姚紫嫣

摘要：幼兒園是幼兒成長的主要場所，教師在授課過程中應基于幼兒的認知能力，與生活實際聯(lián)系起來。充分利用幼兒當前所積累的生活經(jīng)驗，以使授課內(nèi)容生活化。本文主要對幼兒園美術教育展開研究，通過對其生活化教學策略的分析，不斷提高教學質(zhì)量，探索教育本真。

關鍵詞：幼兒園;美術教育;生活化;策略

幼兒的認知能力與水平尚在發(fā)展過程中，若所教授的知識超出其認知范圍，將無法起到教育效果，難以達到教育目的。尤其在美術課堂中，往往強調(diào)要與生活實際相結(jié)合，讓幼兒通過自己的理解去創(chuàng)作，從而不斷提升其對美術的興趣。因此，美術生活化十分重要，是當前美術教學的重要方式。

1 ? 美術生活化的重要性

1.1激發(fā)幼兒興趣

幼兒的心理還在成長過程中，其理解能力較差，對事物的理解都源于自身的感知，且屬于形象思維階段。在美術授課過程中，教師要循序漸進，切忌拔苗助長。所設計的授課內(nèi)容需要結(jié)合幼兒當前心理特點，以吸引方式引導幼兒參與到美術課堂中來。而生活化教學，能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，在授課內(nèi)容中選取一些幼兒所熟知的內(nèi)容展開教學，以促使其自主觀察，獲得優(yōu)良體驗。例如：在授課時，教師帶領幼兒去撿小石頭，而后觀察這些小石子像生活中的哪些物體。有的幼兒說小石子像外星人，有的說像貓咪……眾說紛紜，十分熱鬧。

1.2促進智力發(fā)展

幼兒的想象能力十分豐富，繪畫過程天馬行空，但色彩較為常規(guī)。實際上，幼兒的思維模式與其所見有關，如太陽的顏色通常是金色或紅色，并都稱太陽為太陽公公，這與其日常生活中教師傳遞的思想有著密切關系。因此，應當摒棄這種固化思維，激發(fā)幼兒的想象力，充分開發(fā)其大腦，突破單一固化的思維模式。在教學過程中，教師可以鼓勵幼兒大膽想象與發(fā)揮，打破傳統(tǒng)，如將云朵畫成彩色，太陽的顏色變成綠色等等。想象可以讓幼兒的畫作更加多姿多彩，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，以促進其智力發(fā)展，提高邏輯思維能力。

1.3提高適應能力

美術生活化可以幫助幼兒拉近與自然之間的距離，與生活結(jié)合在一起。同時，通過繪畫幫助幼兒了解社會，深入生活。在美術教育過程中，幼兒創(chuàng)作時需要相互交流與溝通，對自己或他人的作品進行評價，在傾聽或訴說的過程中不斷修正自己的作品，從而加深對作品的理解程度，增加對生活的了解程度。因此，通過美術生活化，可以提高幼兒適應社會、適應學校、適應人際交往的能力。

2 ? 幼兒園美術生活化策略

2.1立足認知發(fā)展特點

幼兒階段主要指3～6歲的幼兒，根據(jù)相關理論可以發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒主要以動作和視覺主導認知，且還停留在具象思維階段。在實際授課中可以發(fā)現(xiàn)，此時幼兒的注意力難以維持很長時間，且多以自我為中心，無法做到換位思考。因此，在美術教學中一定要基于幼兒當前的認知發(fā)展水平設計教學內(nèi)容，不可脫離幼兒當前的認知發(fā)展范圍，否則會降低其對美術的學習興趣，甚至會使其產(chǎn)生畏懼心理。

同時，要從幼兒的生活實際出發(fā)，結(jié)合其生活經(jīng)驗設計授課內(nèi)容。主要包括幼兒在家庭、學校以及社會所接觸的相關事物，以此作為美術生活化的授課資源。在授課過程中，鼓勵幼兒將自己所積累的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作資源，將所想的內(nèi)容展現(xiàn)在紙上。教師要避免只讓幼兒照著圖片描線，或簡單地進行涂色等教學，這樣只會降低其對美術學習的興趣，甚至壓抑其想象力與創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。故教師可以根據(jù)生活實際制定主題，由幼兒自行選擇與之相應的內(nèi)容展開想象，進行繪畫。由生活實際切入，以不斷提升其創(chuàng)作欲望。在日常生活中，引導其仔細觀察生活，將所觀察到的內(nèi)容畫出來，以此方式循環(huán)往復，最終達到美術生活化的目的。

例如：在美術生活化教學過程中，設置“我的爸爸”這一主題，讓幼兒進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作前，教師要引導幼兒理解主題，如在自己心目中認為爸爸是哪種形象，認為爸爸是哪種動物，或哪種物品。爸爸在幼兒心目中的想象千姿百態(tài)，每個幼兒心目中爸爸的形象都不同，因此作品各有特點。有些幼兒將爸爸畫成電腦，他認為爸爸無所不知，無所不曉，像電腦一樣。有些幼兒將爸爸畫成一個躺在沙發(fā)上抽煙玩手機的邋遢大王，因為每次看見爸爸都是這個動作。有些幼兒將爸爸畫成了一個大老虎，他認為爸爸每次和自己說話都特別嚇人，像老虎一樣?？梢?，幼兒心目中的爸爸都有特定的形象，作品中都充滿著童真與想象。

