高小平

語文作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)保障，素有“百科之母”之稱，可想而知語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。不同于小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)，初中階段的語文學(xué)習(xí)重點考查學(xué)生的語言感悟能力、運用能力、表達能力。而寫作是語文教學(xué)內(nèi)容中所占比重最高的一部分，其重要性不言而喻，學(xué)生需要具有良好的語文水平、扎實的語文功底，才能真正創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。因此，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程標(biāo)準的改革與實施，初中語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)識字、閱讀、寫作以及口語交際表達四項內(nèi)容。而在這四項內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)初中生會感到困惑、迷茫，徘徊在學(xué)習(xí)的邊緣地帶，無法深入其中，致使學(xué)習(xí)停滯不前。尤其在作文方面，學(xué)生時常覺得無事可寫、無話可說，可想而知，學(xué)生的總體寫作水平還是有所欠缺的。

除此之外，眼下大部分初中語文教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，在教授學(xué)生知識的過程中，主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師處于主體地位，學(xué)生主要通過聽取教師的講授來獲取知識。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生并未發(fā)揮出自身的主動性、積極性。同時在此教學(xué)方式下，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)都是采用死記硬背的方式，很難產(chǎn)生自己的見解。初中語文的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入語文意境中，而非是學(xué)生只會一味地照本宣科。另一方面，初中語文教師布置的作業(yè)不僅繁多，而且過于千篇一律。學(xué)生每天面對堆積如山的作業(yè)，身心疲憊，而且自身的學(xué)習(xí)成長空間變小，久而久之對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。這種種因素直接導(dǎo)致學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中停滯不前，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、基于寫作能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在絕大多數(shù)學(xué)生心中，寫作已成為一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，為了從真正意義上改變當(dāng)今學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓學(xué)生從寫作中獲取快樂。寫作教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的寫作技能與方法，更重要的是讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，讓學(xué)生能通過語言文字的運用進行內(nèi)心情感的表達。

寫作素材往往來源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中事物的感知、思考，能較好地啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生打開寫作的大門。因此，初中教師可以充分利用有效資源，如讓學(xué)生走近生活，盡可能地貼近大自然，去尋找創(chuàng)作的靈感。例如，在朱自清先生的《背影》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章學(xué)會從生活中尋找創(chuàng)作的靈感，并體會課文中的描寫手法對寫作的作用，如環(huán)境描寫、人物描寫、細節(jié)描寫等。朱自清先生的《背影》通過敘寫自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生真真切切感受到了父子之間的深情厚誼，同時課文中這種生活化的場景更容易使學(xué)生感受到親切感，從而引起情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師可以利用課余時間組織學(xué)生接觸大自然，去感受大自然中的美好，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會觀察、學(xué)會思考，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作熱情。

（二）綜合解析閱讀素材

閱讀與寫作兩者之間是息息相關(guān)、密不可分的。閱讀不僅能幫助學(xué)生增長知識，同時學(xué)生在閱讀的過程中還能學(xué)到優(yōu)秀作家的寫作手法，且閱讀能有效地豐富學(xué)生的思維。由此可見，閱讀在初中生的語文學(xué)習(xí)中是十分重要的。但閱讀并不意味著教師可以直接放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)在一旁給予學(xué)生幫助，適當(dāng)?shù)攸c撥，使學(xué)生能更深入地閱讀，提高學(xué)生的理解能力。例如，在老舍先生的《駱駝祥子》中，學(xué)生需要理解當(dāng)時的社會背景才能真正地領(lǐng)悟老舍先生這部作品的意義，這是一個時代的標(biāo)志，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析書中的人物角色，讓學(xué)生探析到老舍先生筆下人物鮮活的特色，從而使學(xué)生感受到來自文學(xué)作品的魅力，提升學(xué)生的語文造詣。

（三）分類別進行初中生寫作指導(dǎo)

