【摘要】小學語文教學的主要內(nèi)容就是朗讀教學，朗讀教學也是語文教學的傳統(tǒng)教學方法之一。文章以小學語文朗讀教學為切入點，分析語文朗讀教學存在的問題，結(jié)合教學實踐提出優(yōu)化語文朗讀教學的措施，以糾正教師對朗讀教學的認識偏差，促進朗讀教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】語文朗讀教學;問題;優(yōu)化途徑

作者簡介：鈕蓉妍（1993—），女，江蘇省常州市龍錦小學。

朗讀教學建立在朗讀的基礎(chǔ)上，通過讓學生朗讀實現(xiàn)教學目標。新課標中強調(diào)語文教學的目的在于提高學生的語文素養(yǎng)，因此朗讀教學要以提高學生的語文素養(yǎng)為目標。教師在開展語文朗讀教學時需要選擇合適的教學方法，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，活躍課堂氛圍，增強教學的趣味性，提升朗讀課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文朗讀教學的作用分析

（一）提高學生的語感

語文新課標中多次提到語感，強調(diào)了語感的重要性。教師講解文章遠遠不如讓學生朗讀文章帶給學生的情感體驗深刻，學生通過朗讀能理解文章內(nèi)涵，產(chǎn)生與作者思想情感的共鳴，提高自身的理解能力。

良好的語感可以讓學生有真摯的表達，提高學生的理解能力及感悟能力。教師通過有效的朗讀引導，可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生通過朗讀感受語言的意境美，掌握修辭的運用技巧，在潛移默化中提升朗讀教學質(zhì)量，這種方式取得的效果遠超教師講解。學生能夠在教師的指導下自主感知、大膽想象，逐步掌握良好的朗讀技巧及方式，意識到語文朗讀的重要性和必要性。語文教師只需要留給學生更多展示自我的機會，有目的、有意識地鍛煉學生的語感，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）提高學生的寫作能力

提高學生寫作能力的方法之一就是朗讀，朗讀的過程也是知識內(nèi)化的過程，能在潛移默化中提高學生的表達能力，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，掌握表達的技巧，熟練掌握文本結(jié)構(gòu)與語言結(jié)構(gòu)。

表達的基礎(chǔ)是良好的語言結(jié)構(gòu)與豐富的語言儲備，在朗讀的過程中，學生既表達自己，也表達作者。教師通過強化朗讀訓練，能夠培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，促進學生寫作能力與語言表達能力的提升，實現(xiàn)提高學生的語文素養(yǎng)的目的。作為語文教學中的重點及核心，學生的寫作能力非常關(guān)鍵，這一點與朗讀有密切的聯(lián)系，高效科學的朗讀對學生寫作能力的提升有明顯的作用。教師需要了解學生的身心成長規(guī)律，通過朗讀這一基礎(chǔ)育人方式來提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣以及意識，確保學生實現(xiàn)舉一反三和下筆如有神，這一點對學生的語文學習和社會實踐都有明顯的輔助作用[1]。

（三）提高學生的思維能力

學生通過大聲朗讀，可以對文章有一個直觀感受。低年級的文章內(nèi)容生動形象，運用了大量比喻、擬人手法，趣味性十足。朗讀能夠提高低年級學生的想象力，促進學生思維的發(fā)展與形成。

中高年級的學生通過朗讀能夠體會文中形象的語言，了解人物的思想性格，拓寬想象空間。朗讀對學生語文素養(yǎng)的提升有重要的影響，通過朗讀，學生能夠體會文章蘊藏的思想情感，提升個人的感知能力，思維能力也能逐步得到提升及發(fā)展。

二、小學語文朗讀教學中的問題

（一）忽略對學生的合理引導

小學語文朗讀難度相對偏高，十分考驗學生的感知能力、理解能力以及臨場發(fā)揮能力。教師則需要著眼于學生的個性化成長要求，了解朗讀教學的重點以及難點，統(tǒng)籌分析，夯實學生的基礎(chǔ)，給予學生恰當可行的引導以及幫助。但是有的教師過于關(guān)注對教學大綱的分析，教學節(jié)奏過快，忽略了與學生之間情感上的交流以及互動。教師與學生之間的互動頻率相對比較低，教師沒有給予學生技巧上的點撥和方向上的指引，這一點違背了學科教學改革的初衷，不利于小學語文朗讀教學活動的有效開展以及全面優(yōu)化，導致學生的知識收獲不夠理想，難以實現(xiàn)舉一反三和學以致用。師生之間的良性互動以及交流非常關(guān)鍵，這一點是打造高效課堂的基本條件。部分教師在朗讀教學中投入的時間不夠多，沒有將科學可行的朗讀技巧教給學生，引導學生自由發(fā)散、大膽想象。