2.2創(chuàng)設生活化情境

幼兒的成長速度與心理成熟速度都非?？欤S著時間的推移，其生活經(jīng)驗也在不斷豐富、不斷積累。因此美術教學的內(nèi)容也需要隨著幼兒的變化而不斷調(diào)整與優(yōu)化。在美術生活化教學中，應當順應幼兒發(fā)展規(guī)律，保證所教授的內(nèi)容符合幼兒心理發(fā)展特點，使得幼兒保持對美術的興趣，并在學習中有所收獲。其次，在美術授課過程中，也要引導幼兒仔細觀察生活，從自己身邊的人、事、物等方面入手，以提高其認知能力與水平，從而對生活有更加深入的感知。而教師也要從幼兒的生活中不斷挖掘有價值的授課內(nèi)容，以創(chuàng)設生活化情境。

例如：幼兒非常喜歡看動畫片，教師可以利用很多卡通人物的形象作為教學素材，來激發(fā)幼兒對美術學習的興趣與注意力。再通過教師引導，提升幼兒的繪畫能力。再如，在生活中，教師可以設置一面美術展覽墻，將幼兒所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品粘貼到墻上進行展示。每次創(chuàng)作出新作品后，要將新舊作品進行對比展示，以了解自己的進步水平。通過美術墻，幼兒可以清晰地看見自己的成長過程，看見其他人的作品。同時，在親子活動中，家長也可以通過展覽墻了解幼兒的成長變化。最重要的是，通過展覽墻可以豐富幼兒的生活，定期更換作品也能夠營造出全新的美術生活化情境，體現(xiàn)美術生活化的意義。

除設置展覽墻的室內(nèi)情境營造方式，教師應當帶領幼兒走進生活情境中。在生活中為美術生活化教學提供物質(zhì)資源，在生活中感受美、體悟美。創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，利用現(xiàn)代科學技術及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為美術生活化提供強有力的支持。

例如：在中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以帶領幼兒制作月餅、粽子。將食材搬到課堂中，任由幼兒自行創(chuàng)作出不同的月餅形象和粽子樣式。同時，也可以組織幼兒進行手工制作，展開聯(lián)想，引導幼兒將玉兔、龍舟、五彩線等元素融入創(chuàng)作中，發(fā)揮想象，制作出不同樣式的節(jié)日禮物。在創(chuàng)作過程中感受節(jié)日氛圍，體會創(chuàng)作的快樂。

而對于其他日常授課環(huán)節(jié)，教師則應當充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，為幼兒播放有趣的視頻、圖片、音頻等內(nèi)容，從多個感官讓幼兒感受生活、了解生活。同時利用教學道具來豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓幼兒置身生活場景中盡情發(fā)揮自己的想象力，化抽象知識為具象并展現(xiàn)出來。

2.3從生活中找素材

生活中的美術素材多種多樣，且材料具有直觀、熟悉、豐富的特點，能夠直接引起幼兒的興趣與注意力，以豐富課堂教學內(nèi)容，營造更加輕松的學習氛圍。美術生活化，應當從生活中尋找素材，用心挖掘生活中的教學資源并將其合理運用到美術課堂中，以此方式真正實現(xiàn)美術生活化的基本目的。

教師可以自己在大自然中尋找教學素材，也可以帶領幼兒一起在大自然中尋找美術素材。如樹枝、樹葉、花瓣、草、石頭等等，都可以作為美術創(chuàng)作的素材。利用大自然中的美來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，增強幼兒在美術學習中的良好體驗感。也可以帶領年齡稍大的幼兒到室外進行寫生活動，讓幼兒與大自然近距離接觸，將目之所及畫出來。在寫生過程中，幼兒的情感與自然融為一體，更加豐富、更加真實。而對于年齡稍小的幼兒，則可以帶領其在操場上收集美術素材，或利用其上學和放學的路上所收集的素材裝扮教室。教師還可以組織幼兒在生活中積累素材，如上所說利用上學和放學路上，收集樹葉或樹枝。在生活中收集包裝袋、快遞箱、塑料盒、包裝盒等等，它們在生活中看起來似乎沒有利用價值，但在美術領域中卻可以作為素材，利用幼兒豐富的想象力“變廢為寶”。將廢物制作成有意義的美術作品，以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)作能力，尤其再為作品賦予豐富的內(nèi)涵，還能夠促進幼兒的認知發(fā)展。

