李艷

高中語文學科中作文教學具有特殊性，在這一階段，語文教師普遍認為作文教學的難度高，學生在作文中存在的問題較多。教師需要對學生的心理狀態(tài)與學習狀態(tài)有所考慮，高中生長期面臨著高考的壓力，學習的動力以及學習的狀態(tài)都會受到高考壓力的影響。在這種情況下，許多學生在作文寫作中存在畏難心理，作文寫作的水平難以提升。隨著新高考的實施，語文教學中更重視對學生綜合素養(yǎng)的考核，語文學習的難度有所增加。在新高考的要求下，教師作文教學以及學生作文學習中存在的問題更明顯。

一、農村高中語文作文教學的基本狀況

高中階段的語文學習不再局限于語文課堂，學生的自主學習能力、生活文化環(huán)境等因素對語文學習的綜合水平具有重要影響。高中作文寫作能夠考查學生的綜合語文水平。長期以來，農村地區(qū)的高中語文作文教學發(fā)展速度較慢，存在一定的滯后性，教師的教學受到應試因素的影響，對學生的綜合實踐能力培養(yǎng)關注不足，不能夠全面引導學生探索作文寫作的過程，輕視興趣等個人化因素在作文寫作中發(fā)揮的作用。在這種情況下，學生的作文能力處于待發(fā)展的狀態(tài)，學生對作文寫作缺乏興趣，甚至存在一定的畏難心理?？傮w來看，許多農村地區(qū)的高中語文作文教學中，教師與學生都缺乏積極性，教學的課堂沉悶，教學效果不佳。

二、新高考背景下農村中學生作文現狀

（一）學生對作文寫作缺乏興趣

農村中學生對語文寫作缺乏興趣，是作文教學中最常見的問題。影響學生作文寫作興趣的因素不同，需結合教學中的實際經驗對學生的狀況進行分析。高中階段的學生有較旺盛的表達欲，觀察學生的日常生活即可對此有所認識。例如，許多高中生熱衷于線下交流溝通、線上聊天，這就是表達欲的體現。然而，日常生活的表達與寫作的表達存在明顯的差異，寫作的內容需要具有邏輯性與完整性，日常生活中表達的內容多數較零散，尤其是利用網絡工具等進行的語言表達有著明顯的碎片化特點，作文寫作的表達難度高。因此，許多學生未能夠將作文寫作視為一種自我表達的方式，僅通過日常生活中的各類零散表達滿足基本的表達欲。許多農村高中語文教師更關注具體的語文教學內容研究，對學生的心理關注不足，未能夠實施持續(xù)性的表達引導，這就影響了學生自然表達欲與作文寫作的融合。

（二）寫作的內容不夠豐富

閱讀、批改學生的作文時，許多教師都能夠發(fā)現學生作文寫作內容雷同，缺乏實質性表達的問題，也有一些學生選擇了實際生活中的內容作為作文寫作的主題，然而對生活內容的描述缺乏細節(jié)與趣味，導致寫作的整體質量不佳。這些問題的存在與學生的表達能力以及知識積累都有所聯系。首先，需要關注學生表達能力對寫作內容的影響，如在描寫實際生活場景的過程時，學生的細節(jié)描寫能力不足，且描述中的情感缺乏連貫性，就會導致內容空洞、缺乏趣味。其次，學生在選擇寫作案例時，由于綜合文化積累不足，以語文課本中的案例為主，這就會導致寫作內容雷同等問題。另外，也有一些學生對選擇的案例缺乏深度的思考，認識不足，缺乏真實的寫作情感。

（三）對語言美學的關注不足

在農村地區(qū)，中學生作文寫作中的語言審美問題對學生綜合作文水平提升的影響較明顯。首先，語言美學會受到文化環(huán)境的影響。農村地區(qū)的綜合文化水平相對較低，學生在日常生活中未能受到良好的語言審美教育，導致綜合語言審美能力不足。其次，學生的語言審美會受到學習興趣的影響。一些對語文學習尤其是文章寫作有著特殊興趣的中學生，對語言文字審美也很關注，會將自我的現實生活經驗融入文學的閱讀或者創(chuàng)作當中。然而，多數學生提升語言審美的方式僅僅是靠詞匯的積累，在寫作中進行詞匯的堆砌，缺乏語言美學思考與自我感悟。

（四）寫作的創(chuàng)造性不足

新高考對學生的作文寫作提出了更高的要求，在考查學生基本語言應用能力以及文化綜合素養(yǎng)的同時，還會關注學生在寫作中的創(chuàng)造力，語文核心素養(yǎng)對此有著明確的闡述。語言詞匯的選擇、文章案例的選取以及文章體裁的選擇，無不體現著學生的創(chuàng)造力。作文寫作是文學創(chuàng)作的基本訓練，創(chuàng)造力是文學發(fā)展的重要原動力。結合現階段農村中學作文教學的狀況，可以發(fā)現許多學生都存在創(chuàng)造力不足的問題，這與寫作思維的局限以及語文素養(yǎng)較低有著一定的聯系。