（二）忽略學生朗讀時的情感

學生才是課堂教學中的主角，朗讀教學以及其他教學環(huán)節(jié)都需要以學生為中心，教師需要始終圍繞學生開展育人活動，讓學生自主探索和大膽想象。朗讀教學離不開學生的自主參與，只有確保學生將更多的情感融入其中，才能夠促進學生的個性化成長。但是部分教師忽視學生在自主朗讀過程中的真實情感以及主觀情緒，往往要求學生直接按照教材進行簡單朗讀及分析。這導致學生變得比較被動及消極，難以體會到朗讀的樂趣，學生朗讀的動機不足，沒有真正結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗自主分析不同的朗讀文本，體會文本背后的真情實感，這一點違背了素質(zhì)教育改革的核心要求。

（三）課堂教學枯燥乏味

朗讀比較基礎(chǔ)，涉及許多的閱讀文本，如果教師過于注重對簡單朗讀文本的機械剖析，忽略課堂教學資源的優(yōu)化利用以及整合，那么課堂教學就會變得非常低效，學生的自主感知能力及理解能力難以得到培養(yǎng)，一部分育人資源被浪費。這一點不利于學生自主朗讀，難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，導致學生的學習效率持續(xù)下降，即使學生的學習基礎(chǔ)比較好也很難產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動機以及學習興趣。還有一部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，應試教育理念根深蒂固，沒有著眼于時代發(fā)展的進程改革教學模式，將學生作為課堂教學中的主角，關(guān)注學生的真實想法。這導致學生逐步喪失了自主朗讀的積極性，對朗讀提不起興趣，整體的語文課堂教學質(zhì)量與預期目標差距較大[2]。

（四）教學方法單一機械

教師的教學方法各有優(yōu)缺點，教學方法的有效整合非常關(guān)鍵，單一機械的教學方式不僅違背了學科教學改革的初衷，還使得學生比較消極。部分教師沒有意識到這一問題的嚴重性，沒有主動整合運用現(xiàn)代化的教學策略，綜合對比多種教學方式的優(yōu)缺點，導致學生對語文課程的學習興趣不足，難以實現(xiàn)自主學習，朗讀效率下降。很少有學生能夠自主自覺地朗讀不同的文本，利用課外的碎片化時間，在良好朗讀習慣的指導下自主分析、大膽探索。這一點使得整體的教學進度被耽誤，教師的教學受到極大的束縛，學生無法發(fā)揮學習能動性，個人的學習能力和學習質(zhì)量難以得到提升[3]。

三、小學語文朗讀教學優(yōu)化途徑分析

（一）合理引導學生

豐富的想象力有助于學生對文本中作者所描寫的內(nèi)容形成自己獨特的感受和體驗，是學生情感發(fā)展的源動力，能夠激活其情感體驗。

比如，在開展朗讀教學的過程中，教師可以引導學生對整首古詩進行全面感知，提取詩中的關(guān)鍵詞，根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的理解，結(jié)合教材中的插圖，發(fā)揮自身的想象力。在朗讀教學中，如果教師能根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行合理引導，則會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)其情感的發(fā)展其實是一件水到渠成的事情。

（二）讓學生進行評價

讓學生有情感地朗讀并不是完成了教學任務，關(guān)鍵還要得到聽眾的反饋。如果只有朗讀而缺少聽眾的反饋，就不能算是一個完整的朗讀過程。因此，在語文朗讀教學過程中，教師要反復追問學生，聽了這名同學的朗讀后，大家產(chǎn)生了怎樣的感受？有沒有在腦海中自動生成一些景象？聽到一些內(nèi)容？通過他的朗讀，大家有沒有進入某種場景中或者體會到某些情感，等等。