實際上，美術創(chuàng)作的道具、工具等不應當局限于畫筆、畫紙等，美術生活化就是要將所有與美術創(chuàng)作相關的內(nèi)容都與生活建立聯(lián)系。多組織幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)與美術相關的內(nèi)容，激發(fā)其探索欲望與熱情，久而久之便培養(yǎng)了幼兒豐富的想象力，以及細心觀察生活的能力。

2.4提升美術專業(yè)性

美術生活化并不是不重視美術的專業(yè)性，而是要以另一種方式將專業(yè)的美術知識變成幼兒所熟知的學習方式，即生活化。要宣導美術生活化的科學理念，讓幼兒意識到美術教育與生活之間的關系，以及美術的重要性。在教學實踐中，教師應當積極探索更為豐富的美術生活化教學方式，激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)作的欲望與熱情，更應當明白美術與生活之間的聯(lián)系。在學習過程中，逐漸樹立起美術生活化意識，從而促進幼兒的思維發(fā)展和認知發(fā)展。

在教授過程中，教師還應當建立美術生活化教學的評價機制，利用科學的評判標準來提升教學能力與水平。將美術與生活結(jié)合，但同時更應當將美術專業(yè)知識與生活結(jié)合，既不能影響美術生活化的發(fā)展，也不能失去美術的專業(yè)知識。例如：在寫生時，要引導幼兒學會構(gòu)圖，學會從不同角度去觀察，學會如何利用光來打造陰暗面，形成立體的畫作。

當教師能夠?qū)⒚佬g生活化運用得游刃有余，也能夠合理運用所學內(nèi)容時，美術教育將達到一個新高度。再利用激勵機制，促進幼兒在生活中去探索、去發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能，將美術生活化教學全面貫徹落實。

2.5與生活結(jié)合動手創(chuàng)作

在美術生活化教學的實施過程中，教師不應當盲目進行，有些教師選擇的內(nèi)容甚至與教學內(nèi)容不相關。教師要充分考慮到幼兒當前的理解能力與認知能力，結(jié)合所教授的內(nèi)容，使得美術生活化，以此方式來擴充課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學有目的、有方向。要引導幼兒從生活中去發(fā)現(xiàn)隱藏的美術知識，潛移默化地提升幼兒審美能力，使其大膽發(fā)揮自己的想象力，將所觀察到的內(nèi)容動手創(chuàng)作出來，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如，在美術課堂中布置觀察蝸牛的任務，引導幼兒細心觀察蝸牛的外殼、形態(tài)、動作等。教師可以利用真實的蝸牛來吸引幼兒興趣，詢問幼兒觀察到的內(nèi)容。而后，為補充相關知識，可以利用圖片與視頻拓展教學內(nèi)容，彌補實際觀察所看不見的內(nèi)容。在此過程中，教師要采用問題引導方式，詢問幼兒：蝸牛身上有什么？蝸牛外殼是什么形狀的，有沒有花紋？幼兒會將所看到的內(nèi)容都講出來。若存在哪些遺漏的部分，教師可以再次引導幼兒進行觀察，然后補充。觀察結(jié)束后，教師可以為幼兒制作素材，將自己眼中的蝸牛制作出來，增強動手能力。

其實，在生活中人們更習慣于通過雙手去感知和探索世界。再利用手腦配合，將所觀察到的事物展現(xiàn)出來，并賦予其美感。因此，美術生活化就應當將重點放在幼兒的雙手上，帶領幼兒去觸摸、去探索生活，真實感受生活，以此方式來激發(fā)其創(chuàng)造思維。

當然，通過雙手創(chuàng)造出的美術作品還應當有深刻的內(nèi)涵，才能夠展現(xiàn)出生活中真正的美，將美學元素運用其中，并學會鑒賞與表達。例如，在完成物品制作后，讓幼兒自行介紹物品的使用方式，以及制作靈感，并為自己的作品賦予內(nèi)涵與創(chuàng)作意義。講述完畢后，由幼兒之間相互打分，得分最高的幼兒會給予其物質(zhì)獎勵。在表達的過程中，可以激發(fā)幼兒對美的想象，并鍛煉其語言表達能力，激發(fā)其表達欲望。只有愿意表達，才能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)美，更準確地體驗美。因此，在美術生活化理念下，教師要有意識地解放幼兒雙手，解放幼兒的嘴巴，鼓勵幼兒通過眼睛發(fā)現(xiàn)美，利用雙手去創(chuàng)造美，依靠嘴巴傳遞美。只有在這樣的方式下，才能夠體會到美的多樣性，真正將美術生活化傳遞下去，運用在實際教學過程中，使得美術教學質(zhì)量切實提升，激發(fā)幼兒對美術學習的欲望，為其未來對美的理解以及對美術的學習奠定扎實基礎。

綜上所述，美術生活化教學符合幼兒當前發(fā)展水平與認知能力，能夠激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)作的熱情與欲望。在此過程中，教師要帶領幼兒從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美，并利用畫筆畫出來，或利用手工制作出來。教師要解放幼兒的雙手、嘴巴，鼓勵幼兒盡情創(chuàng)作、盡情表達。

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