陳宇婷

閱讀與寫(xiě)作教育的有機(jī)融合是當(dāng)代語(yǔ)文教育發(fā)展的趨勢(shì)，兩者的有機(jī)融合對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的讀寫(xiě)能力不可或缺。在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊寫(xiě)邊讀，并主動(dòng)轉(zhuǎn)換教育思想，通過(guò)創(chuàng)新思維并靈活運(yùn)用的教學(xué)模式，使學(xué)生從作文中真正喜歡上小學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)提升對(duì)語(yǔ)言的理解能力和提升寫(xiě)作技巧。本文就讓閱讀和作文的“手牽手”，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教育的研究問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中的意義

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，起了關(guān)鍵性的角色。語(yǔ)文的教學(xué)不但能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與寫(xiě)作能力。朗讀練習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者了解必要的語(yǔ)言技巧，而作文練習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)言技巧，閱讀與寫(xiě)作之間有差異也有聯(lián)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作與閱讀訓(xùn)練的有效結(jié)合能夠極大地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相融合，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀與寫(xiě)作的融合，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，讀寫(xiě)融合，對(duì)于學(xué)生、老師而言，都是十分重要的，都起著不可忽略的作用，老師與學(xué)生們應(yīng)給予更多的重視。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的不足

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)只注重某一方面的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不能同時(shí)并進(jìn)，很多老師把閱讀和寫(xiě)作能力訓(xùn)練分開(kāi)。在語(yǔ)文閱讀課上，很多老師只是讓學(xué)生獨(dú)自閱讀，并不注重學(xué)生對(duì)課文的理解，也不注重學(xué)生能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和嘗試寫(xiě)作。作文課上，學(xué)生根據(jù)既定的題目進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作結(jié)束后，老師不安排相關(guān)的美文欣賞。學(xué)生不能通過(guò)這種方式來(lái)提高他們的能力。寫(xiě)作水平還停留在原來(lái)的水平，以后的發(fā)展也受到很大的限制。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

我們也可以通過(guò)在新聞媒體上了解到，不少中小學(xué)生對(duì)讀書(shū)和作文課的興致并不高。究其原因，其實(shí)很大程度上在于教師們枯燥單調(diào)的教學(xué)方法。這些教師并未真正將學(xué)生當(dāng)成活動(dòng)的參與者，而只是單純進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生依照自己的模式練習(xí)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。而相對(duì)的，當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程并不感興趣時(shí)，自身的教學(xué)熱情也會(huì)降低，并由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

（三）教師把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得太短淺

小學(xué)教師的重要任務(wù)，并不僅在于教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上的語(yǔ)文知識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教育的二座高山，這二領(lǐng)域的訓(xùn)練必須貫穿始終。許多語(yǔ)文老師在實(shí)施教學(xué)之前并不明白這一點(diǎn)，也沒(méi)有訓(xùn)練好學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立寫(xiě)作的習(xí)慣，最直接的表現(xiàn)就是試卷上閱讀和作文題的低分。

三、讓閱讀與寫(xiě)作“手牽手”——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂與課外注重讀寫(xiě)相結(jié)合，相互促進(jìn)

學(xué)生是否注重閱讀和寫(xiě)作課程，取決于教師是否向?qū)W生傳達(dá)這門(mén)學(xué)科的重要性，以及指導(dǎo)老師在課堂活動(dòng)中，如何以行動(dòng)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀。因此教師也應(yīng)提高學(xué)生在課堂上的閱讀能力與寫(xiě)作量。當(dāng)閱讀完成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章完成寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況加以評(píng)價(jià)。在他們寫(xiě)作的最后，讓他們讀有關(guān)的、優(yōu)秀的論文，查找自身的缺點(diǎn)，加以糾正，積極積累作文素材。比如：閱讀課完成后，老師給他們指出和閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，了解他們的感受，接著安排相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)，讓他們模擬閱讀資料完成寫(xiě)作。采用這樣的方法，就能夠使他們潛移默化地培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力。

閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)也不要只拘泥于課堂教學(xué)，而必須拓展到課堂教學(xué)以外，讀寫(xiě)活動(dòng)貫穿小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活。另外，老師也要積極開(kāi)展小組活動(dòng)，把他們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中所積累的文字材料融入到具體的作文活動(dòng)中，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流與總結(jié)，從而提升每一個(gè)小組的寫(xiě)作能力。另外，班級(jí)協(xié)作的方式還能夠發(fā)揮班級(jí)成員彼此督促與鼓勵(lì)的功能。除了教師不能到場(chǎng)的班級(jí)外，小組成員可以互相監(jiān)督，共同完成讀書(shū)與工作的任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維

目前，人類(lèi)的生活節(jié)奏比較快，極少人可以靜下心來(lái)讀書(shū)，這使讀書(shū)顯得十分奢侈。經(jīng)過(guò)有關(guān)研究表明，我國(guó)人均讀書(shū)率在世界排名中比較落后，很容易影響我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)力而不能提高。所以，在小學(xué)階段，語(yǔ)文老師們也必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的必要性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，老師在課堂過(guò)程中要了解學(xué)生的興趣和閱讀心態(tài)，使其保持自己的獨(dú)立性。在目前，閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文課程中的一種個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，利用不同的材料顯示出學(xué)生不同的興趣。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，老師不但要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，更要運(yùn)用閱讀教學(xué)的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，有助于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）勤于積累，注重實(shí)踐

