張紅梅

材料任務型作文的寫作通常是死板、固定的，但新高考下，材料任務型的作文是真實情境呈現的材料，可促使學生通過多維度比較，達到理論與思想的辯證。同時，材料任務型的作文教學，需將議論文的教學作為共性，其既是高考作文中考查的重要方向，也是高中語文的作文教學的核心要求。鑒于此，語文教師需注重材料任務型作文和傳統作文二者存有的特殊性，準確地把握作文具備的特殊性同時，開展針對性的課堂教學策略。因此，語文教師需依據材料任務型作文具備的特點及其寫作要求，依據語文教師開展寫作教學時存有的問題，并從不同的角度，增強寫作的讀者意識，訓練學生自身的寫作思維，以促使學生的寫作水平得以提高的同時，寫出高質量作文。

一、材料任務型作文定義

隨著高考內容的改革幅度進一步推進，高考中的作文試題愈來愈注重教育的引導功能，關注學生獨立思考寫作問題的能力以及真實寫作要求的考查。材料任務型的作文則是在適應新高考的內容改革下所出現的，其主要是將材料作文作為基礎而進一步發(fā)展得出的材料任務型作文，其既能提供給材料作文更加確定的任務指令，又能依據任務指令進行作文寫作，以實現寫作針對性的增強，并讓學生于真實語境下進行作文寫作，以促使學生更好地表達自己的觀點以及態(tài)度。同時，材料任務型作文的概念提出，充分呈現出我國的作文試題和國際化作文的實際命題趨勢相聯系，并體現了顯著的時代特色。目前，英美各國已經在課堂教學以及作文試題當中，設置了任務型作文。因此，材料任務型作文可提供給學生相應的寫作任務，這不僅能夠使學生自身的寫作欲望得到充分激活，而且還能指導學生通過寫作，實現問題解決的能力提高。由此可知，材料任務型作文既與作文改革的實際需求相符合的，又能降低互聯網下材料任務型作文實際寫作中“套作”的情況，并對學生自身的寫作能力以及應對生活的交際能力進行考查。

二、材料任務型作文的特性

材料任務型的作文主要是立足于材料作文，融入相應的任務驅動，明確相應的寫作任務，以此使學生的寫作更有方向，同時，材料任務型作文也具有相應的特性，具體表現為：

第一，有著較強交際性。和之前的命題作文對比，材料任務型作文通常有著顯著的探討價值，或者和時事接近的話題性內容，又或者有辯論意義、具備探究性質的內容。但是，對其原因分析，其考查的主要是學生立足于特定情境下，能否發(fā)表出有效觀點，或扮演怎樣的角色，其不僅指與議題進行交際，而且還是與閱卷教師進行交流。

第二，有著顯著的針對性。材料任務型的作文素材通常是有著確定寫作指令的，將材料話題的延續(xù)作為基礎，不僅需表達出明確的立場以及觀點，而且還要求學生與材料內容相聯系，不能與材料的內容偏離，以發(fā)送指令、任務的形式，完成特性行為以及思考目的，且有著顯著針對性。

第三，有著真實情境性。材料任務型的作文具備的顯著特點就是其文字內容可以創(chuàng)設給學生較為真實的一個情境，引導學生位于特定情境進行思考，并提煉出相應的觀點。通過材料內容，引導學生對內容表述的觀點進行選擇與判斷，以實現觀點與立場的進一步延伸。

第四，有著較強應用性。材料任務型作文通常和命題作文、普通的材料作業(yè)都有所不同，其不僅能充分激發(fā)出學生自身的思維能力，促使學生在材料內容中提取出精華，而且還能實現生活情境的還原，通過情景交融，最大限度地總結出相應的新穎觀點，并將其運用于實際生活進行實際問題解決，由此可知，材料任務型作文有著顯著的應用價值。

