劉錦芳

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生即不同個(gè)性特征，心理傾向以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識(shí)和能力方面都能得到充分發(fā)展。高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，是推行素質(zhì)教育的要求，也是貫徹落實(shí)以人為本思想的重要方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生能力的不同，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)生活。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)不同的高中生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》要求：“通過(guò)有層次、多樣化、可選擇的化學(xué)課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在保證學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多樣化需求?！币虼?，在高中化學(xué)課上實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要的。在此，筆者就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

在高中化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)是：優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目的性明確、上進(jìn)心強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定（比較而言）。中等生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績(jī)中等但缺乏穩(wěn)定。學(xué)困生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中下層面，學(xué)習(xí)自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、客觀地把握學(xué)生層次，做到備課、教學(xué)時(shí)能“對(duì)癥下藥”把握上課的基點(diǎn)，做到分層教學(xué)時(shí)目標(biāo)設(shè)置合理，而不是把學(xué)生的分層情況告訴學(xué)生本人，目的是不讓學(xué)生給自己貼上標(biāo)簽，因?yàn)橹袑W(xué)生的可塑性很大，造成學(xué)生化學(xué)成績(jī)較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就完全可以根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，同一層次的班級(jí)內(nèi)學(xué)生也可能有較大的差異。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教師在開學(xué)之初分析學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)他們的綜合能力進(jìn)行層次劃分，據(jù)此制定分層教學(xué)目標(biāo)。其中優(yōu)等生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚、理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng);中等生具有一定的自覺性，邏輯和觀察能力一般;學(xué)困生則學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。例如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生層次制定分層教學(xué)目標(biāo)。其中學(xué)困生能夠根據(jù)化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng);理解氧化還原反應(yīng)的概念、特征。中等生則以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì);可以準(zhǔn)確描述氧化還原反應(yīng)的概念，形成一定的辨析能力。優(yōu)等生不僅需實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需感受氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的重要應(yīng)用;通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的方法，并認(rèn)識(shí)氧化還原的矛盾統(tǒng)一。通過(guò)制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同知識(shí)程度的學(xué)生均找準(zhǔn)個(gè)人定位和努力方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對(duì)性。

三、課堂教學(xué)分層

課堂始終是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要善于利用短暫的課堂時(shí)間進(jìn)行高效的教學(xué)，最佳的狀態(tài)就是能夠讓學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度不同，可能同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一種講解方法，但是講給不同的學(xué)生聽，效果就全然不同。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行分層。比如，讓學(xué)困生層次的學(xué)生多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣;讓中等生層次的學(xué)生多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題;讓優(yōu)等生層次的學(xué)生多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。如問(wèn)學(xué)困生：請(qǐng)說(shuō)出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的定義;中等生則可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這三種反應(yīng)是不是全部屬于氧化還原反應(yīng)，并說(shuō)明自己的理由;優(yōu)等生：嘗試畫出置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的交叉分類示意圖，并列舉具體的反應(yīng)來(lái)加以說(shuō)明。

四、練習(xí)和作業(yè)分層

對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，教師所布置的練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)當(dāng)是適合于該層級(jí)學(xué)生的。根據(jù)教學(xué)的目的要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應(yīng)有所不同以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教學(xué)目標(biāo)逐步到位。對(duì)優(yōu)等生，不僅要求完成全部“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”外，還要求全部完成“能力提升”，題偏重于訓(xùn)練邏輯推理能力和培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神;對(duì)學(xué)困生布置的作業(yè)要根據(jù)起點(diǎn)低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎(chǔ)知識(shí)題，以體驗(yàn)解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強(qiáng)自信心，以提高學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)批改上要優(yōu)先，提倡面批，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。對(duì)中等生布置的作業(yè)在要求上應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力為主，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以解決，一般要求全部完成作業(yè)本中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”，不要求全部完成“能力提升”題。在批改時(shí)一般關(guān)注訂正環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子方程式的書寫”時(shí)，學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解不同，在離子方程式的書寫快慢上有明顯的差距，教師就可以針對(duì)不同類型的方程式進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于程度較好的優(yōu)等生很快就能掌握離子方程式書寫的方法，教師就要加強(qiáng)他們書寫的速度和正確率的練習(xí)，看一看誰(shuí)能在一定時(shí)間內(nèi)寫的最多;對(duì)于程度一般的中等生從基礎(chǔ)上作要求，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)分析各個(gè)物質(zhì)，判斷各個(gè)物質(zhì)是否是強(qiáng)電解質(zhì)、是否可溶，然后做出是否能拆的判斷，使學(xué)生掌握離子方程式書寫的方法，逐步提高其熟練度。又如我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶液PH的計(jì)算”這一內(nèi)容之后，便結(jié)合所在班級(jí)學(xué)生的不同情況，為其設(shè)計(jì)了分層作業(yè)內(nèi)容。具體的做法是：我按照學(xué)生在課上聽講以及知識(shí)接受與吸收的情況，將作業(yè)分為甲、乙、丙，其中甲類作業(yè)內(nèi)容面向全體學(xué)生，側(cè)重于對(duì)本節(jié)課所講解過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，要求學(xué)生對(duì)酸堿性的概念加以回答，并能夠借助所學(xué)習(xí)過(guò)的PH計(jì)算公式完成相應(yīng)的計(jì)算練習(xí);乙類作業(yè)內(nèi)容則要求學(xué)生對(duì)混合強(qiáng)酸以及混合強(qiáng)堿的PH值加以計(jì)算，此類作業(yè)面向化學(xué)知識(shí)程度掌握一般的中等生;丙類作業(yè)內(nèi)容則面向化學(xué)知識(shí)掌握程度較好的優(yōu)等生，作業(yè)內(nèi)容要求這部分學(xué)生探索弱酸以及弱堿溶液處于不同條件時(shí)自身的PH值變化情況。在我為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，事先講明了作業(yè)的層級(jí)要求。借助這樣的方式，達(dá)成了對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的激勵(lì)效用，同時(shí)亦實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平的針對(duì)性培養(yǎng)。

五、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，所以在分層教學(xué)中應(yīng)重視分層輔導(dǎo)，具體應(yīng)從三方面入手。第一：分層輔導(dǎo)組織形式多樣化，應(yīng)采取集中輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。第二：對(duì)不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)困生主要是增強(qiáng)信心，鞏固知識(shí)、教會(huì)學(xué)習(xí)方法;對(duì)中等生主要是啟發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力;對(duì)優(yōu)等生主要是點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三：教師正確引導(dǎo)，利用學(xué)生互助小組進(jìn)行分層輔導(dǎo)，辦法是教師直接對(duì)優(yōu)等生輔導(dǎo)，由優(yōu)等生輔導(dǎo)中等生或?qū)W困生，由中等生輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣將全體學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，增強(qiáng)了小組間的凝聚力。

六、分層評(píng)價(jià)

在高中化學(xué)中采用分層教學(xué)法時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。通過(guò)在教學(xué)中對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。如教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在肯定他們優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，要指出他們的不足，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有拼勁和鉆勁。在對(duì)中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步空間;對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)采取“多夸獎(jiǎng)、少批評(píng)”的原則，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是推動(dòng)個(gè)體學(xué)生共同發(fā)展的有效保障，而且是素質(zhì)教育時(shí)期因材施教的重要體現(xiàn)。但分層教學(xué)實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定切實(shí)可行的實(shí)施策略，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。