趙志芳

【摘? 要】小組合作學習不僅能夠提升學生的學習效率，而且對學生團隊協(xié)作、團隊溝通等能力的培養(yǎng)也有促進作用。本文以小學低年級數(shù)學教學為研究對象，簡述了開展小組合作學習的意義，指出了當今小學合作學習中存在的問題，并提出了具體的小組合作學習策略，希望在有效合作策略的指導下，可以提升學生的合作學習效率，提升小學低年級數(shù)學的教學質量，并促進小學生更好地成長和發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;低年級教學;小組合作

鑒于小學低年級學生知識薄弱、認知能力有限的實際情況，開展小組合作學習可以提升學生的學習效率，更為重要的是可以喚醒學生內在的學習意識，并增強與人交往、為人處世的能力。因此，小學合作學習模式被教師應用到了數(shù)學教學中，并發(fā)揮了巨大效用。近年來，筆者結合本班的實際情況，利用小組合作學習方式進行了大膽嘗試，但小組合作學習模式教學價值的充分發(fā)揮依然需要教師的不斷探索和研究。鑒于此，本文立足于小學低年級學生，從合作學習視角出發(fā)，對小組合作學習探究進行深入闡述。

一、小學數(shù)學合作學習的現(xiàn)實意義

小組合作學習一方面能讓學生在團隊合作過程中，獲得相互學習、相互交流的機會，并且易于培養(yǎng)集體榮譽感。在合作學習的過程中，學生能夠自由溝通交流、各抒己見，有利于學生思維的培養(yǎng)，更有利于學生自主性和獨立性品質的培養(yǎng)。

另一方面，小學數(shù)學的小組合作學習模式為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個更深刻、更廣闊的空間。有了課題的引領，教師平時的課堂教學、研究課的教學、教學案例的反思等就有了更明確的方向。學校既可以購買大量與課題相關的教育書籍給教師閱讀，豐富教師的學養(yǎng);又可以采用“走出去，請進來”的方式加強對教師的專業(yè)培訓，讓教師了解新的教育教學動態(tài)，吸收新理念，開闊教師的專業(yè)視野。教師專業(yè)發(fā)展的土壤就是日常的教學實踐，教師每天都在教育教學現(xiàn)場，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題和教育故事。教師開展實踐研究包括分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思等過程，這有利于教師的教育教學理念得到提升，教學觀念得到更新，教學水平得到明顯的增強，專業(yè)水平得到不斷的提高。

通過以上分析可以看出，小組合作學習對小學生的學習及未來的成長、教師教學方法的改進都有重要的促進作用，因此，應結合目前小學小組合作學習過程中存在的問題，深入探討解決方案，以便于更好地促進小組合作學習模式的推進。

二、當前小學數(shù)學合作學習中存在的問題

（一）合作方式簡單

縱觀當前的小學數(shù)學教學，存在合作方式簡單的現(xiàn)象，進而難以調動起學生的主觀能動性，不能讓學生感受到合作的價值。如若小組合作僅僅是幾個人一起學習的話，那合作學習便失去了價值，當然教師也沒有將自身職責發(fā)揮到實處，所以合作方式簡單是影響合作效果最為明顯的問題。比如，教師按照座位分組，雖然這樣的分組簡單、方便，但是人員搭配不合理，無法形成組內成員的優(yōu)勢互補、相互促進。因此，當教師設置問題引導學生開展合作學習時，教室呈現(xiàn)了一片熱鬧場面，但教師只要深入其中便可以發(fā)現(xiàn)，這僅是表面現(xiàn)象，沒有任何效果。其原因在于合作方式簡單，沒有按照“組內異質，組間同質”原則分組，過于隨意。

（二）動搖教師的主導作用

如果在小組合作學習中，完全將權利讓給學生，這并非真正意義上的合作學習。合作學習需要調動學生的積極性和主動性，給學生一定的自主權，同樣必須強化教師的指導作用。在數(shù)學教學中，大家反對教師牽著學生鼻子走，但反過來教師也不能讓學生隨意發(fā)揮，師生只有建立平等的對話機制，才能在交流與合作中達成教學目標。

雖然小組合作學習的優(yōu)勢有很多，但如果組織不到位，便會出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，學習好的永遠在金字塔頂端，學習不好的永遠等待“施舍”，等待他人的“救助”。在小組合作學習中，團隊成員之間是互幫互助的關系，教師只有發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生明白幫助他人并非直接告知答案，而是通過講解來闡述清楚。教師需要通過有效的評價，讓學生明白自己的優(yōu)勢和不足，進而朝著更好的方向發(fā)展。

三、小學低年級數(shù)學課堂教學中的小組合作學習策略

小組合作學習方式，要想獲得預期的效果，提升學生的學習效率，必須具備科學而正確的教育理念，選擇恰當?shù)暮献鲗W習時段，打造積極的相互依賴關系，促進面對面互動交流，鍛煉小組合作交流技巧。

（一）科學分組，保證合作效果

分組的原則應為：組建的小學數(shù)學合作學習小組能給更多學生帶來獨立思考、合作探究、表達與質疑、展示與分享的機會，能提高學生參與學習過程的寬度與深度。本著充分激活課堂，體現(xiàn)以生為本的精神組建適合的小學數(shù)學合作學習小組，成為提高小組合作學習有效性的基礎。因此，可采用“同組異質、異組同質、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的分組原則，有利于在小組內以優(yōu)扶差、全面兼顧、共同進步。

