“兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律”有了深刻的認(rèn)識(shí)。

為落實(shí)《實(shí)施方案》，兩校分別集教科研合力，科學(xué)制訂銜接內(nèi)容進(jìn)度表。

本園在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，將“幼小科學(xué)銜接”工作作為園部教研的重點(diǎn)內(nèi)容之一。首先通過系列學(xué)思研訓(xùn)，幫助全體教師達(dá)成理論與實(shí)踐共識(shí)。其次，各年級(jí)組科學(xué)規(guī)劃班級(jí)主題活動(dòng)，將幼小科學(xué)銜接有機(jī)滲透于幼兒的一日生活。其中，大班年級(jí)組教師重點(diǎn)圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等關(guān)鍵品質(zhì)，通過日常課程審議及專題小教研，組織幼兒多元參與參觀小學(xué)、觀摩小學(xué)課堂、與小學(xué)生對(duì)話、與小學(xué)老師面對(duì)面、制作我的小學(xué)入學(xué)清單、模擬小學(xué)“課間十分鐘”及增設(shè)模擬小學(xué)學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)區(qū)域等研學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)實(shí)施“入學(xué)準(zhǔn)備”教育。

小學(xué)則通過學(xué)習(xí)空間重構(gòu)、全面啟動(dòng)銜接課程、強(qiáng)化體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)、豐富兒童閑暇時(shí)光、創(chuàng)新優(yōu)化教育評(píng)價(jià)等方式，聚焦措施優(yōu)化，創(chuàng)新探究路徑。所以，一年級(jí)學(xué)生的教室里掛出了可愛的裝飾物;原來“秧田式”的座位排列變成了“o”字形對(duì)坐，拿走講臺(tái)上的桌子，擴(kuò)大了室內(nèi)活動(dòng)空間;中午貼心地增加了午休時(shí)間。學(xué)生在參與“認(rèn)識(shí)校園”“吃飯有講究”“我的生活我做主”等銜接課程的過程中，學(xué)習(xí)取餐送餐、整理書包和文具盒、疊雨衣等本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)愈加注重游戲化、生活化、項(xiàng)目化。小組比賽、班級(jí)優(yōu)化大師、小海豚日記、口語大闖關(guān)等樂學(xué)活動(dòng)亦相繼開展。保障兒童身心健康發(fā)展的入學(xué)適應(yīng)教育扎實(shí)有效，幼小雙向科學(xué)銜接落在實(shí)處。

三、多維聯(lián)動(dòng)優(yōu)化路徑，促進(jìn)幼小扎實(shí)銜接

（一）專業(yè)研訓(xùn)，旨向鮮明

研究至今，項(xiàng)目組學(xué)校先后邀請(qǐng)江蘇省規(guī)劃辦研究員宗錦蓮博士、南京師范大學(xué)郭良菁教授、蘇州大學(xué)廖渝教授等專家指導(dǎo)項(xiàng)目研究;校/園雙方亦多次開展幼小銜接專題研討會(huì)，詳細(xì)解讀國家大政方針及各級(jí)文件精神;幼兒園大班組教師開展了“每周一研”活動(dòng)，小學(xué)一年級(jí)組教師在去年9月進(jìn)行了“每日一會(huì)”幼小科學(xué)銜接專題教研活動(dòng)。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)思考幼小銜接的同時(shí)科學(xué)理解幼小銜接，并積極落實(shí)幼小科學(xué)銜接。

（二）積極宣教，家校聯(lián)通

科學(xué)的家庭教育觀念是幼小銜接工作健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此本園通過調(diào)查問卷了解家長對(duì)幼小銜接的困惑及建議，并據(jù)此組織家園活動(dòng)，如通過致家長的一封信、邀請(qǐng)一年級(jí)教師入園開展專題講座、邀請(qǐng)專家進(jìn)行“入學(xué)心理準(zhǔn)備”沙龍?jiān)L談、為家長推送小學(xué)宣傳視頻、主題化召開班級(jí)家長會(huì)等，向家長宣傳幼小雙向銜接的科學(xué)理念和具體措施。這能夠幫助家長認(rèn)識(shí)到過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備的危害，逐漸形成幼小科學(xué)銜接觀及多元評(píng)價(jià)與期望體系，營造良好的家教氛圍。小學(xué)更是通過新生家長會(huì)、寫信傳理念、家訪百分百等方式，引導(dǎo)家長梳理科學(xué)的幼小銜接觀，真正實(shí)現(xiàn)家校攜手共育。

四、深入探究持續(xù)思辨，助力幼小優(yōu)質(zhì)銜接

本項(xiàng)目自2021年5月啟動(dòng)以來，項(xiàng)目組校、園雙方在做如上嘗試性探究的基礎(chǔ)上，持續(xù)研學(xué)，遞進(jìn)構(gòu)思，并在后續(xù)科學(xué)思辨中逐項(xiàng)驗(yàn)證實(shí)踐。

（一）聚焦問題，明確方向

立足《指導(dǎo)意見》，聚焦小學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”的4部分42條，及幼兒園“入學(xué)準(zhǔn)備”的4部分39條。雙方應(yīng)如何著眼育人理念，基于校園里、家庭中及社會(huì)上的系列課程開發(fā)，使幼兒園向前走一步，小學(xué)也回頭伸把手，在共識(shí)科學(xué)教育思想、探究科學(xué)教育方法、關(guān)切師生科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，保障幼小切實(shí)無縫優(yōu)質(zhì)銜接，已成為當(dāng)前的關(guān)鍵問題，亟待有效解決。

