唐偉偉

伴隨教育教學(xué)改革以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對當前小學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，因為這直接影響著學(xué)生們的成長和發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在開展閱讀教學(xué)期間采用趣味教學(xué)對學(xué)生們進行指導(dǎo)，使小學(xué)生們漸漸愛上閱讀，使學(xué)生們可以自愿并積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，拓寬自身的眼界，通過不斷豐富個人知識層面來提升閱讀能力，以此推動語文閱讀教學(xué)的順利進行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以激發(fā)小學(xué)生積極的閱讀情感

在小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)期間，小學(xué)生自身的閱讀興趣實際上也是一種學(xué)習(xí)情感，并且對小學(xué)生自身的閱讀效果以及閱讀行為有著促進作用。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，認知水平較低，對閱讀教學(xué)期間一些比較深刻的內(nèi)容難以有效理解，因此，學(xué)生們很難感受到閱讀中的內(nèi)涵和閱讀的樂趣所在。而教師將趣味教學(xué)運用在閱讀課堂教學(xué)中，把帶有趣味性的元素融入課堂中，讓學(xué)生可以把對這部分趣味性事物的興趣漸漸轉(zhuǎn)移到閱讀課堂中，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個人閱讀情感的教學(xué)目的。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)期間，教師往往會把自己個人的閱讀感受傳遞給學(xué)生們，而學(xué)生們也只是被動地接受教師的傳遞，并沒有發(fā)揮出個人的學(xué)習(xí)主體地位。而采取趣味教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，首先可以體現(xiàn)出對小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特征的尊重，其次通過運用趣味教學(xué)法能夠激起小學(xué)生的閱讀積極性，積極引導(dǎo)小學(xué)生們產(chǎn)生較為個性的閱讀感受，如此一來，可以有效發(fā)揮出學(xué)生們在閱讀教學(xué)期間的學(xué)習(xí)主體地位。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

想要有序開展小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，語文教師首先就要結(jié)合小學(xué)生閱讀實際情況為學(xué)生們創(chuàng)造一個好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響到學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，在以往傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師通常習(xí)慣把教學(xué)的重點放在是否講完課程上面，也因此而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的理解能力，最終使得學(xué)生們的閱讀興趣較低，整體閱讀教學(xué)質(zhì)量也逐漸呈現(xiàn)出下降趨勢。因此，要想讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，語文教師就要借助趣味教學(xué)法開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并要為學(xué)生們營造一個好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都可以喜歡閱讀同時可以愉快地享受閱讀的整個過程，從而拉近學(xué)生和語文學(xué)科的距離，使學(xué)生能真正理解文章內(nèi)容。

例如，當小學(xué)生們在閱讀一年級上冊語文教材中《四季》這篇課文時，語文教師就可引導(dǎo)學(xué)生們通過小組形式進行自由閱讀，同時要規(guī)定時間，要讓學(xué)生們可以在規(guī)定的時間里討論出此篇課文的核心思想，采取此方法教學(xué)既可以增添閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，還能提升學(xué)生個人參與閱讀的主動性，使學(xué)生們可以積極地融入閱讀活動當中去，進而使學(xué)生個人的綜合閱讀能力漸漸得到提高。另外，教師還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀期間，可以抓住課文的重點內(nèi)容，長期堅持，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也會明顯得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說“興趣是學(xué)習(xí)過程中的好老師”，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會自愿且主動地融入閱讀教學(xué)活動當中，所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀期間，要靈活運用趣味教學(xué)法，小學(xué)生本身就愛玩并且十分好動，往往在課堂上會因外界的干擾出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，因此，教師可利用巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此喚醒學(xué)生在語文課堂上的求知欲，同時滿足他們的好奇心，凸顯出語文閱讀的教學(xué)效果。

例如，當學(xué)生們在閱讀一年級上冊語文教材中《比尾巴》這篇課文期間，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一部分與課文內(nèi)容相關(guān)的動物圖片給學(xué)生們展示并觀看，而這些色彩艷麗的圖片可以有效吸引小學(xué)生們的眼球，接著再讓學(xué)生們仔細觀察這些圖片當中動物的尾巴，比比看，哪種動物的尾巴比較長？哪種動物的尾巴比較短？通過提出這類問題，可以最大程度喚起小學(xué)生們在課上的求知欲，使學(xué)生們在閱讀期間收獲更多知識，也能提高語文閱讀課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，同時這也一并凸顯出了趣味教學(xué)在語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（三）開展游戲閱讀教學(xué)活動

在以往傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)期間，教師的教學(xué)方式通常以文本式為主，可這種單調(diào)的教學(xué)方式，已無法滿足新時代小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，并且還會漸漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法取得理想的課堂教學(xué)效果。伴隨教育教學(xué)的改革和深入，小學(xué)語文新課標也對語文教師提出了更高的教學(xué)要求，要求語文教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中積極融入豐富的游戲活動，而游戲?qū)μ嵘喿x教學(xué)效果具有重要意義。因為游戲與小學(xué)生的年齡特點以及心理特點都十分契合，并且游戲能有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來，既可以減輕教師的授課壓力，還能使他們的表達能力得到很好的鍛煉。

