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        運用故事教學(xué)法提升小學(xué)低年段法治教育實效

        2022-05-30 10:48:04陳敏清
        啟迪與智慧·下旬刊 2022年2期

        陳敏清

        摘要:在道德與法治課堂教學(xué)中運用故事教學(xué)法,能順應(yīng)小學(xué)生年齡和心理特點,起到正面提升法治教育實效的作用。經(jīng)過摸索,課題組總結(jié)出適合小學(xué)低年段教學(xué)實際的“4S”故事教學(xué)流程。

        關(guān)鍵詞:故事教學(xué);低年段;法治教育

        古人云:“閱讀足以怡情,足以傅彩,足以長才?!苯陙?,廣州市大力開展書香校園活動,這使我們看到一個有利于法治教育的契機(jī),即在小學(xué)低年段(一年級和二年級)的道德與法治教學(xué)中,利用故事教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生法治意識、法治習(xí)慣等的養(yǎng)成,以此提升法治教育實效。

        部編版小學(xué)《道德與法治》教材在強(qiáng)化意識形態(tài)、國家安全的同時,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德規(guī)范和法治意識的培養(yǎng)。教材的一個重要特征就是大量運用了故事元素,在正版和副版版面中都有大量插圖構(gòu)成故事。故事中包含大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,同時也有不少與法治教育主題相關(guān)的內(nèi)容。引導(dǎo)小學(xué)生通過故事來了解法律知識,培養(yǎng)法治觀念,這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性,也增加學(xué)生的法治體驗,提升法治教育的實效性。

        1 ? 小學(xué)低年段法治教育的目標(biāo)定位

        目前的法治教育還不夠健全和成熟。按照《青少年法治教育大綱》的要求,推動法治教育對于教育工作者來說,任重而道遠(yuǎn)。關(guān)于學(xué)生在法治意識方面,現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求。課程目標(biāo)要求教師在情感態(tài)度價值觀方面,幫助學(xué)生建立規(guī)則意識和法治觀念,初步樹立民主意識,崇尚公平與公正。

        所謂“法安天下,德潤人心”,因此,我們明確了小學(xué)階段的法治教育目標(biāo),其設(shè)定不只是讓學(xué)生停留在單純的法律知識和規(guī)則條文簡單識記上,而是要以道德為基準(zhǔn),將法律的規(guī)范作用和道德的教化作用相互融合,以此來促進(jìn)小學(xué)生樹立起良好的道德意識和法治觀念?!暗滦小焙汀胺ㄖ巍边@兩個核心雙向滲透、相輔相成,共同完成“立德樹人”的育人任務(wù)。

        2 ? 關(guān)于故事的選取

        與語文課和英語課上的故事教學(xué)有所不同,道德與法治課堂上引入故事教學(xué),故事本身并非教學(xué)的主要元素,故事的選擇及用故事的方式也存在不少技巧。適合小學(xué)生閱讀的故事種類繁多,如繪本故事、生活經(jīng)驗故事、英雄模范故事等等。當(dāng)今時代飛速發(fā)展,優(yōu)秀的動漫故事資源豐富,在小學(xué)教學(xué)時,教師也可考慮選用動漫故事以豐富教學(xué)。在故事教學(xué)過程中,首要的是選擇合適的故事。唯有貼合法治教學(xué)目標(biāo),且具有積極教育意義的故事,才能真正起到加深理解、強(qiáng)化影響的正向推動效果。故而在選取故事方面,需要注意以下三點:

        2.1故事要適合學(xué)生特點

        在選擇故事前,先要掌握小學(xué)低年段學(xué)生的心智發(fā)展特點:他們有好奇心和模仿欲,卻難以長時間集中注意力。所以在引入故事對低年段學(xué)生進(jìn)行法治課程教學(xué)時,要注意選取情節(jié)不要過于復(fù)雜的故事;同時呈現(xiàn)故事的時長一般控制在3~5分鐘講完最為適宜。因為情節(jié)過于復(fù)雜或時間過長,小學(xué)生的記憶效果就會降低。

