趙志芳
【摘? 要】小組合作學習不僅能夠提升學生的學習效率,而且對學生團隊協(xié)作、團隊溝通等能力的培養(yǎng)也有促進作用。本文以小學低年級數(shù)學教學為研究對象,簡述了開展小組合作學習的意義,指出了當今小學合作學習中存在的問題,并提出了具體的小組合作學習策略,希望在有效合作策略的指導下,可以提升學生的合作學習效率,提升小學低年級數(shù)學的教學質量,并促進小學生更好地成長和發(fā)展。
【關鍵詞】小學數(shù)學;低年級教學;小組合作
鑒于小學低年級學生知識薄弱、認知能力有限的實際情況,開展小組合作學習可以提升學生的學習效率,更為重要的是可以喚醒學生內在的學習意識,并增強與人交往、為人處世的能力。因此,小學合作學習模式被教師應用到了數(shù)學教學中,并發(fā)揮了巨大效用。近年來,筆者結合本班的實際情況,利用小組合作學習方式進行了大膽嘗試,但小組合作學習模式教學價值的充分發(fā)揮依然需要教師的不斷探索和研究。鑒于此,本文立足于小學低年級學生,從合作學習視角出發(fā),對小組合作學習探究進行深入闡述。
一、小學數(shù)學合作學習的現(xiàn)實意義
小組合作學習一方面能讓學生在團隊合作過程中,獲得相互學習、相互交流的機會,并且易于培養(yǎng)集體榮譽感。在合作學習的過程中,學生能夠自由溝通交流、各抒己見,有利于學生思維的培養(yǎng),更有利于學生自主性和獨立性品質的培養(yǎng)。
另一方面,小學數(shù)學的小組合作學習模式為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個更深刻、更廣闊的空間。有了課題的引領,教師平時的課堂教學、研究課的教學、教學案例的反思等就有了更明確的方向。學校既可以購買大量與課題相關的教育書籍給教師閱讀,豐富教師的學養(yǎng);又可以采用“走出去,請進來”的方式加強對教師的專業(yè)培訓,讓教師了解新的教育教學動態(tài),吸收新理念,開闊教師的專業(yè)視野。教師專業(yè)發(fā)展的土壤就是日常的教學實踐,教師每天都在教育教學現(xiàn)場,身臨其境,每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題和教育故事。教師開展實踐研究包括分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思等過程,這有利于教師的教育教學理念得到提升,教學觀念得到更新,教學水平得到明顯的增強,專業(yè)水平得到不斷的提高。
通過以上分析可以看出,小組合作學習對小學生的學習及未來的成長、教師教學方法的改進都有重要的促進作用,因此,應結合目前小學小組合作學習過程中存在的問題,深入探討解決方案,以便于更好地促進小組合作學習模式的推進。
二、當前小學數(shù)學合作學習中存在的問題
(一)合作方式簡單
縱觀當前的小學數(shù)學教學,存在合作方式簡單的現(xiàn)象,進而難以調動起學生的主觀能動性,不能讓學生感受到合作的價值。如若小組合作僅僅是幾個人一起學習的話,那合作學習便失去了價值,當然教師也沒有將自身職責發(fā)揮到實處,所以合作方式簡單是影響合作效果最為明顯的問題。比如,教師按照座位分組,雖然這樣的分組簡單、方便,但是人員搭配不合理,無法形成組內成員的優(yōu)勢互補、相互促進。因此,當教師設置問題引導學生開展合作學習時,教室呈現(xiàn)了一片熱鬧場面,但教師只要深入其中便可以發(fā)現(xiàn),這僅是表面現(xiàn)象,沒有任何效果。其原因在于合作方式簡單,沒有按照“組內異質,組間同質”原則分組,過于隨意。
(二)動搖教師的主導作用
如果在小組合作學習中,完全將權利讓給學生,這并非真正意義上的合作學習。合作學習需要調動學生的積極性和主動性,給學生一定的自主權,同樣必須強化教師的指導作用。在數(shù)學教學中,大家反對教師牽著學生鼻子走,但反過來教師也不能讓學生隨意發(fā)揮,師生只有建立平等的對話機制,才能在交流與合作中達成教學目標。
雖然小組合作學習的優(yōu)勢有很多,但如果組織不到位,便會出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象,學習好的永遠在金字塔頂端,學習不好的永遠等待“施舍”,等待他人的“救助”。在小組合作學習中,團隊成員之間是互幫互助的關系,教師只有發(fā)揮好自身的引導作用,讓學生明白幫助他人并非直接告知答案,而是通過講解來闡述清楚。教師需要通過有效的評價,讓學生明白自己的優(yōu)勢和不足,進而朝著更好的方向發(fā)展。
三、小學低年級數(shù)學課堂教學中的小組合作學習策略
小組合作學習方式,要想獲得預期的效果,提升學生的學習效率,必須具備科學而正確的教育理念,選擇恰當?shù)暮献鲗W習時段,打造積極的相互依賴關系,促進面對面互動交流,鍛煉小組合作交流技巧。
(一)科學分組,保證合作效果
分組的原則應為:組建的小學數(shù)學合作學習小組能給更多學生帶來獨立思考、合作探究、表達與質疑、展示與分享的機會,能提高學生參與學習過程的寬度與深度。本著充分激活課堂,體現(xiàn)以生為本的精神組建適合的小學數(shù)學合作學習小組,成為提高小組合作學習有效性的基礎。因此,可采用“同組異質、異組同質、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的分組原則,有利于在小組內以優(yōu)扶差、全面兼顧、共同進步。