對(duì)初級(jí)閱讀者和低寫(xiě)作水平的學(xué)習(xí)者而言，個(gè)人寫(xiě)作和練習(xí)更為重要。首先，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成更多的個(gè)人作文訓(xùn)練，如構(gòu)詞造句、記錄日常生活的小段子等。然后，學(xué)習(xí)者就需要通過(guò)累積更多的材料并進(jìn)行多次操練，逐步克服在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)把長(zhǎng)期閱讀積累的東西運(yùn)用到書(shū)寫(xiě)中，效果才能達(dá)到最完美。而大量朗讀則能夠活躍學(xué)習(xí)者的思想，充實(shí)思想感情，積累新詞匯，并了解練習(xí)方式。另外，老師還可要求學(xué)習(xí)者以寫(xiě)日記的形式記下自己的生活，尤其是寫(xiě)出典型的生活故事，從日記中表達(dá)自己的思想與情感。而讀后寫(xiě)作，也是他們總結(jié)學(xué)習(xí)、表達(dá)情感經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。通過(guò)讀書(shū)，他們可以把作品的思想、情感和內(nèi)涵同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并寫(xiě)下自己的體會(huì)，從中提煉優(yōu)秀的文學(xué)詞句，從而認(rèn)識(shí)作者的文字風(fēng)貌。

（四）巧用仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)提升學(xué)生寫(xiě)作能力

學(xué)生的作文和思維能力都具有一定的局限性，在這個(gè)狀況下，老師們要想辦法把閱讀與作文結(jié)合起來(lái)，才能充分利用模仿和延續(xù)。通過(guò)模擬文中的寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。在繼續(xù)寫(xiě)作和模仿作文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自身就可以對(duì)作品有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的作文和閱讀能力會(huì)獲得很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，在閱讀了一段有關(guān)小動(dòng)物的作品之后，老師就可以讓他們選擇用另一個(gè)小動(dòng)物模仿作文，并注意作品的構(gòu)圖和用詞。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，他們也可以繼續(xù)在課本上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠提高自身的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

（五）培養(yǎng)閱讀能力提升語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。表達(dá)能力主要有兩種方式：口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。我們需要從這兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，這兩方面的培養(yǎng)也是提高作文的另一個(gè)方法。對(duì)學(xué)生自身情感的正確理解與把握，老師必須主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生情感表現(xiàn)的主要特征與敘述方法。培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)總結(jié)生活、表達(dá)意見(jiàn)與感情的能力，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的重要途徑。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀筆記的習(xí)慣

讀書(shū)筆記是人們?cè)谧x書(shū)或閱覽報(bào)刊時(shí)所做的筆錄。撰寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方式。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和思考技巧，還能夠養(yǎng)成很好的讀書(shū)習(xí)慣。教師還可以每天為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生記下一周中所接觸到的好詞好句，還可以抄寫(xiě)在固定的筆記本上，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)有更多的積累。而隨著學(xué)生成績(jī)的提升，讀書(shū)筆記也能夠更加充實(shí)，特別是在課外閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生可以寫(xiě)出一點(diǎn)散文，將看到的人事物都書(shū)寫(xiě)了下來(lái)，使學(xué)生印象更深。在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是再一次提高，當(dāng)然，這些在看筆記的時(shí)候?qū)W生也往往會(huì)重復(fù)閱讀，品嘗對(duì)已加深的印象后，再重溫一次。所以身為老師，也要注意養(yǎng)成學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。老師要深知，作業(yè)只是一個(gè)形式，而更關(guān)鍵的是使學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，唯有如此，教學(xué)方可真正高效，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展。

（七）教師的教學(xué)目標(biāo)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀書(shū)與作文這兩個(gè)過(guò)程不僅用在語(yǔ)文考試中，而且存在于日常生活的方方面面。因此小學(xué)語(yǔ)文教育雖說(shuō)還很基礎(chǔ)，但老師要善于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們不但在課堂上學(xué)會(huì)，而且在課外還能自己掌握。例如，教師就需要為他們提供一個(gè)筆記本，進(jìn)行對(duì)作文內(nèi)容的積累，并要求他們自覺(jué)地積累自己覺(jué)得能寫(xiě)的優(yōu)美詞句，并定期檢查在筆記本上的情況。一周有二節(jié)閱讀課。教師主要負(fù)責(zé)維護(hù)這二個(gè)學(xué)校的上課秩序。雖然課堂上閱讀的內(nèi)容都是由學(xué)生選擇的，但學(xué)生必須在閱讀后寫(xiě)出一二篇關(guān)于讀書(shū)的作文，完成后再交到教師處批改。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與作文教育密不可分。閱讀教學(xué)在一定程度上推動(dòng)著作文教育的有效實(shí)施，而閱讀教學(xué)的成效也反映在了作文教育中。所以，老師們必須意識(shí)到，在寫(xiě)作與閱讀有效結(jié)合的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師們必須提升整體教學(xué)，并發(fā)揮融合教學(xué)的重要功能。同時(shí)，隨著新課程改革的開(kāi)展，老師們要不斷創(chuàng)新自己的教育理念，做到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有效整合，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。