郝存娣

高中生物學教學與實際生活密不可分，是拓展學生知識、提升學生生活能力的重要教學科目。合作學習法在高中生物學教學中應用，不僅能夠提升學生的想象力，鍛煉其邏輯思維，還能讓學生對學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步提高學生各方面的綜合知識水平。老師在課堂教學中應注重合作學習的教學設計，幫助學生得到思維的啟發(fā)和知識的延伸，完成教學目標。

合作學習是近年來高中教學常用的教學方式，能夠讓學生養(yǎng)成自主學習與思考能力。合作學習模式的應用，不僅能讓學生形成靈活運用能力，還能讓學生建立自己的生物知識框架，并對不同生物知識概念加以融會貫通。

一、合作教學的教學優(yōu)勢

（一）重視學生的核心地位

常規(guī)課堂忽略了學生的課堂主體地位，造成部分學生容易脫離課堂教學過程。教學過程中提升學生的學習參與度是十分重要的，教師應讓學生融入課堂氛圍中，全神貫注地參與學習。合作教學與高中生物學課堂緊密結(jié)合，學生通過互動可以有效加深對教材知識的深刻印象。教師需要通過合作教學帶給學生良好的學習感受，加深學生學習的印象。另外，學生之間交流互動可以顯著提升學生的自學效率，使學生獲得較好的學習體驗，這些都是幫助學生提高學習質(zhì)量的有效方式，也是合作教學所帶來的教學優(yōu)勢。

（二）拓展學生的思考路徑

合作教學的另一大優(yōu)勢是可以帶給學生更多的學習路徑，同時鍛煉學生對生物題目的思考能力，這樣學生能夠在解題中靈活應用自身所學知識，而不是復制式地學習。高中生物學科中蘊含很多元素，教師通過合作教學模式將學生的思緒帶入生物世界中，引導學生用正確的思維分析生物知識，幫助學生找到高中生物學的學習路徑，開拓學生的思維，有效促進學生學習效率的提升。學生在合作學習過程中通過自身的思考和理解去學習，完成化學科目的深度學習，培養(yǎng)個人的生物學科素養(yǎng)，并且有效的互動交流可以引導學生拓展重要知識點，加深學生對關鍵知識點的理解和記憶。

（三）提高學生學習成績

因為高考中生物學所占的分值不大，所以高中生物學課時相對較少，導致很多高中生忽視了生物學的學習，而實際上，生物學是一門重要的學科，生物學教師需要改變傳統(tǒng)教學方法。在教學中應用合作學習策略，不但能夠提高學生的學習成績，還能夠讓學生在合作中提高小組競爭意識，進而拉近小組成員之間的距離，并通過良好的交流提高學生的思維能力與行為能力。另外，在教育領域應用合作模式，已經(jīng)得到了社會各行業(yè)的認可。

（四）提高學生綜合學習能力

在高中生物學教學中運用合作學習策略，老師可以從多角度出發(fā)，鍛煉學生的組織能力和表達能力，讓學生逐漸減少對教師講課的依賴性，提高學生整體的綜合能力。

（五）提高生物學教學質(zhì)量

在高中生物學合作教學中，要最大限度地改善傳統(tǒng)教學方式，通過小組討論的方法，讓學生能夠全身心投入生物學學習活動中。教學目標明確，能夠讓教學內(nèi)容更加具體，讓教學評價更加準確。在合作教學中，教師將理論知識和教學實踐相結(jié)合，可以最大限度地提高學生學習的主觀性，增強學生的團隊意識，提高教學效率與教學質(zhì)量。

（六）幫助學生更好地完成生物實驗

在高中生物學教學中生物實驗是重要的部分，生物實驗和知識點不同，需要學生自己動手去驗證，有的生物實驗也不是學生一個人就可以完成的，需要團隊之間的合作。因此，在高中生物實驗中，老師需要讓學生通過合作完成實驗，這樣一來，學生之間不但能夠互相配合，還能夠互相監(jiān)督，高效完成生物實驗。

（七）培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作能力

小組學習模式主要是為了培養(yǎng)學生形成自主學習能力，老師的作用是輔導。學生自主學習也是學生學習能力的一種體現(xiàn)。學生自主學習并不是說老師可以完全不管，老師在學生自主學習的時候需要進行嚴格的監(jiān)督，防止學生偏離學習軌道。

