薛汀

【摘 ?要】生命教育的目的就是要讓學(xué)生重視健康的體魄、心理和正確的人生觀、價(jià)值觀，而美術(shù)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。并在體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)生活的美好、人性的美麗和生命的美妙。因此，美術(shù)教學(xué)與生命教育可以相互融合，相輔相成。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);生命教育;審美;融合

在新冠疫情背景下，災(zāi)難與人類命運(yùn)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)校和社會(huì)均對(duì)高中生開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的生命教育，但如果只是讓學(xué)生走馬觀花地了解生命知識(shí)，那么效果肯定不盡如人意。筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程獨(dú)有的人文魅力在生命教育中扮演著重要角色，亟待我們深入研究。

一、高中美術(shù)教學(xué)滲入生命教育的意義

高中生正處于人生的關(guān)鍵階段，不僅面臨生活、考試的壓力，還面臨著青春叛逆期心理不穩(wěn)定、情緒容易暴躁等問題。不少學(xué)生生命意識(shí)淡薄，對(duì)自己和他人容易出現(xiàn)偏激情緒，偶爾還會(huì)發(fā)生人間悲劇。泰戈?duì)栐f過，“教育的目的是傳遞生命的氣息”，從中我們可以理解為教育要關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的本質(zhì)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和健康的身體、心理時(shí)，這才是成功的生命教育。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其中的人文底蘊(yùn)是高中生必備的核心素養(yǎng)。教師不僅要把精力放在美育培養(yǎng)上，還要努力去實(shí)現(xiàn)基于人生意義和價(jià)值的人文關(guān)懷。所謂人文關(guān)懷，是指教師尊重與信任學(xué)生，多從學(xué)生的角度考慮問題，關(guān)心他們的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、主動(dòng)創(chuàng)造的潛在能力。由此看來，在美術(shù)教學(xué)中滲入生命教育具有重要意義：

（一）美術(shù)教學(xué)豐富了生命教育的形式

立德樹人是高中美術(shù)課程的根本任務(wù)，不僅在美術(shù)鑒賞課中讓學(xué)生沉浸在美好的作品和思想中，還在體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)生活的美好、人性的美麗和生命的美妙。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中，會(huì)深刻感受到當(dāng)今幸福生活的來之不易，因?yàn)閬碇灰姿砸湎?，因?yàn)檎湎钏哉鋹凵?，從而達(dá)到沉浸式的生命關(guān)懷效果。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)也豐富了生命教育的內(nèi)涵與外延，生命教育不再是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，而是以美的教育觸動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助他們養(yǎng)成健康的生活方式，美術(shù)教學(xué)為生命教育提供了多彩的土壤。

（二）美術(shù)教學(xué)提升了生命教育的價(jià)值

從生命思想的角度來看，美術(shù)教學(xué)的核心意義就在于它能滿足生命自身的需要，促進(jìn)生命意義的實(shí)現(xiàn)，這也是生命教育的價(jià)值所在?，F(xiàn)代美學(xué)、心理學(xué)已充分證明，高中生對(duì)藝術(shù)的需求，源于內(nèi)心深處的本能。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，或是通過視聽系統(tǒng)感受身臨其境的生動(dòng)與精彩，或是通過模仿畫家藝術(shù)創(chuàng)作的思維與過程，或是在美術(shù)作品中尋找精神寄托……這一切都是生命自身的需要，它的價(jià)值和意義就在其本身。通過以上分析，我們可以做出的判斷是：美術(shù)滿足了受教育者生命的內(nèi)在需要——審美需要，以獲得完整的生命體驗(yàn)，并在這一基礎(chǔ)上促進(jìn)生命發(fā)展。我們要做的是根據(jù)審美規(guī)律和生命教育的需要，利用美術(shù)活動(dòng)喚醒、引導(dǎo)和滿足學(xué)生的生命需求，只有在各種藝術(shù)的生命體驗(yàn)過程中，高中生才能獲得審美的滿足，才能提升生命教育的價(jià)值。

二、把美術(shù)教學(xué)融入生命教育的全過程

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課分為必修、選擇性必修、選修等三個(gè)課程內(nèi)容。筆者從這三個(gè)課程內(nèi)容中的模塊教學(xué)入手，探討它們?nèi)谌肷逃耐緩健?/p>

（一）在“美術(shù)鑒賞”模塊教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之美

“美術(shù)鑒賞”模塊的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞和鑒別能力，學(xué)生在肯定真善美、鄙棄假惡丑的鑒賞過程中，不斷將他們的藝術(shù)素養(yǎng)推向更高層次。學(xué)生不僅能讀懂作品內(nèi)容，還能從作品中體會(huì)作者蘊(yùn)含的精神寄托，不斷提高自己的思想境界。