三、新高考背景下農村中學生作文教學的應對策略

（一）提升學生的作文寫作興趣

教師需要結合高中生的心理發(fā)展特征與語文基礎能力，引導學生將旺盛的表達欲與作文寫作相結合。教師需要向學生闡明，作文寫作是一種重要的自我表達方式，可以借助課本中的各類教學主題進行教學引導。例如，在《家鄉(xiāng)文化生活》的單元中，最基礎的學習活動就是記錄家鄉(xiāng)的人和物。這一教學的內容與農村中學生的生活現實存在著緊密的聯系，能夠引導學生轉化表達的方式，以日常為基礎，選擇寫作的方式進行完整的表達。首先，教師可以借助課堂、課外探討的方式，引導學生應用最常見的表達方式，確定有關家鄉(xiāng)文化生活的興趣中心，并且在探討中圍繞中心進行相關文化內容的收集。如以家鄉(xiāng)的文化名人為探討主題，可以在課內外了解更多的名人軼事，構建起對文化名人相對完整的認知。其次是情感的梳理。高中階段的學生已經具有一定的生活積累，面對家鄉(xiāng)的種種事物，可能會存在情感的變化，這種變化就可以作為作文寫作的情感脈絡。在完成了基本的探討與情感梳理后，即可以開始進行文章的書寫，自我的真實情感與完整的內容可以起到穩(wěn)定寫作基本狀況的作用。

（二）豐富學生的作文寫作內容

豐富作文寫作內容，需要學生有豐富的寫作素材，綜合文化知識的學習以及現實生活積累是寫作素材的來源。為此，教師需要采取雙線寫作素材積累引導的方式，豐富學生的寫作素材庫。首先是生活化的寫作素材。教師可以要求學生借助周記、日記等方式對日常生活中的見聞尤其是趣味進行記錄，包括實際經歷的事件、新聞事件等。在完成周記、日記寫作練習時，學生已經將事件進行了基本的梳理與思考，是素材內化的過程，對素材內容的深度掌握，可以確保學生素材選擇更加靈活。其次，教師需要重視教學中綜合文化知識的引導，可要求學生結合自我的文化興趣，選擇一個文化方向進行素材的積累。例如，某些學生對歷史相關的知識有濃厚的興趣，在綜合文化知識的積累中就可以選擇課本中出現的各類歷史典故、歷史名人等進行知識整理。如辛棄疾的詞作中就包含著豐富的歷史典故，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學生就可以以此為中心整合文化知識。借助這種方式，學生的作文寫作將會有更豐富的文化內容支撐。

（三）培養(yǎng)學生的語言審美能力

語言審美能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要激發(fā)學生的語言審美意識，并借助高水平的文學作品引導學生進行審美鑒賞，在感受語言美感的同時，提升語言的應用能力與作文的語言美感。首先，教師可以結合語文的核心素養(yǎng)，通過專題課的方式對語言審美能力培養(yǎng)的重要性進行說明。高中階段的學生已經有了明顯的審美意識，會通過服裝的選擇等方式展示自我的審美能力，通過語言審美的專題課程，學生將會關注語言中美感的問題，開始產生自主思考。其次，教師需選擇名家作品，引導學生深度地感受語言美。可通過課堂引導以及學生自主學習兩種途徑，引導學生進行感受。例如，在教學郁達夫的《故都的秋》時，教師可以引導學生借助朗誦、插畫等方式感受名家散文的語言美感，同時需在課堂中介紹郁達夫的其他散文，借助群文閱讀強化學生的審美感受，形成語言審美認知。最后，學生在作文的寫作練習中，可以選擇一位名家作為模仿的對象，通過模仿寫作的方式提升語言的美感。

（四）激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造力

寫作創(chuàng)造力的激發(fā)，需要學生有著扎實的寫作基本功以及積極的寫作意愿，在積累不足或者興趣不足的情況下，創(chuàng)造力的激發(fā)是極其困難的。為此，教師可以選擇分層教學的方式，優(yōu)先對寫作水平較高的學生進行寫作創(chuàng)造力的激發(fā)，并以此為教學模板，激發(fā)其他學生的寫作創(chuàng)造力。其次，教師需要通過特殊的方式或者特殊的寫作主題激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造力。例如，在學校中或者不同的年級中舉辦科幻故事創(chuàng)作大賽，借助競賽的形式以及科幻的寫作主題，可以激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造力。另外，教師還要結合新高考的作文寫作要求，通過開展寫作創(chuàng)造力相關的專題課程，向學生闡釋創(chuàng)造的重要性，并為學生提供眾多的創(chuàng)造性寫作方向引導。

高中語文教師需要完成對作文教學現狀的調查，并根據現狀對高中作文教學的狀況進行總結與思考，關注學生的學習需求、教學中的特殊狀況等，通過教學研究以及教學實踐促進高中作文教學綜合水平的提升。首先，需要關注學生的寫作興趣提升;其次，需豐富學生的作文寫作內容、培養(yǎng)學生語言審美能力;最后，激發(fā)學生的語言創(chuàng)造力。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新高考背景下農村中學生作文現狀調查及應對策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0143）的研究成果。