夏文婷

《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀和語文教材銜接，使整本書的閱讀逐漸成了基礎的教學任務。但是，在實際實踐中，很多語文教師都會覺得存有一定的困難，即學校備課和課堂教學更注重內(nèi)容的一致性以及教學進度的統(tǒng)一性，且學生在進行整本書閱讀時的進度與課文的精讀也存有明顯的差異，再加上相關因素的影響，造成整本書的閱讀實施并不順利。實際上，整本書的閱讀書籍既然融入語文教材，其和課程標準、語文教材就有著較高的契合度，且適應性也更強，相較于“各行其政”，教學策略也需進行相應的調(diào)整，既需確保教師開展整本書閱讀的教學有效性與規(guī)范性，又需注重閱讀教學各個方面的有效協(xié)調(diào)。鑒于此，本文主要將《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀為例，促進《鄉(xiāng)土中國》和語文教材有效銜接開展閱讀，以促使整本書閱讀的教學效率得到切實提高。

一、《鄉(xiāng)土中國》與語文教材銜接的價值

《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀與語文教材有效銜接通常有著顯著的價值，主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，有助于學生的語文學科素養(yǎng)提高。《普通高中語文課程標準（2017年版）》當中明確提出，依據(jù)每篇課文的具體閱讀目標，通過略讀、精讀以及粗讀多種方法開展整本書的閱讀，讀懂且準確地把握整本書的內(nèi)涵以及精髓，就《鄉(xiāng)土中國》來說，其屬于長篇的學術巨著，在引導學生進行自讀時，需依據(jù)學生自身的知識結(jié)構及其實際能力，深化學生對于閱讀內(nèi)容的理解。語文是人文性與工具性有效結(jié)合的一門課程，立足于核心素養(yǎng)，既能使學生形成應用語言文字的能力，又能促進學生自身的思維品質(zhì)有效發(fā)展，從而使學生形成相應審美情趣的同時，積累到豐富、夯實的文化底蘊，并從不同的角度實現(xiàn)文化理解。

第二，有助于學生全方面地認識到中國的發(fā)展歷程以及儒家文化?！多l(xiāng)土中國》整本書呈現(xiàn)出民國時期的鄉(xiāng)土文化以及社會現(xiàn)實，其不僅花費了眾多的筆墨進行鄉(xiāng)土社會的全貌敘述，而且還滲透了儒家的相關經(jīng)典文化，用到了《孟子》《禮記》《大學》等進行引證，即“孝悌之義”“仁義禮智信”等儒家文化的相關精神都在書中得到了體現(xiàn)，經(jīng)過整本書的閱讀，學生就能夠充分感受到中國的文化精神以及文化傳統(tǒng)，并受到傳統(tǒng)文化的熏陶以及滋養(yǎng)，從而使學生的眼界得到有效拓寬的同時，實現(xiàn)學生的語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的目的。

第三，有助于學生的邏輯思維增強，以促使學生形成思辨能力?！多l(xiāng)土中國》屬于學術著作，該類型的作品更有利于學生形成辯證以及邏輯思維。學術著作主要是通過說理的方式進行論證分析，學生通過閱讀，就能充分調(diào)動學生的自我思維，促使學生形成相應的學術素養(yǎng)。在費孝通創(chuàng)作的書中，其立足于美國與中國的社會情況做出了對比，經(jīng)過嚴密推理以及縝密思維，更深層次地探討了中國社會體現(xiàn)出的“鄉(xiāng)土性”，并立足于該論點，將其濃縮為一個概念或者一種說法，如《差序格局》當中則通過比喻的形式開展了論證，通過“捆柴”來比喻西方社會所產(chǎn)生的“團體格局”，通過波紋來比喻中國的鄉(xiāng)土社會的“差序格局”，在整本書中所用到的方法，都有利于學生形成顯著的邏輯思維。

第四，體會美學，感知作品中的藝術美。《鄉(xiāng)土中國》的顯著特色是通過講故事的形式，對社會學理論進行闡述，通過相關的事實加以論證，以實現(xiàn)文字的表達效果增強。比如，《無訟》講解的教書先生所經(jīng)歷的鄉(xiāng)村社會中的大煙父子案調(diào)解部分，費先生通常會親自參與到解析，整個故事體現(xiàn)了豐富的哲理以及作者自身的嚴謹辨析，同時，還體現(xiàn)出費先生對于農(nóng)村的實際審美及其情感體驗。另外，在整本書當中還穿插了許多的照片，更充分地呈現(xiàn)出樸素的美學。