就像在《美在民間——中國民間美術(shù)》這一課中，學(xué)生能夠通過鑒賞不同種類的民間美術(shù)作品，主動(dòng)探索民間美術(shù)的創(chuàng)作意圖，同時(shí)讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)作品，引起他們關(guān)于如何保護(hù)民間藝術(shù)的思考。民間美術(shù)為民間活動(dòng)充實(shí)了場景人物，而民俗活動(dòng)與民間信仰密不可分，如甘肅慶陽的剪紙作品抓髻娃娃，整個(gè)娃娃造型質(zhì)樸率真，姿態(tài)夸張喜慶，腹部下方像繁星一樣的小點(diǎn)象征著子孫繁衍，生命綿延，代表華夏大地的審美理想和民族精神，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人生的發(fā)展就如同民間美術(shù)的歷史一樣，每個(gè)階段都有低谷和高峰，每個(gè)階段都有守護(hù)與傳承，要珍惜每一天的時(shí)光，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生增加對(duì)大自然的熱愛與敬畏，對(duì)生命的禮贊和愛護(hù)，對(duì)生活的樂觀和堅(jiān)持。

還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從畫家的創(chuàng)作思路去理解作品、理解他人，以提升自己對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)。譬如在欣賞后印象派作品的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞梵高的作品。梵高的一生十分凄苦，但他沒有向命運(yùn)低頭，他努力用繪畫來表達(dá)生命的張力。就拿作品《向日葵》來說，他用各種不同筆觸的黃顏色創(chuàng)造了極為輝煌的畫面，學(xué)生被畫面顏色、筆觸散發(fā)出來的生機(jī)勃勃的景象深深打動(dòng)，畫面中的向日葵不僅屬于梵高自己，也屬于我們每一個(gè)對(duì)生命有感激的人。通過對(duì)梵高作品的欣賞，學(xué)生領(lǐng)悟到了“真”（畫家的真實(shí)情感）、發(fā)現(xiàn)了“善”（畫家積極奮斗的狀態(tài)）、感受到了“美”（畫面的筆觸、色彩之美）。學(xué)生不僅提升了審美核心素養(yǎng)，還透徹地感悟到只有在生命中勇于拼搏奮斗，生命中才會(huì)有最耀眼的光芒，這不就是生命的意義所在嗎？

（二）在“繪畫”模塊教學(xué)中，讓學(xué)生感受生命之美

高中美術(shù)繪畫模塊教學(xué)要求學(xué)生能初步用色彩、裝飾畫等進(jìn)行技能練習(xí)，表達(dá)自己的情感與思想。在美術(shù)表現(xiàn)的課堂中，學(xué)生不僅要善于臨摹藝術(shù)家的作品，還要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)作品中關(guān)于生命的價(jià)值內(nèi)涵，只有將他們的日常生活與情感體驗(yàn)融合在一起時(shí)，學(xué)生才能描繪出屬于自己的個(gè)性作品。例如，在我?！袄L聚戰(zhàn)疫”專項(xiàng)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與，為抗疫英雄人物和事跡描繪新時(shí)代的畫像，普及科學(xué)防疫知識(shí)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。首先，學(xué)生收集抗疫戰(zhàn)場上的英雄人物和事跡，用草圖的形式來確定人物的構(gòu)圖和顏色的搭配;其次，運(yùn)用不同的繪畫形式原理來確定自己的主題，深化學(xué)生對(duì)畫面的理解;然后讓學(xué)生選用不同的繪畫工具和多樣的造型手段來描繪人物。學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行繪畫活動(dòng)，提高了他們對(duì)繪畫的興趣、激發(fā)了求知欲、增加了愉悅感，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而深刻認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)合作才能贏得抗疫的勝利，同時(shí)也喚起學(xué)生對(duì)疫情中逝去生命的尊重情感，產(chǎn)生持之以恒熱愛生活、熱愛生命的動(dòng)力。

在校外，學(xué)生還積極投入到社區(qū)抗疫的宣傳活動(dòng)中去，在我校與迎龍社區(qū)組織的墻繪活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮各自的繪畫特長，有效地自發(fā)組成墻繪小組，利用各種技法一起宣傳抗疫、表達(dá)感動(dòng)、鼓舞士氣。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，學(xué)生以美術(shù)的語言“說話”，以美術(shù)的方式“行動(dòng)”，真切體會(huì)到“藝術(shù)的平凡是融入偉大生命情感中的不平凡”所蘊(yùn)含的哲理。