筆者根據(jù)本班學生的實際學習情況,以座位為分組依據(jù),將相鄰的學生分成每四人為一組的小組。依靠座位進行分組無須調整座次,操作便捷。鄰座的學生組成合作小組,不僅方便運轉,而且可以保證每一位成員都能參與到合作中,體現(xiàn)“組內異質,組間同質”的原則,為每一位學生都提供展現(xiàn)自己的機會,讓學困生在大家?guī)椭芦@得發(fā)展,讓優(yōu)秀學生更上一層樓。另外,在小組合作中,還要根據(jù)每位成員的優(yōu)勢進行分工,即擔負起自身的職責,比如寫字工整的做記錄,語言表達能力清晰的作為小組的報告員,動手能力強的作為小組的操作者,為了保證每一位成員的各項能力都能獲得提升和發(fā)展,教師要定期鼓勵大家更換角色,以提升小組的互動性。
比如在人教版數(shù)學教材“擺一擺,想一想”的教學中,小組內有“小老師”,有“學生”,有“操作者”,有“記錄者”,大家各司其職,分工明確。只見在小組活動中,有的成員在指揮,有的在做記錄,有的在操作,每個人都忙得不亦樂乎,體現(xiàn)了主人翁的課堂地位,并將小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。在大家的合作下,學生對100以內的數(shù)有了更深的認識,而且明確了數(shù)位的概念,并深刻體會到了合作帶來的樂趣。
(二)教師參與指導,保證合作的有效性
合作學習是一種新的教學模式,對教師來說,也要轉變教學理念,積極探索合作學習的新方法。同時還要深入學生中去,通過巡視、觀察和介入,了解各小組的合作情況,并做好對小組合作的有效調控。教師可每次參加一個小組,全程參與其中,見到學生合作中存在的問題及時指出,以讓他們掌握合作的技巧,順利完成合作任務。對小組合作出現(xiàn)嚴重問題的情況,教師必須做好引導,比如有的成員不積極參加,有的成員合作態(tài)度差等,教師只有教給他們正確合作的方法,才能保證合作的效果。為此,教師可以設置專門的訓練,比如在“口算加法”的教學中,以小木棒為工具開展合作,每個小組都分配了相應的小木棒,在操作中教師要認真觀察學生的表現(xiàn),有秩序完成的小組,教師要提出表揚;存在你爭我搶的小組,教師要做出引導:為什么會出現(xiàn)這種情況?讓同學們就自己的行為進行討論,通過教師循序漸進地引導,讓學生學會合作。教師的參與和指導,避免了合作流于表面的情況,這樣的合作才更有效果。
(三)教給學生合作技能,注重課后合作的學習延伸
作為一種全新的學習方式,在初次接觸小組合作學習時,學生會感到不適應,要么你講我說,要么直接坐等大家的答案,對小組內的意見無法提出有效的建議。因此,要想推動小組合作學習的有序進行,教師應給予一定的引導,如團隊分工方法、團隊人員構成、人員的各自優(yōu)勢等,以保證小組合作學習的效果。在學習探討過程中,教師應更多地注重聆聽學生的意見,在小組探討中遇到意見不一致的情況時,教師可以給出一定的思維指引,同時教導同學要學會自我反思,以共同解決問題為目標,確保小組合作學習的順利開展。當然教師必須認識到,學生合作技能和合作品質的提升不是短期內就可以完成的,教師需要耐心培養(yǎng),靜待花開。
(四)明確學習要求,有目的開展小組合作活動
合作學習是一種目標導向下的活動,教學目標的落實是通過各小組學習目標的達成來實現(xiàn)的。為此,每個小組有自己明確的學習任務就顯得非常重要。當每個組員明確了自己小組的學習任務時,才會團結一心,提高合作學習的效率。因此,在開展小組活動之前,教師必須提出活動的內容、明確活動的目的以及開展的方法,在明確的要求下對小組進行合理分工,讓組內成員可以有序地進行交流和操作。這樣做一來可以避免小組的盲目合作,二來可以提升小組合作的實效性,即便是內向、膽小的學生也能積極參與其中,并在小組合作中感受自身的價值,體驗學習的樂趣。比如在小學數(shù)學二年級教材的“乘船”問題中,教師先引導學生自主完成題目閱讀,在把握題目大意之后,提出小組的要求;然后每個小組派出一名代表做記錄,其他同學按照要求設計最佳的乘船方案,填好之后在組內進行評價,看是否符合題目要求,以保證小組活動的順利開展。
四、結束語
在大力推行教學改革的背景下,小組合作模式被應用到了教育教學中,其因優(yōu)勢互補、在班內形成良好學習氛圍的優(yōu)點得到了教師的青睞。利用小組合作開展數(shù)學教學,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在探討、交流的過程中共同得到提升。同時,學生之間不同意見的碰撞,還有利于發(fā)散學生思維,對學生學習方法的培養(yǎng)及思維的開拓都有重要的促進作用。此外,小組合作學習是一種團隊學習,盡管需要教師的引導,但更多是依賴學生間的團結合作,才能保證小組學習的順利實施。學生在合作過程會不斷提升團隊合作能力、溝通能力,這對學生未來的成長也有重要的影響。綜上所述,小組合作學習在小學低年級數(shù)學教學活動中的開展是一個長期的工程,只有通過點滴積累,做好科學分組、教師積極指導、引導學生掌握合作技能、明確學習要求的各項工作,才能推動小組合作走向成功,才能讓學生在小組合作下汲取知識、提升能力,并為他們日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
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