二、《鄉(xiāng)土中國》與語文教材銜接閱讀策略

（一）立足于目標，著眼于整體

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》當中明確提出了指導學生進行整本書的閱讀，促進學生的閱讀視野拓展，以實現(xiàn)其閱讀鑒賞力提高，學生還需通過閱讀，積極探究整本書的閱讀門徑，同時，教師也需注重給予學生指導，注重整本書閱讀的方法以及經(jīng)驗構建。語文教材中的《鄉(xiāng)土中國》閱讀，所提及的要求有讀通、讀懂以及理解內(nèi)容，盡可能做到觸類旁通，充分掌握到學術著作的具體閱讀方法。根據(jù)語文教材的要求以及課程標準，教師就能明確《鄉(xiāng)土中國》閱讀的教學重點，即閱讀《鄉(xiāng)土中國》的整本書，講解好學術論著，以調(diào)動學生對于整本書的閱讀興趣，促使學生充分了解到整本書以及學術論著的相關閱讀方法，從而使學生真正地學會閱讀。鑒于此，語文教師就能把《鄉(xiāng)土中國》的閱讀目標設置為：（1）調(diào)動學生對于整本書的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀期待，指導學生通過精讀、瀏覽、略讀多種方式，對《鄉(xiāng)土中國》進行閱讀，以充分了解到中國鄉(xiāng)土的特點與結(jié)構;（2）理解書中所呈現(xiàn)的概念，準確地把握作者所表達的學術觀點，對書中的論述邏輯以及語言特點進行探究，并在閱讀過程發(fā)現(xiàn)相關問題，實現(xiàn)自身思維水平的提高;（3）對閱讀學術著作的經(jīng)驗進行積累，掌握其常規(guī)讀法，以促使其閱讀水平及其表達力提高;（4）閱讀與書本有關的評論或者資料，準確地把握整本書所闡述的價值取向，并通過書中表達出的理論及分析法，充分認識到國家與人民，以形成相應的文化自覺。

（二）立足于興趣，誦讀整本書

讓學生產(chǎn)生閱讀興趣通常是開展整本書閱讀的關鍵。語文教材中明確指出，依據(jù)語文教育具備的規(guī)律，讀書的興趣培養(yǎng)以及讀書方法把握，通常比考試的精讀精講與反復操練更為重要。只有使學生對于讀書充滿興趣，形成讀書的習慣，其才能更加主動地找書進行閱讀?！多l(xiāng)土中國》作為社會學當中的論著，其年代較為久遠且學術性比較強，想要充分調(diào)動學生進行整本書的閱讀興趣，教師在課堂上安排了相應的專題講座，即“初見已是舊相識”，依據(jù)知人識世的大背景、舊書新貌的閱讀、深化感悟的價值多個角度，將《鄉(xiāng)土中國》涉及的相關資料提供給學生，以閱讀方法的制定、閱讀思路的合理規(guī)劃，緩解學生自身的閱讀恐懼，以充分調(diào)動學生對于閱讀整本書的期待。就整本書閱讀來說，其重中之重就是“讀”，本質(zhì)為引導學生進行自讀，由此可知，整本書的通讀是重要任務。學生只要完成了整本書的完整閱讀，才能對整本書有一定的印象，此時，其閱讀的興趣以及疑點也就相應出現(xiàn)，然后，按照設計的閱讀計劃進行細讀，以促使學生逐漸地融入閱讀的狀態(tài)。通讀并不要求學生完全理解，也不用死摳字眼，只需要對整本形成整體的印象即可。