（三）在“創(chuàng)作”模塊教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)造生命之美

創(chuàng)作模塊的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能更加貼近生活、體驗(yàn)生活，運(yùn)用美術(shù)技法創(chuàng)作出美化生活環(huán)境的美術(shù)作品。學(xué)生自由大膽想象，將自身對(duì)生命的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外部作品的再現(xiàn)，喚醒他們對(duì)生活環(huán)境美化的主動(dòng)意識(shí)，從而對(duì)校園生活中的美充滿期待。例如在校本課程《人與自然裝置設(shè)計(jì)》這個(gè)單元中，筆者首先要求學(xué)生去學(xué)校、公園收集樹葉、碎花瓣、硬紙板等材料，然后通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，相互啟發(fā)、大膽創(chuàng)新，賦予設(shè)計(jì)中最基本的點(diǎn)線面元素組合，利用不同材料拼接組合出各種生動(dòng)的新物體、新形態(tài)。最后學(xué)生用顏料對(duì)裝置作品進(jìn)行色彩添加，經(jīng)過加工后，這些裝置作品在校園環(huán)境中格外引人注目，它時(shí)刻提醒我們要保護(hù)環(huán)境、愛惜自然。在裝置設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生感受到大自然的美、體會(huì)創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)的美，同時(shí)通過設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這門課程不僅挑戰(zhàn)了自我創(chuàng)意能力，也讓他們樹立積極探索，不斷超越自己現(xiàn)有知識(shí)水平的價(jià)值觀理念。

（四）在“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”模塊教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)生命之美

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)比較感興趣，而“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)也是要讓學(xué)生基本學(xué)會(huì)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)綜合性的藝術(shù)，因此，筆者結(jié)合我校動(dòng)畫社團(tuán)的校本教材，幫助學(xué)生完成了以“防災(zāi)減災(zāi)”為主題的定格動(dòng)畫創(chuàng)作，以此樹立保護(hù)自己、珍惜生命的良好意識(shí)。

1.確定內(nèi)容、分工合作

既然是關(guān)于“防災(zāi)減災(zāi)”主題的動(dòng)畫片制作，那么關(guān)于各種災(zāi)難的預(yù)防就成了這次動(dòng)畫制作的主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過梳理后，發(fā)現(xiàn)在日常生活中要預(yù)防地震、臺(tái)風(fēng)、車禍、火災(zāi)等自然或非自然的災(zāi)害。于是，他們根據(jù)動(dòng)畫制作的步驟進(jìn)行分組，明確了主題編繪組、模型制作組、動(dòng)畫拍攝組和后期統(tǒng)籌組等組別，并進(jìn)行了成員任務(wù)分工。其中主題編繪組主要負(fù)責(zé)完成分鏡頭腳本的設(shè)計(jì);模型制作組負(fù)責(zé)在腳本的基礎(chǔ)上運(yùn)用泥塑完成人偶模型制作;動(dòng)畫拍攝組需要在攝影棚內(nèi)完成主要場景的轉(zhuǎn)場和拍攝;最后一道工序是后期統(tǒng)籌組的配音和剪輯。在創(chuàng)作初期，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，例如動(dòng)畫片拍攝的跳幀問題、人偶模型動(dòng)態(tài)不自然問題、聲音和動(dòng)畫不同步等問題……一開始學(xué)生互相埋怨，但筆者提醒他們小組合作最重要的就是交流溝通，于是學(xué)生通過磨合解決了各種問題，這次磨合也提升了他們交流反思的能力。

2.公開展示、評(píng)價(jià)交流

經(jīng)過一個(gè)半月的辛苦努力，學(xué)生終于完成了定格動(dòng)畫的制作，學(xué)生不僅借鑒了傳統(tǒng)動(dòng)畫橫移鏡頭的拍攝方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，獨(dú)創(chuàng)了將手繪場景與泥塑人偶相結(jié)合的方式，通過幾組橫移鏡頭展示了在各種災(zāi)難中應(yīng)該學(xué)會(huì)的避險(xiǎn)方法，更好地凸顯了珍愛生命的主題。在學(xué)校的“怡美”展廳專門設(shè)立了定格動(dòng)畫展區(qū)，展區(qū)的投影屏幕上播放著防災(zāi)減災(zāi)的動(dòng)畫作品，展臺(tái)上陳列著整個(gè)動(dòng)畫制作過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、道具、手繪稿等資料。學(xué)生參觀后紛紛表示，在看完動(dòng)畫片后深切感受到制作小組的匠心和艱辛，這種出自同齡人的教育動(dòng)畫讓他們感到由衷的欽佩和自豪。

將動(dòng)畫制作與防災(zāi)減災(zāi)主題結(jié)合的美術(shù)課程，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還在潛移默化中對(duì)他們進(jìn)行了生命教育，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)束語

近年來，生命教育引起了教育部門的高度重視，但是僅靠生命安全方面的課程和活動(dòng)無法獲得應(yīng)有的效果，而將美術(shù)教學(xué)融入生命教育，不僅讓生命教育的形式更加多樣，學(xué)生也從多角度領(lǐng)悟到了生命教育的內(nèi)涵，啟發(fā)他們積極探索生命的意義和價(jià)值。

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