以學(xué)生寫作能力培養(yǎng)為主開展綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，教師要時刻明確綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的銜接點，分類別地指導(dǎo)學(xué)生寫作，為高效率的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先是生活成長類的綜合性學(xué)習(xí)活動，基于教學(xué)活動主題，學(xué)習(xí)活動應(yīng)把學(xué)生實際生活視作入手點，涉及學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感知和自我審視等，盡可能和學(xué)生生活結(jié)合起來。此種類型的學(xué)習(xí)活動難度不高，可使學(xué)生注意到自己的生活情況，感受生活中處處留心的精妙之處。即便每個學(xué)生在相同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可任何學(xué)生都是特殊的，綜合性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生可自由表達自我感受，教師應(yīng)時刻培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，明確寫作訓(xùn)練重點。給初中生滲透文體意識，書寫記敘文，強調(diào)記敘文中多個要素的科學(xué)安排;合理選取寫作材料，加以具備創(chuàng)意化的語言表述，學(xué)生真實地進行寫作訓(xùn)練，在自由化的氛圍中勇敢提出思想，分析自己對生活的具體感受。在活動準備階段，語文教師應(yīng)讓學(xué)生明確寫作要點，借助科學(xué)的表達技巧使作文的內(nèi)容和形式能互相匹配，由此使學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)揮，在教師的精心指導(dǎo)下提高語文寫作能力。如《鄧稼先》的文本學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，研究作者書寫人物傳記的特殊方式，讓學(xué)生在文本中找到描寫鄧稼先的語句，學(xué)習(xí)偉大人物的堅強意志，吸取無私奉獻的精神，繼而形成正確的思想觀念。教師隨后鼓勵學(xué)生從生活出發(fā)，對某一個人物加以具體描述，可以從一件事情表現(xiàn)人物的性格特點，還可以從某個行為表現(xiàn)人物的認知，鼓勵學(xué)生調(diào)動思維，細致地描寫和記錄，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

其次是感知世界的種類，此類型的綜合性學(xué)習(xí)活動大多和親近自然存在關(guān)系，學(xué)習(xí)難度較高，內(nèi)容相對集中化，應(yīng)借助多樣化的渠道加深學(xué)生的感受。感知世界類型的綜合性學(xué)習(xí)不可受到教師或者教室的制約，而應(yīng)組織學(xué)生走進世界，尋找世界的美妙。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，給學(xué)生提供文采化的寫作表達條件，不管是《黃河頌》《母親河》，還是《尋覓春天的蹤跡》，都是不錯的綜合性學(xué)習(xí)題材。在具體的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)基于季節(jié)變化特征，關(guān)聯(lián)地區(qū)特殊的風(fēng)情，組織學(xué)生科學(xué)選擇一定題材，表達自己對世界的感受。并引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中和大自然建立聯(lián)系，學(xué)生從多個維度上觀察與實踐，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫作主題，組織學(xué)生進行寫作規(guī)劃，鼓勵學(xué)生互相交流，讓學(xué)生參與立項寫作，引導(dǎo)學(xué)生成果展示，使學(xué)生互相評價與修改，最終教師歸納和分析寫作的效果，由此在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)安排之下，學(xué)生寫作能力可有所提升。對于《黃河頌》的課程學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進壯麗的黃河流域世界中，了解大自然的奧秘，學(xué)生感受到黃河的恢宏氣勢以及源遠流長的民族文化，對奇妙的景觀贊嘆不已，教師鼓勵學(xué)生進行詩詞朗誦，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，還可以幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生更全面地觀察世界與領(lǐng)悟世界，有助于初中生寫作素養(yǎng)的提升。

最后是藝術(shù)賞析類型，和此類型存在關(guān)系的綜合性學(xué)習(xí)存在下列特征。第一個特征是和語文文學(xué)以及藝術(shù)存在關(guān)系，促進學(xué)生藝術(shù)賞析能力的培養(yǎng)。第二個特征是體現(xiàn)出一定閱讀量，藝術(shù)總是言有盡而意無窮，積累對應(yīng)閱讀知識，可以從量變的層面向質(zhì)變層面變化，學(xué)生也可以有更深刻的領(lǐng)悟。第三個特征是藝術(shù)欣賞類的綜合性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出無限魅力，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師基于特殊的資料與閱讀書目提高學(xué)生的閱讀動力，按照主題進行讀書筆記記錄，積累寫作的重要素材。并且對事物持有一定感知意見，能領(lǐng)悟美與表達美，書寫對應(yīng)的讀書筆記和小說，按照收集寫作素材、匯報寫作思路、交流討論寫作內(nèi)容和互相評改的流程進行，不斷提高綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生語文寫作水平。在作文評價與修改環(huán)節(jié)，教師可引進多樣化的評價手段，包含學(xué)生小組之間互相評價、教師評價、學(xué)生與學(xué)生評價等，把學(xué)生書寫效果良好的作文投放在大屏幕上，組織班級學(xué)生一同閱讀和賞析，了解學(xué)生寫作的基本思路和創(chuàng)意，若學(xué)生分析的方向不夠準確，教師要體現(xiàn)自身引導(dǎo)職能，對學(xué)生進行精心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多的寫作靈感，積累寫作的良好經(jīng)驗，最終增添寫作的色彩。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文的教學(xué)任務(wù)是艱巨繁重的，教師應(yīng)從多方面探索尋求更有效的途徑來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)專注度，同時在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，通過運用科學(xué)、合理的教學(xué)方式來使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)不再排斥，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。