（三）立足于任務，組織整本書閱讀活動

“先‘粗后‘細，逐步推進”通常是語文教材中對于整本書閱讀的重要指導。若通讀為粗讀整本書，專題研讀則是進行精讀。但問題是整本書的閱讀更多是知識載體，并非教學內(nèi)容，鑒于此，教學內(nèi)容的確定還需語文教師進行深層次確定。在語文教材的“學習任務”中的《鄉(xiāng)土中國》的閱讀主要確定了四個任務，也就是把握核心的概念，明確作者表達的觀點;分析閱讀框架，掌握其知識體系;注重問題，達到學以致用;開展拓展閱讀。此時，語文教師可把《鄉(xiāng)土中國》的專題當作是教學內(nèi)容。在課堂教學時，語文教師可設置相應的情境任務，依據(jù)任務開展閱讀活動，以達到顯著的教學效果。整本書閱讀的課堂教學通常會被空間以及時間所限制，這就需要通過科學化、精細化的教學作為著手點，進行整本書閱讀。例如，語文教師可組織開展“辯論賽”，以此對應把握核心，認識作者表達觀點的任務，通過“差序”切入話題。辯論賽的整體流程是：正方與反方的一辯通過兩分鐘進行開篇立論，明確“差序格局”“鄉(xiāng)土社會”“現(xiàn)代社會”相關的概念，并明確概念之間存有的關系，對己方觀點加以申訴;正方與反方的二辯則通過一分半鐘對對方的立論進行反駁，并將《鄉(xiāng)土中國》作為依據(jù)，與對方的概念理解存有的偏差相結(jié)合，加以反駁;而三辯之后，正方與反方的四辯則需通過兩分鐘進行陳詞總結(jié)，與實際生活相關聯(lián)，聯(lián)系社會的實際發(fā)展需求，根據(jù)問題探討“差序格局”是否存有價值。完成一場辯論大約需要35分鐘，在辯論賽結(jié)束后，由班級的學生對閱讀《鄉(xiāng)土中國》后產(chǎn)生的心得與感想進行交流，依據(jù)辯論賽當中的觀點，表述自身的看法。不論是支持的態(tài)度，抑或是反對的態(tài)度，都需依據(jù)相應的觀點表達出自己的想法以及見解。同時，學生也能按照自身的實際生活，對辯手的觀點實施拓展與延伸，因為整本書閱讀更多依賴于學生的自主閱讀，所以，教師的任務則是按照教學任務，通過多樣化活動以及課型，促進閱讀任務的完成，實現(xiàn)閱讀水平的提高。

（四）立足于沉淀，講解整本書閱讀

《普通高中教科書教師教學用書（語文必修上冊）》中整本書閱讀的部分明確提出了增強“整本書”的認識，把整本書的閱讀由自然的一種狀態(tài)逐漸提升至觀念自覺。在對《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學當中，先要理解一本書，然后再理解一類書，即學術著作，以實現(xiàn)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。鑒于此，語文教材中的“學習任務”完成后，語文教師需對整本書的具體閱讀實施總結(jié)與評價。在“沉淀提升”的任務中，教師可按照讀書會的形式進行閱讀成果的分享，對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀經(jīng)驗以及方法總結(jié)，逐漸上升至學術著作的閱讀規(guī)律與方法，從而使學生形成閱讀整本書的方法以及經(jīng)驗，并找到與自己相適合的閱讀方法。同時，讀書會屬于學生較為喜歡且教師容易把握的交流以及分享方式，讀書經(jīng)驗的有效交流，通常是在小組內(nèi)部開展，然后讓小組代表到講臺上將其經(jīng)驗分享給全班的學生。分享者可運用視頻、音頻、PPT等多種方式呈現(xiàn)自身的閱讀成果，并對閱讀的經(jīng)驗與方法加以總結(jié)，或者是系統(tǒng)且全面地介紹其閱讀的經(jīng)歷與經(jīng)驗。因為閱讀《鄉(xiāng)土中國》的學術著作的目的是讓學生更好地理解相關概念以及學術觀點，準確地把握其邏輯觀點以及知識體系，更加注重問題的提出與解決，從而使學生能按照閱讀目的，合理地選擇閱讀整本書的方法。由此可知，讀書會既能使教師及時地發(fā)現(xiàn)到學生學習過程的火花，給予學生相應的點撥，又能指導學生與自身的閱讀感受相結(jié)合實施深入探究，以促使學生將其自身的閱讀感受逐漸提升至自身的閱讀經(jīng)驗。另外，讀書會的開展，語文教師可依據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗，與學生進行平等的討論與交流，并對學生所分享的閱讀感受實施評價，從而使學生更主動地閱讀其他的書，形成相應的閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀和語文教材的有效銜接，教師需立足于課程標準、課堂教學、語文教材等，開展整本書閱讀，以確保教學的進程合理化，促進學生閱讀水平的提高。鑒于此，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀中，教師需立足于閱讀目標、閱讀興趣、閱讀任務以及沉淀提升，促使學生掌握相關閱讀方法與經(jīng)驗，以此為整本書閱讀拓展寬廣的空間。