黃靜平

質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活思維。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙，毫無疑問是問號?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是激勵、激活創(chuàng)造性思維、產(chǎn)生求新求異欲望和敢于進(jìn)行創(chuàng)新活動的源泉，是人類社會發(fā)展的不竭動力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、激發(fā)質(zhì)疑的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲得知識的捷徑?！迸d趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。眾所周知，興趣是最好的老師，質(zhì)疑的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，只要充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，學(xué)生的潛才能被充分地釋放出來。因此，課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，增強(qiáng)學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，圓柱的表面積教學(xué)中，教師問：同學(xué)們，把圓柱沿一條高展開得到了一個(gè)長方形和兩個(gè)圓形，我們可以用它們拼成什么樣有趣的圖形呢？ （學(xué)生思考片刻，接著課堂一下子活躍起來） 生1：可以拼成“÷”號。 生2：可以拼成“%”號。 生3：可以拼成“小”字。 …… 短短的兩分鐘，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生動有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，加深了學(xué)生對圓柱表面積的直觀感知和理解，有利于接下來更深入的講解。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在目前的課堂教學(xué)中，許多教師還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，當(dāng)學(xué)生積極主動提出問題時(shí)，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質(zhì)量高低 ，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng)，能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，要讓他 們帶著成就感，保護(hù)學(xué)生提問題地積極性，創(chuàng)造良好地生疑發(fā)問的氣氛。例如，一次我在教學(xué)判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個(gè)零，這個(gè)數(shù)就擴(kuò)大100倍”時(shí)，學(xué)生討論分析，得出的結(jié)論是：這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚(yáng)了發(fā)言的學(xué)生。誰知下課后，一個(gè)學(xué)生在路上攔住我說：“老師‘整數(shù)的末尾添上兩個(gè)零，這個(gè)數(shù)就擴(kuò)大100倍這句話是錯(cuò)的。因?yàn)榱銛U(kuò)大100倍還是零?！甭犕晁脑?，我感到臉有些發(fā)燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面?！彼枷攵窢幜似蹋覍@個(gè)學(xué)生說：“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個(gè)錯(cuò)誤，下節(jié)數(shù)學(xué)課上你把自己得想法告訴大家，好嗎？”第二天的數(shù)學(xué)課上，我對全班學(xué)生作了檢討，并鄭重地表揚(yáng)了那位學(xué)生，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。這一舉動看起來非常小，但它帶來的效應(yīng)卻非常大，在后來的數(shù)學(xué)課上，只要有不同的意見，學(xué)生就敢于隨時(shí)提出來討論解決。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對教材的理解的基礎(chǔ)上。沒有一定的閱讀能力和自學(xué)能力，學(xué)生是無法進(jìn)行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要用筆圈、點(diǎn)、勾、畫教材中的難點(diǎn)，重點(diǎn)之詞，多問一些“為什么”。為了避免學(xué)生讀書的盲目性和隨意性，教師還可編寫導(dǎo)讀提綱，將一節(jié)課所講的內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。其次教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）讓學(xué)生在新舊知識的比較中質(zhì)疑。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么”。學(xué)生通過回憶討論后，馬上就會發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)概念雖只有一字之差，但區(qū)別很大，質(zhì)數(shù)指的是約數(shù)只有1和它本身，而互質(zhì)數(shù)指的是公約數(shù)，只有1的兩個(gè)數(shù)。這樣學(xué)生不但區(qū)分清了兩個(gè)概念，而且也潛移默化知道在什么時(shí)候應(yīng)提出問題。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教學(xué)“求最大公約數(shù)”方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么是所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質(zhì)因數(shù)的和或差呢？”這個(gè)問題激起了學(xué)生莫大的討論興趣，他們紛紛發(fā)表見解，各抒意見，最后形成了統(tǒng)一的意見。

（3）在知識的變化處質(zhì)疑。如教學(xué)完“年、月、日”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年”呢？剛提出時(shí)學(xué)生也感到很惘然。最后我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱 收集時(shí)間的有關(guān)資料，小組合作解決，結(jié)果第二節(jié)課時(shí)學(xué)生帶來了很多時(shí)間的有關(guān)資料，并且也附上了自己的答案。

（4）在概念法則的措詞處質(zhì)疑。如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“取‘這樣的一份或幾份能不能換成取‘其中的一份或幾份”呢？。學(xué)生通過畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準(zhǔn)確。教師只有對學(xué)生質(zhì)疑方法加以正確引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)性和針對性。同時(shí)學(xué)生才會在教師的示范和質(zhì)疑氛圍中學(xué)會質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來，而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索，就沒有思維，就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。