三、基于新高考的材料任務型作文教學策略

（一）明確寫作立意

材料任務型作文既關注作文具備的育人作用，又體現出核心素養(yǎng)下的教學要求。在多種材料任務型作文的教學中，每篇作文給出的資料都有著確定的寫作方向，并明確作文具備的育人價值，因此，語文教師在引導學生進行作文寫作時，引導學生對作文立意進行確定以確保學生寫出的作文能夠與材料任務型的具體寫作要求相符合。以“‘黑衣男的正義更具溫情”的材料任務型作文為例，語文教師可指導學生觀對于地鐵上的一個男子隨便吐痰，在遇到他人指責后，既不反悔，還辱罵他人，便招來了黑衣人通過踢腳的行為進行正義維護的材料進行分析，提供給這個材料，就能將學生分成兩個角度，第一角度的學生認為地鐵男的行為雖然有所不當，但“以暴制暴”并不能很好地解決該問題;第二角度的學生認為地鐵男就應該得到相應的教訓，主要是因為其違反了相應的公共道德以及社會秩序，所以需通過暴力手段促使其獲得教訓。鑒于此，語文教師在課堂教學時，需引導學生積極實施思辨行為，立足于“黑衣男”“地鐵男”的實際行為，對其個人進行評價。但是，想要滿足寫作的主題，教師就需引導學生通過“人們愿意維護正義與公道”“正義、公道自在人心”的角度進行寫作，從而使學生對于社會中的不當行為做出正確的道德批判以及認知。

（二）豐富時事資料

目前，材料任務型的作文都是將時事熱點中的問題當作切入點的，其主要目的就是對學生自身的價值觀進行考察，部分材料還呈現出社會主義核心價值觀以及依法治國的情感理念。針對該命題具備的特點，語文教師需注重時事熱點的相關資料豐富，引導學生及時把握時事新聞以及相關國家政策，促進學生自身的社會常識豐富，以促使學生更加靈活地應對材料任務型的作文要求。如語文全國卷曾經有三位風采人物的案例，即追求科技、堅持創(chuàng)新的科學家、個人理性與社會價值有效結合的自由職業(yè)、愛崗敬業(yè)的大國工匠三種類人群，讓學生立足于其中的一類進行詳細描述，此時，就需學生對各類群體所凸顯出的人物進行全面了解，介紹其對于和諧社會建設做出的貢獻，以此闡述出自己對于社會主義核心價值觀的具體理解。想要使學生對于時事熱點有更多的了解，語文教師可通過語文自習課，引導學生多觀看些新聞聯播，以促使學生充分了解到我國相關的政治資訊以及社會問題。與此同時，語文教師還能在課堂的教學當中，將社會新聞用作于教學材料，多講述些時事熱點及相關問題，以促使學生積累到豐富的素材，為其作文寫作奠定夯實的基礎。

（三）訓練學生思辨能力

材料任務型的作文極受重視的主要原因就是這種類型的作文十分關注學生自身的思辨力發(fā)展，即作文是對學生自身獨立思考及問題解決能力的重要載體。高中學生位于材料任務型作文當中表現的思辨能力，則是其對于某個事物以及社會現象的實際看法，這就能夠使教師更全面、深層次地了解到學生自己的思想與感想，并呈現出學生自身的修養(yǎng)以及價值觀。以“女兒舉報父親開車打電話”的作文教學為例，其命題主要是讓學生通過寫信的方式進行敘述，引導學生依據“女兒舉報父親開車打電話”的真實新聞，對其自身的法制觀念進行闡述。面對該主題，學生就需立足于交通規(guī)則進行思考，就應該選擇法制，還是選擇親情開展說理論證，并結合材料中所造成的客觀行為實施思辨分析。在課堂教學時，大部分學生認為新聞上的人物雖然是父女，但其也是普通化公共關系，因此，材料中女兒舉報父親的行為是滿足社會道德相關要求的，更多是行為較為另類，卻能夠充分反映出當代人對于社會公共秩序的理解與表達。除此之外，學生不僅需充分掌握相關邏輯知識，如矛盾律、同一律、排中律，并學會進行相應的演繹推理以及歸納推理，而且還需注重概念分析、因果分析、辯證分析、比較分析等相關思維模型的掌握，以學會知識的靈活應用，注重思維訓練，以促進學生自身的批判思維發(fā)展。由此可知，作文教學中，不只是寫作技巧的簡單講解，還需將思考方法講解給學生，并與閱讀材料相結合開展作文評講，以促使學生形成思辨能力。