        2.2故事要契合法治教學(xué)目標(biāo)

        道德與法治課程目標(biāo)不是傳授理論知識,而在于向?qū)W生傳遞道德和法治方面的觀念,讓學(xué)生崇尚高尚美德、建立良好法治意識,最終指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。所以在運用故事教學(xué)法進(jìn)行低年段法治教育時,在借用課本故事、巧用繪本故事、展示生活故事、滲透哲理故事、引入童話故事時,所選故事一定要契合法治教學(xué)目標(biāo)。故事或源于學(xué)生的真實生活,或適當(dāng)改編,具有比較強(qiáng)的生活感,以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引發(fā)其對當(dāng)中蘊含道理的思考和理解。

        2.3故事設(shè)計和呈現(xiàn)應(yīng)注意“三性”

        故事教學(xué)中應(yīng)注意故事設(shè)計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性、典型性和創(chuàng)新性。教材中有許多插圖和故事,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念以及社會主義核心價值觀。教師運用具有趣味性和典型性的故事,在呈現(xiàn)方式上有所創(chuàng)新。運用故事教學(xué)法,通過故事的“三性”,能架起學(xué)生與教材之間的橋梁,幫助學(xué)生融入生活,在生活情境中更好地理解和接受法治教育。

        3 ? 小學(xué)低年段法治教育中故事教學(xué)的范式

        在運用故事教學(xué)法時,首先,在故事選擇上要圍繞主題甄選或改編長度合適的內(nèi)容;其次,在講故事后需要結(jié)合生活引出探究話題;最后,引入故事是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思辨,進(jìn)而指引他們的行為。

        經(jīng)過摸索,課題組構(gòu)建了基于故事教學(xué)法的“4S”小學(xué)道德與法治教學(xué)理念:即教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(Search)、篩選(Select)、探究(Study)和解決(Solve)問題;總結(jié)出以下適合小學(xué)教學(xué)實際的教學(xué)流程:“呈現(xiàn)故事,發(fā)現(xiàn)問題——代入角色,篩選話題——探究生活,德法思辨——解決問題,踐行法治”。

        3.1呈現(xiàn)故事,發(fā)現(xiàn)問題

        故事運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,無論是在課前導(dǎo)入、課中深化,還是在課后延伸環(huán)節(jié),都講究一定技巧。有趣地呈現(xiàn)故事,方能起到很好的輔助作用。當(dāng)前教學(xué)信息技術(shù)發(fā)展迅速,教學(xué)方式也更加豐富、靈活。在課堂中引入故事,傳統(tǒng)人手一本的紙質(zhì)書籍較難實現(xiàn)?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上繪本資源比較豐富,教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載合適的故事短片或動畫。除選用網(wǎng)絡(luò)資源外,教師也自己下載、改編、制作能夠展示故事內(nèi)容的幻燈片,或者以微課形式錄制故事,在課堂上向?qū)W生展示。相比紙質(zhì)故事書,呈現(xiàn)故事時運用多媒體手段展示,圖文并茂、聲像豐富的形式,也更容易調(diào)動課堂氣氛以及學(xué)生的閱讀興趣,從而提升課堂教學(xué)效果。

        故事呈現(xiàn)方式多種多樣,如故事動漫、故事改編、木偶劇場、角色扮演、創(chuàng)作繪本故事等。教師可以選取適合的方式呈現(xiàn)故事,豐富和延伸學(xué)生閱讀。

        由于低年級學(xué)生年齡小,不可能一下子發(fā)現(xiàn)故事中存在的法治問題,那教師就需要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)故事情境,在學(xué)生熟悉的生活情境中啟發(fā)其對法治問題的發(fā)現(xiàn),更好地引領(lǐng)低年段學(xué)生透過主題探討和延伸活動教學(xué),內(nèi)化許多社會化的替代經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)生活中的問題,學(xué)習(xí)理性地解決問題,幫助學(xué)生健康成長。如執(zhí)教二年級上冊“這些都是大家的”一課時,教師創(chuàng)設(shè)了“公物吐槽大會”情景劇,學(xué)生對表演很感興趣,能迅速感知學(xué)校公物的“現(xiàn)狀”,發(fā)現(xiàn)生活中容易被忽視的問題。原來學(xué)校的公物正受到破壞,原來自己不經(jīng)意的動作就成為破壞公物的“兇手”,這也為下一環(huán)節(jié)反思自己平時的行為做好鋪墊,幫助學(xué)生樹立正確對待公物的價值觀。