（二）關(guān)注全系列，多向巧聯(lián)合

2022年2月10日，教育部基于健全教育評(píng)價(jià)制度及促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，面向全國印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》及附件《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》（以下簡稱《指標(biāo)》）?！吨笜?biāo)》指出，要注重幼小科學(xué)銜接，采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往。顯然，兒童入學(xué)積極期待與向往的建立，有賴于幼小科學(xué)銜接的多重保障。而幼小科學(xué)銜接的路徑研究及實(shí)施推進(jìn)，則應(yīng)覆蓋幼兒在園三年的全過程。正如華東師范大學(xué)李召存教授所言：“從根本上說，以小班為起點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)前三年教育的長程幼小銜接，與高質(zhì)量學(xué)前教育下幼兒高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)系是一體兩面的?！彼?，未來如何聚焦四項(xiàng)準(zhǔn)備，從小班開始科學(xué)推進(jìn)各年齡段系列有針對(duì)性的銜接工作，及多向聯(lián)合小學(xué)、社區(qū)等促進(jìn)兒童身心發(fā)展，有效推動(dòng)全系列科學(xué)銜接的探索與研究，應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（三）幼小雙向齊發(fā)力，身心融合話銜接

保證幼小銜接的科學(xué)優(yōu)質(zhì)，需要幼兒園及小學(xué)聚焦“入學(xué)準(zhǔn)備”與“入學(xué)適應(yīng)”雙向發(fā)力、多元融合，切實(shí)促進(jìn)幼小科學(xué)無縫銜接。

幼兒園可依托項(xiàng)目研究、融合師幼發(fā)展，經(jīng)“園、校、家、社”全方位發(fā)力，將幼小銜接理念及行動(dòng)真正融入幼兒在園三年的全過程。既是“三年”，且是“全過程”，就需要我們系統(tǒng)、深入地展開基于幼兒不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)解讀、實(shí)施路徑設(shè)定及研究課程推進(jìn)等實(shí)踐探索。另外，幼兒園要關(guān)注幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”中注意力及生活自理能力的培養(yǎng)，并立足一日生活，理清研透四項(xiàng)準(zhǔn)備在各年齡段“來園活動(dòng)、晨間體鍛、集體談話、區(qū)域及游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)、餐點(diǎn)時(shí)間、陽光活動(dòng)、午睡盥洗”等各環(huán)節(jié)的生活化融入、游戲化設(shè)計(jì)及課程化實(shí)施。

同時(shí)，小學(xué)要關(guān)注新入學(xué)孩子的身心實(shí)際需要。比如，我們面對(duì)從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，可考慮集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)長為30分鐘。在孩子們切實(shí)身心和諧融入小學(xué)生活節(jié)奏的基礎(chǔ)上，按入學(xué)時(shí)長將每節(jié)課依次調(diào)整為35分鐘、40分鐘，最終達(dá)到45分鐘。在臨近期末的元旦，可以為一年級(jí)組的孩子們舉行“我是光榮的小學(xué)生”成長禮。一年級(jí)的教室內(nèi)可以結(jié)合課標(biāo)及單元計(jì)劃，有針對(duì)性地開設(shè)可促進(jìn)孩子進(jìn)行個(gè)別或小組化探究的學(xué)習(xí)性操作區(qū)域等，以直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)書面知識(shí)學(xué)習(xí)。

總之，圍繞“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”話銜接，始終是我們應(yīng)明確的核心，也是保證幼小銜接科學(xué)性的關(guān)鍵所在。其中，“入學(xué)適應(yīng)”較“入學(xué)準(zhǔn)備”對(duì)兒童而言難度更高，挑戰(zhàn)也更大。對(duì)此，虞永平教授明確表示：“所謂充分的入學(xué)適應(yīng)，不只是追求最終兒童適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)結(jié)果，還應(yīng)追求兒童對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，真正樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)?！?/p>

結(jié)語

在后續(xù)的多維系列研究中，我們應(yīng)堅(jiān)持聚焦“入學(xué)準(zhǔn)備”和“入學(xué)適應(yīng)”，深度學(xué)研、逐項(xiàng)解惑，如基于教研探航——立足教育規(guī)律研究談銜接，立足教育活動(dòng)組織談銜接，立足三年在園生活談銜接等;基于師生/幼發(fā)展——立足教學(xué)相長談銜接，立足兒童日常生活談銜接，立足兒童能力培養(yǎng)談銜接等;基于資源開發(fā)——立足社會(huì)生活發(fā)展談銜接，立足學(xué)習(xí)資源拓展談銜接，立足園、校、社多維聯(lián)動(dòng)談銜接等。并據(jù)此關(guān)切兒童身心發(fā)展，多元思考，科學(xué)求證，審慎發(fā)表自身立足實(shí)踐探究的專業(yè)主張。

深入做好幼小銜接是貫徹黨中央國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的緊迫任務(wù)，對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)略意義。我們?cè)噲D立足項(xiàng)目研究，力求在小步快走、積極探尋的前提下，呈現(xiàn)基于幼兒園及小學(xué)兩種模式下教育文明的專業(yè)表達(dá)，并據(jù)此進(jìn)一步堅(jiān)持理論引領(lǐng)實(shí)踐，探尋科學(xué)路徑，提煉有效方法。

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