二、合作教學的教學策略

（一）創(chuàng)新合作課堂設計

教師可在設計課堂時創(chuàng)設相應的教學活動，從而增加學生在學習過程中的融入感，加強學生對基礎概念的理解能力，并在課堂內(nèi)實施并創(chuàng)新設計方案，在和學生溝通的過程中去了解學生對知識的熟悉程度和學習狀態(tài)，而后在教學過程中有效引導學生提升學習效果。例如，在“遺傳物質(zhì)基礎”教學中，首先教師要給學生出示新穎的課堂內(nèi)容，如展示兩張學生非常熟悉的父子照片，然后引導學生思考兩個人長相的相似之處。這些人物是高中學生很熟悉的，可以調(diào)動起學生的熱情，教師可以充分利用師生之間的合作，引導學生進行自主學習，可以設計一個教師與學生之間互相提問的小游戲，使課堂學習呈現(xiàn)出互動合作的效果。例如，遺傳物質(zhì)存在在哪里？遺傳物質(zhì)在細胞核中的存在形式？遺傳的主要物質(zhì)是什么？學生與教師之間互相提問，對不同問題進行解答，互相檢查。對重點、難點進行強化解讀，學生在師生合作中激發(fā)了對生物學習的熱愛。這樣做既可以豐富教學手段，讓學生感受到學習的快樂，調(diào)動學生積極的學習情緒并讓學生置身其中，又能夠在合作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生不斷交流和思考，完成高效教學。

（二）強化合作教學實踐活動

高中生物學教師可以組織學生參與一些實踐性的教學活動，用親身體驗來領悟知識，在互動合作的基礎上鍛煉學生的實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在“生物科學與農(nóng)業(yè)”的教學中，教師可以這樣引導：目前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已經(jīng)有非常大的區(qū)別。教師也可以帶領學生到周邊的農(nóng)場或者校企合作企業(yè)，近距離觀察現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，看到生物科學給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的變化。比如，轉(zhuǎn)基因技術以及雜交技術進行育種，利用生物技術配制的抗生素農(nóng)藥、活體農(nóng)藥等。教師可以把學生分成幾個學習小組，在小組中明確每個學生的職責，每個學生都有自己的工作分配，大家各司其職，避免有些學生“開小差”，或者偷懶，造成實踐活動的教學效果下降。這種集體合作式的學習，既可以讓學生全身心地投入到學習中，通過自己的實踐理解生物學科的價值，也能鍛煉學生的社交能力，并掌握一定的實踐技巧，讓學生提高團隊協(xié)作能力，使學生能在小組共同協(xié)作中實現(xiàn)良好的配合，充分了解自己在不同分工中的角色，提升自身素質(zhì)。

（三）微課在高中生物合作學習中的應用

微課是以視頻為載體，記錄老師圍繞某個知識展開的教學。微課時間比較短，但是內(nèi)容精簡，可以重復觀看和回放，能夠提高課堂合作學習效率。

第一，導入新課。微課有多種多樣的形式，老師通過課前搜集整理的微課進行新課導入，能夠提高學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，打造活力生物學課堂，為打造高效生物學課堂奠定良好的基礎。比如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”知識簡介時，教師可以通過多媒體為學生播放電影《風聲》片段，引導學生對信息的定義、意義等進行思考，進而順利引入新課教學。

第二，講述重難點。微課教學是結(jié)合聲音、圖片、視頻等于一體，讓學生通過直觀、形象的方式學習生物學知識，降低學生的認知難度，為高效學習重難點知識提供有利條件。所以，在高中生物學教學中應用微課教學，能夠讓學生更好地理解并掌握生物學重難點知識。比如，在進行“細胞增殖過程”講解的時候，教師可以通過多媒體展示相關問題，然后讓學生通過小組合作的方式進行分析，在經(jīng)過一段時間的交流后，教師以小組競賽的方式進行提問，看看哪組學生回答得多，教師給予獲勝小組相應的獎勵，不但能夠提高合作效率，還能夠滿足學生的好勝心理。

（四）合理分組，培養(yǎng)學生競爭意識

合理分組是開展小組合作學習的基礎和前提，在分組的時候，教師不能只是簡單地隨機分組，需要注重小組結(jié)構之間的合理性，讓小組成員之間可以互相幫助，達到預期的教學目標。第一，在分組的時候教師需要確認小組成員人數(shù)，一般是4～5人，如果小組成員過少不利于小組討論，而人數(shù)如果太多就無法讓學生充分表達自己的感受。因此，教師在分組的時候需要保證合理的人數(shù)。第二，教師在進行分組的時候，需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，讓小組之間的水平保持平衡。第三，教師根據(jù)學生之間的學習情況定期調(diào)整分組情況，為學生創(chuàng)造更多交流的機會。

在生物學教學中開展合作學習時，學生之間的關系不僅僅有合作，還存在競爭。由于社會的不斷發(fā)展，要想成為高素質(zhì)人才，不但需要具有合作能力，還需要具備抗壓能力。這種抗壓能力在競爭日益激烈的形勢下越來越重要，而學生是否能夠適應這種壓力就是成長的關鍵。教師如果將合作學習理念充分融合在生物學教學中，那么學生就能夠提前適應這種環(huán)境，對于學生日后的學習與發(fā)展具有至關重要的作用。此外，教師還需要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，和他人進行良好的交流與溝通，通過資源共享和身邊的人共同進步。

生物學教師需要加強對合作教學的設計，幫助學生以積極的心態(tài)面對生物學學習，在高中生物學教學中引入有效的教學方法，將給學生帶來良好的學習體驗，引導學生進行高效學習，學生的想法將更加靈活，同時促使教學得以自然順暢地展開，用優(yōu)秀的教育理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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