        3.2代入角色,篩選話題

        學(xué)生閱讀故事后,教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引入話題,引導(dǎo)探究。低年級學(xué)生有時可能提不出問題,需要教師提出法治問題。教師可以圍繞目標(biāo)、結(jié)合故事提問,比如“在平時的學(xué)習(xí)生活中,你見過類似的事情嗎?”“如果是你,遇到這樣的情況你會怎樣做?”等,讓學(xué)生代入故事角色對接生活經(jīng)驗進(jìn)行思考。對于學(xué)生發(fā)散性的發(fā)言,教師要有意識地聚焦有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的話題,圍繞重點開展活動。

        如設(shè)計一年級下冊第一單元“不拖拉”一課時,教師采用繪本故事《拖拉鬼的生日派對》,講述了多納因為做事拖拉,導(dǎo)致辦不成生日會的故事。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟拖拉帶來的后果,教師在講述故事時,不斷引導(dǎo)學(xué)生代入角色,“假如你是多納,你因為拖拉導(dǎo)致蛋糕烤煳了,買不到氣球了,心里感覺怎么樣?”學(xué)生在代入角色的過程中不斷思考拖拉給生活帶來的影響。教師在講完繪本故事后還會引導(dǎo)學(xué)生講述自己的故事:“你有沒有出現(xiàn)過這樣的情況呢?當(dāng)時你的感受是什么?”學(xué)生在繪本故事的引導(dǎo)下打開記憶的閘門,從多納的經(jīng)歷中回望自己生活中曾有的經(jīng)歷,思考拖拉帶給自己的種種不利,從而下定決心改變拖拉的壞習(xí)慣,樹立正確的時間觀念,培養(yǎng)自己的程序意識和規(guī)則意識。

        又如教學(xué)二年級下冊第二單元“安全地玩”時,教師先向?qū)W生介紹了漫畫人物“游戲王”安安,又聯(lián)系校園生活創(chuàng)設(shè)安安在教室和同學(xué)玩木頭人游戲,因不注意安全扭傷了腳,要在家休息一周的故事。 正當(dāng)同學(xué)們感同身受時,教師問道:“游戲是開心的,可究竟是什么原因讓他們失去了笑臉呢?誰知道?”這樣就打開了學(xué)生的話匣子,學(xué)生紛紛講述了自己對游戲時間、游戲地點和游戲方式的不同看法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣安全地玩的興趣。

        3.3探究生活,德法思辨

        對小學(xué)低年段學(xué)生來講,抽象的規(guī)則和深奧的法律是很難理解的。而以學(xué)生熟悉的生活為切入口,搭建學(xué)校、生活與法律三者之間的橋梁,則會讓學(xué)生更容易感知規(guī)則和法治的重要性。所以,閱讀故事后,我們都會結(jié)合學(xué)生實際生活精心設(shè)計若干思辨性問題,引導(dǎo)學(xué)生通過兩難選擇、小組思辨、續(xù)編故事等形式,以達(dá)到在道德和法治兩方面自我教育的功效。

        同樣以“安全地玩”教學(xué)為例,隨著故事情節(jié)的推移,教師結(jié)合教材中的故事《捉迷藏》,通過多媒體技術(shù)向?qū)W生出示動畫:安安和壯壯在家玩捉迷藏躲進(jìn)衣柜的故事,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一居家玩耍行為的危險性。然后通過配音輔助引導(dǎo)學(xué)生思考:安安提醒的話有道理嗎?玩捉迷藏游戲可以藏在哪里呢?從而喚起學(xué)生審視危險行為,引發(fā)對玩耍安全的進(jìn)一步探討。學(xué)生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和小組探究分享,不難明白居家玩耍同樣要遵守安全第一的規(guī)則,提高安全意識和規(guī)則意識。