（四）培養(yǎng)學生寫作自主性

語文教師在對作文教學進行設計時，需充分認識到學生是作文課堂的教學主體，特別是材料任務型的作文教學，教師需將課堂教學的重心逐漸轉移至學生自身，以促進學生在課堂上的實際參與度提高，并促使學生在不自覺當中參與到作文教學的情境中，以促使學生迅速融入學習狀態(tài)。同時，語文教師需通過提問手段，監(jiān)督學生的學習注意力，對學生自身的思維狀態(tài)進行了解，當學生完成相應的寫作任務后，語文教師需提供給學生相應的表揚與肯定，以促使學生形成相應的自學能力。以我國出現的新冠病毒為例，語文教師可將與新冠疫情有關的時事進行討論，把課堂上的時間全都交給學生，引導學生積極發(fā)表自身的觀點，部分學生表示政府需通過相應的措施，對病毒的傳播進行控制，也有些學生說需加速疫苗的試驗與研制速度，讓更多的人接種到疫苗，還有些學生表明，國際社會需給予各個國家相應的援助，當學生完成相應的討論后，教師需鼓勵學生對其想法與建議都寫下來，并對其寫作實施批閱與改正，從而使學生形成寫作好習慣的同時，寫出高質量作文。

（五）增強學生語言表達力

高中語文的材料任務型的作文教學時，其主要表現為求真、求實，由于其相關的話題、材料是和實際生活相結合而選擇的，這就要求學生在實際寫作的時候，需關注話題材料的拓展與延伸，對于自己的觀點、態(tài)度以及認知進行客觀、真實的闡述等。但是，在材料任務型的作文進行寫作時，通常存有寫作中淺顯、生硬理解相關話題要義的問題，更關注高級觀點的追求，寫出的作文缺乏相應的架構支撐，整體上表現為語言表達力相對較弱。因此，語文教師在開展實踐教學時，需適時的講解閱讀材料中語言應用的特性與方法，以促使學生自身的語言表達力得到顯著提高。以夏衍先生寫作的《包身工》有關內容為例，想要使學生深度地掌握文章段落與結構，就需引導學生對于作者所用到的說明、記敘、論文等手法以及用到的比喻、反復、排比等修辭進行熟知，以深刻地了解到文章的那個中的語言描述。類似于文章當中所提及的“兩粥一飯”主要指飲食較為惡劣飲食、“工房與老板家的義務服役”主要是指超經濟剝削、“十二小時工作”主要指工作與勞動時間較長等。整篇文章主要是應用描寫、記敘的實際表達方式，對包身工自身的活動進行反映，從而使讀者對于包身工們的悲慘生活具有更形象的認識，同時，這些都是學生需要學習到的表達技巧，以促使學生積累到豐富的語言表達的同時，學會相應的表達技巧，從而使學生的語言表達力得到明顯提高。

結束語

綜上所述，新高考下的作文試題的形式愈來愈滿足新課改的相關要求。材料任務型的作文教學開展，其不僅對學生自身的寫作能力提高有著顯著的促進作用，而且還是對學生發(fā)現、分析與解決問題的能力進行培養(yǎng)的主要途徑。鑒于此，語文教師需選擇些與高中生自身成長需求相符的教學法，引導學生進行材料任務型的作文寫作，并通過時事熱點引導學生積極思考，以促使學生的寫作水平得到切實提高。