筆者根據(jù)本班學生的實際學習情況，以座位為分組依據(jù)，將相鄰的學生分成每四人為一組的小組。依靠座位進行分組無須調整座次，操作便捷。鄰座的學生組成合作小組，不僅方便運轉，而且可以保證每一位成員都能參與到合作中，體現(xiàn)“組內異質，組間同質”的原則，為每一位學生都提供展現(xiàn)自己的機會，讓學困生在大家?guī)椭芦@得發(fā)展，讓優(yōu)秀學生更上一層樓。另外，在小組合作中，還要根據(jù)每位成員的優(yōu)勢進行分工，即擔負起自身的職責，比如寫字工整的做記錄，語言表達能力清晰的作為小組的報告員，動手能力強的作為小組的操作者，為了保證每一位成員的各項能力都能獲得提升和發(fā)展，教師要定期鼓勵大家更換角色，以提升小組的互動性。

比如在人教版數(shù)學教材“擺一擺，想一想”的教學中，小組內有“小老師”，有“學生”，有“操作者”，有“記錄者”，大家各司其職，分工明確。只見在小組活動中，有的成員在指揮，有的在做記錄，有的在操作，每個人都忙得不亦樂乎，體現(xiàn)了主人翁的課堂地位，并將小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。在大家的合作下，學生對100以內的數(shù)有了更深的認識，而且明確了數(shù)位的概念，并深刻體會到了合作帶來的樂趣。

（二）教師參與指導，保證合作的有效性

合作學習是一種新的教學模式，對教師來說，也要轉變教學理念，積極探索合作學習的新方法。同時還要深入學生中去，通過巡視、觀察和介入，了解各小組的合作情況，并做好對小組合作的有效調控。教師可每次參加一個小組，全程參與其中，見到學生合作中存在的問題及時指出，以讓他們掌握合作的技巧，順利完成合作任務。對小組合作出現(xiàn)嚴重問題的情況，教師必須做好引導，比如有的成員不積極參加，有的成員合作態(tài)度差等，教師只有教給他們正確合作的方法，才能保證合作的效果。為此，教師可以設置專門的訓練，比如在“口算加法”的教學中，以小木棒為工具開展合作，每個小組都分配了相應的小木棒，在操作中教師要認真觀察學生的表現(xiàn)，有秩序完成的小組，教師要提出表揚;存在你爭我搶的小組，教師要做出引導：為什么會出現(xiàn)這種情況？讓同學們就自己的行為進行討論，通過教師循序漸進地引導，讓學生學會合作。教師的參與和指導，避免了合作流于表面的情況，這樣的合作才更有效果。

（三）教給學生合作技能，注重課后合作的學習延伸

作為一種全新的學習方式，在初次接觸小組合作學習時，學生會感到不適應，要么你講我說，要么直接坐等大家的答案，對小組內的意見無法提出有效的建議。因此，要想推動小組合作學習的有序進行，教師應給予一定的引導，如團隊分工方法、團隊人員構成、人員的各自優(yōu)勢等，以保證小組合作學習的效果。在學習探討過程中，教師應更多地注重聆聽學生的意見，在小組探討中遇到意見不一致的情況時，教師可以給出一定的思維指引，同時教導同學要學會自我反思，以共同解決問題為目標，確保小組合作學習的順利開展。當然教師必須認識到，學生合作技能和合作品質的提升不是短期內就可以完成的，教師需要耐心培養(yǎng)，靜待花開。

（四）明確學習要求，有目的開展小組合作活動

合作學習是一種目標導向下的活動，教學目標的落實是通過各小組學習目標的達成來實現(xiàn)的。為此，每個小組有自己明確的學習任務就顯得非常重要。當每個組員明確了自己小組的學習任務時，才會團結一心，提高合作學習的效率。因此，在開展小組活動之前，教師必須提出活動的內容、明確活動的目的以及開展的方法，在明確的要求下對小組進行合理分工，讓組內成員可以有序地進行交流和操作。這樣做一來可以避免小組的盲目合作，二來可以提升小組合作的實效性，即便是內向、膽小的學生也能積極參與其中，并在小組合作中感受自身的價值，體驗學習的樂趣。比如在小學數(shù)學二年級教材的“乘船”問題中，教師先引導學生自主完成題目閱讀，在把握題目大意之后，提出小組的要求;然后每個小組派出一名代表做記錄，其他同學按照要求設計最佳的乘船方案，填好之后在組內進行評價，看是否符合題目要求，以保證小組活動的順利開展。

四、結束語

在大力推行教學改革的背景下，小組合作模式被應用到了教育教學中，其因優(yōu)勢互補、在班內形成良好學習氛圍的優(yōu)點得到了教師的青睞。利用小組合作開展數(shù)學教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在探討、交流的過程中共同得到提升。同時，學生之間不同意見的碰撞，還有利于發(fā)散學生思維，對學生學習方法的培養(yǎng)及思維的開拓都有重要的促進作用。此外，小組合作學習是一種團隊學習，盡管需要教師的引導，但更多是依賴學生間的團結合作，才能保證小組學習的順利實施。學生在合作過程會不斷提升團隊合作能力、溝通能力，這對學生未來的成長也有重要的影響。綜上所述，小組合作學習在小學低年級數(shù)學教學活動中的開展是一個長期的工程，只有通過點滴積累，做好科學分組、教師積極指導、引導學生掌握合作技能、明確學習要求的各項工作，才能推動小組合作走向成功，才能讓學生在小組合作下汲取知識、提升能力，并為他們日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

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