        在故事教學(xué)中,為了更好地讓故事情節(jié)和學(xué)生生活經(jīng)歷融合,還可以采用續(xù)編故事的形式。教師在講述故事時,可按教學(xué)需要只呈現(xiàn)某一部分的故事片段,留下故事結(jié)局、人物命運、主角選擇等懸念,讓學(xué)生通過續(xù)編故事的形式,思考人物不同選擇所帶來的不同命運或結(jié)局。如執(zhí)教二年級上冊“大家排好隊”一課時,教師改編了一個安全小故事:媽媽帶著雙胞胎姐弟歡歡和熙熙坐地鐵去長隆動物世界,在站臺等車的人很多,心急想快點兒上地鐵的姐弟倆會怎樣做呢?會好好排隊,還是利用小身材巧妙插隊、向前擠?不同選擇的續(xù)編,能反映出孩子面對生活情形的不同傾向和做法。而教師通過引出不同的故事結(jié)局,則讓孩子清楚地看到遵守社會秩序和規(guī)則的重要性。

        3.4解決問題,踐行法治

        在學(xué)生原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上解決問題、踐行體驗是法治教育的關(guān)鍵。同樣,讓學(xué)生從小知法、懂法、培養(yǎng)法治觀念、規(guī)則意識,并從內(nèi)心認(rèn)同、踐行,便是法治教育的根本。教師在設(shè)計教案時,可盡量在課后環(huán)節(jié)布置相關(guān)主題的踐行體驗任務(wù),讓低年段學(xué)生和家長完成親子活動,并在活動中踐行體驗,鞏固所學(xué)。

        如教學(xué)一年級下冊第三單元“家人的愛”一課的最后環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生聽《奶奶的孤單》音頻,向?qū)W生滲透《中華人民共和國老年人保護(hù)法》,讓學(xué)生明白尊老愛老不僅是我們的傳統(tǒng)美德,老年人的權(quán)益還受到國家法律保護(hù)。課后延伸環(huán)節(jié),教師布置了“貼心寶貝”行動任務(wù):為家里的長輩們做一件力所能及的暖心事。借著“貼心寶貝”行動卡,讓學(xué)生在原有生活基礎(chǔ)上,踐行所學(xué)到的新方式去表達(dá)對長輩們的愛,實現(xiàn)了從知道道理到實踐。

        再回到“安全地玩”一課的教學(xué)中,在教學(xué)最后環(huán)節(jié),通過漫畫角色“安安”對學(xué)?!鞍踩O(jiān)督員”進(jìn)行了歌頌,讓學(xué)生明確守規(guī)則、保安全是《中小學(xué)生守則》的要求,并提出課后任務(wù):做校園安全有心人,發(fā)現(xiàn)身邊的危險記錄下來,一起來評選“小小安全督察員”。通過教育引導(dǎo)學(xué)生依法行使權(quán)利、珍惜自身合法權(quán)利、加強(qiáng)自我保護(hù)意識,同時培養(yǎng)學(xué)生敢于同違法違規(guī)行為做斗爭,從而鞏固學(xué)生的安全和規(guī)則意識。

        4 ? 結(jié)語

        經(jīng)教學(xué)實踐證明,“呈現(xiàn)故事,發(fā)現(xiàn)問題——代入角色,篩選話題——探究生活,德法思辨——解決問題,踐行法治”的“4S”故事教學(xué)范式,把故事作為貫穿課堂的組織線索,用故事引起法治教育話題和學(xué)生探究興趣,并在課后活動中踐行法治體驗,能提高小學(xué)低年段法治教育的實效性。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王愛芳.小學(xué)道德與法治故事教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(06):13-14.

        [3]王蕾.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察,2017,6(24):125-126.

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