教師要通過提問引導學生不斷進行反思和評價，幫助學生進行更深層次的拓展，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上深入思考，拉近學生與文章、作者間的距離，從而讓學生深刻地理解文章內(nèi)容，體會隱藏在文字背后的情感。另外，對于朗讀者而言，有效的反饋也能讓他們對自身的朗讀能力進行反思和提升[4]。

（三）豐富課堂朗讀方式

教師在教學過程中可以采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀的主要作用是幫助學生準確地把握和體會人物性格、情感，達到移情的效果，這也是實現(xiàn)朗讀教學中要求的有感情地朗讀的基礎(chǔ)。

教師還可以采用開展朗讀競賽的方法。朗讀競賽的類型多種多樣，比如小組間、班級間的競賽，個人比賽、師生比拼，校級、省級競賽等。不同競賽的側(cè)重點不同，能夠提高學生對朗讀的關(guān)注度和熱情。教師可以在班級中模擬競賽，讓學生自選片段參加競賽。在學生比賽時，教師可以隨機提問。此外，教師還可以讓其他學生對競賽朗讀者的能力進行點評，使更多學生參與到活動中。

（四）合理選擇朗讀方法

在小學語文朗讀教學中，朗讀的方法有很多種，而且各有其優(yōu)缺點，如集體朗讀能夠幫助學生提高自身的朗讀水平及發(fā)音的準確性;而指名朗讀能夠幫助教師對學生的實際朗讀能力進行針對性檢查;部分朗讀能幫助學生突破朗讀的重點和難點，提升學生的整理能力;自由朗讀有助于加深學生對知識的理解，提升學生的自主思考能力等。教師要深入分析各種朗讀方法，根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇朗讀方法。

（五）教給學生朗讀知識和朗讀技巧

朗讀需要情感表達，還需要一定的技巧為支撐，專業(yè)的朗讀能力和技巧是保證朗讀活動順利進行的基礎(chǔ)。所以，在開展朗讀教學時，教師可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)以及學生的學習能力等為學生傳授一些朗讀的相關(guān)知識和技巧，讓學生積累朗讀知識和經(jīng)驗，不斷提升自身的朗讀能力。教師要注重對學生朗讀技巧的培訓，要求學生的整個朗讀過程通順連貫、情感鮮明、語氣合理。只有朗讀過程流暢，學生才能有時間把握語氣、語調(diào)和語速等，掌握停頓和重音等。學生要達到傳神朗讀的目標，它能幫助學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，不斷調(diào)動學生的情緒，是學生朗讀能力培養(yǎng)的最終目標。傳神朗讀有助于學生掌握文章的思想、情感、風格等，但傳神朗讀不是簡單的學習就能達到的，需要學生結(jié)合自身情感體悟，對文章內(nèi)容進行全面把握，不斷地練習和訓練[5]。

（六）提供個性化的朗讀指導

很多教師雖然對學生進行了專業(yè)技術(shù)的指導，但內(nèi)容過于普遍和大眾化，缺乏針對性及創(chuàng)新性，導致學生的閱讀能力一直無法得到有效提升。因此，教師在對學生進行朗讀教學時，除了基礎(chǔ)知識、技巧的教授外，還要注意觀察、留意每個學生的朗讀習慣和特點，針對每個學生的基礎(chǔ)，對其進行針對性的技巧指導，提供具體的朗讀訓練方案，引導學生把握文章內(nèi)容，掌握中心思想，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。

結(jié)語

總之，在開展小學語文朗讀教學時，教師需要根據(jù)實際情況選擇合適的教學模式，創(chuàng)新朗讀課堂教學方法。語文教師要做好引導工作，讓學生認識到朗讀的價值，繼而愛上朗讀，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的，打造語文朗讀高效課堂。

【參考文獻】

[1]高敏超.朗朗書聲韻感情：再探小學語文朗讀教學的優(yōu)化策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：64.

[2]吳虹宇.朗朗讀書聲，濃濃語文味：以小學語文朗讀教學為例[J].小學生作文輔導（上旬），2020（10）：71.

[3]高瑞麗.在讀書聲中感悟語文魅力：試析小學語文朗讀教學的多元優(yōu)化[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（05）：96.

[4]劉清鸞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2019（A2）：35-36.

[5]商小豐.基于信息技術(shù)視閾的小學語文朗讀教學效率優(yōu)化路徑分析[J].中小學電教（教學），2019（07）：71-72.