比如，當學(xué)生們在閱讀小學(xué)一年級語文教材中《爺爺和小樹》這篇課文期間，教師可選出幾位小學(xué)生來，讓他們分別來扮演爺爺和小樹的角色，再在課文中選出某一段落開展角色扮演活動，運用這種充滿趣味的游戲活動開展閱讀教學(xué)，既可以吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的注意力，還能使學(xué)生們主動閱讀該課文內(nèi)容，在閱讀過程中，使學(xué)生們加深對課文核心思想的記憶，進而提升自身的閱讀能力。與此同時，教師也要積極參與到游戲活動過程中，幫學(xué)生們進一步去理解課文內(nèi)容，這對建立友好的師生關(guān)系的十分有益，還能拉近師生距離，也能為今后開展閱讀教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

（四）在語文閱讀課堂中營造教學(xué)情境，強化課堂閱讀效果

小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)期間，當面對一部分陌生知識或是陌生事物時，多數(shù)時候無法通過字的表面進行全方面了解，而這與提升學(xué)生理解能力也存在一定程度上的聯(lián)系。因此，為了讓學(xué)生們加深自己對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，語文教師可采取多種教學(xué)手段和技巧為學(xué)生們營造與語文閱讀相關(guān)的教學(xué)情境。

例如，當學(xué)生們在閱讀四年級上冊語文教材中《爬山虎的腳》這篇課文期間，在日常教學(xué)中，大部分小學(xué)生沒有親眼看到過爬山虎，也因此對爬山虎的“腳”的特點和作用及重要性等相關(guān)知識也是很懵懂，教師為了可以在提升學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上使學(xué)生們加深對爬山虎的正確認知，就可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放一部分與爬墻虎相關(guān)的圖片和視頻，用此方式給學(xué)生們營造課堂情境和課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們主動進行閱讀的積極性，從而強化閱讀效果。

（五）創(chuàng)新語文閱讀課堂中的提問方式

伴隨教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)任務(wù)也越來越重，除了要加強教學(xué)語文基礎(chǔ)理論知識，還要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文技能，尤其是在實施語文閱讀教學(xué)時，由于閱讀是提升學(xué)生語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此需要教師高度重視。為了有效加深學(xué)生對語文理論知識的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)在閱讀課堂積極創(chuàng)新提問方式，而這也是因為小學(xué)階段的學(xué)生的思維存在一定的局限，教師需要利用外力使學(xué)生們能加深對重難點知識的記憶和理解。對此，語文教師應(yīng)在閱讀課堂上靈活運用趣味教學(xué)法，并要在恰當?shù)臅r間里提問學(xué)生們，而提問的內(nèi)容要多樣化，不要僅僅局限在閱讀當中，只有這樣，學(xué)生的視野才能漸漸拓寬，實現(xiàn)提高小學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

例如，當學(xué)生們在閱讀一年級上冊語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文期間，教師要在講解完文章內(nèi)容后開始提問學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在課文內(nèi)容中找答案，這個過程對提升學(xué)生的閱讀能力十分有益，還可以讓學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，使趣味教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出其價值。

（六）設(shè)計趣味課后作業(yè)，促進趣味教學(xué)在語文閱讀中的開展

在整個小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)期間，課后作業(yè)是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)既可以達到檢驗和鞏固學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的效果，還能對課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充和延伸。所以，語文教師應(yīng)在設(shè)計課后作業(yè)期間融入趣味十足的閱讀任務(wù)，要在不斷激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生個人的閱讀效果，落實強化課堂閱讀教學(xué)的目的。

比如，當語文教師在教學(xué)完三年級上冊語文教材中《美麗的小興安嶺》這篇課文后，就可為小學(xué)生們設(shè)計帶有趣味的一部分閱讀任務(wù)，“小興安嶺美嗎？我國幅員遼闊，而像小興安嶺一樣的十分美麗的地方實際上還有很多，請同學(xué)們借助自己的課余時間，閱讀一至兩篇與我們國家優(yōu)美風光相關(guān)的文章內(nèi)容，在下節(jié)課一起來分享”如此一來，語文教師就是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置了帶有一定趣味的閱讀任務(wù)，能夠讓小學(xué)生們通過趣味性閱讀收獲到課外閱讀學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

綜上所知，伴隨教育教學(xué)改革以及教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對當前小學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度也越來越高，小學(xué)語文教師應(yīng)將趣味教學(xué)靈活運用在閱讀教學(xué)過程中，而趣味教學(xué)的靈活運用既可以彌補以往傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的教學(xué)方式，還可以將小學(xué)生們的閱讀積極性得到有效調(diào)動，又能滿足新時代小學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)需求，如此一來，除了可以提升小學(xué)生的閱讀綜合能力，還能使學(xué)生們加深對文章內(nèi)容中心思想的有效理解和掌握，最關(guān)鍵的是可以提升小學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)，同時為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。