毛啟霞

習近平總書記對中國學校體育工作提出新要求。教育部啟動全國體育課程一體化的建設研究。體育教師是體育課程一體化建設改革與發(fā)展的中堅力量和基本保障。本文通過文獻資料、實地調查、專家訪談等方法，對大中小學體育教師一體化建設的必要性進行分析，研究結果顯示大中小學體育教師可以通過理想信念一體化，配置一體化，培訓和互動一體化，協(xié)同發(fā)展一體化等途徑有效地推進大中小學體育教師一體化的建設和發(fā)展，從而推進大中小學體育課程一體化建設，助力學校體育的改革和發(fā)展。

在全國教育大會上，習近平總書記指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！绷暯娇倳泴χ袊鴮W校體育工作提出的新要求，既包括對中國學校體育發(fā)展全新的定位，也包括學校體育發(fā)展明確的目標。在國家強調全面促進學生身心健康發(fā)展，明確提出“建立大中小學體育課程銜接體系”的大背景下，自2018年以來，教育部課程教材研究所、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心率先啟動全國體育課程一體化的建設研究。在深化學校體育教學改革，推進大中小學體育課程一體化建設的背景下，體育教師是推動體育課程改革的重要人力資源，在大中小學體育課程一體化建設中起著至關重要的作用，體育教師一體化的發(fā)展程度直接影響學校體育改革發(fā)展的效果，同時影響著教育改革新政策的貫徹落實。查閱相關的文獻資料，有關于大中小體育教師一體化發(fā)展的研究較少，因此，本課題針對大中小體育教師一體化發(fā)展的路徑與策略進行研究，為體育教師一體化的發(fā)展提供理論依據(jù)，豐富大中小學體育課程一體化建設的研究視角和理論內容，加速體育課程改革的步伐。

1 大中小學體育教師一體化的內涵

“一體化”這一概念很早就已經出現(xiàn)，例如區(qū)域一體化、城鄉(xiāng)一體化等等。所謂“一體化”，即獨立的個體由于特定的目標，采取特定的方式，按照一定的原則，最終成為相互影響、相互作用、相互包容的共同體的過程。體育教師隊伍是由大中小學各個學段體育教師組成的獨立團體，他們之間各司其職，各盡其責，互不關聯(lián)。因此，將體育教師隊伍建設置于一體化視域下進行統(tǒng)籌推進和方案探討，是體育教師隊伍建設的時代需求。只有大中小學不同學段的體育教師互相關聯(lián)，互相作用，互相銜接，互相配合，形成是一個完整的動態(tài)運行共同體，才能有效地達成習總書記提出的中國學校體育的目的。

2 大中小學體育教師一體化發(fā)展的必要性

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》有明確的對完善學校體育課程的要求：“以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系?！斌w育課程迎來了深化課程改革的機遇。大中小學不同學段的學生體育鍛煉的需求呈現(xiàn)逐級遞增，螺旋式上升的趨勢，并逐漸形成完善的整體。那么，體育教師是推進大中小學體育課程銜接體系建立的中堅力量和根本保障。體育教師一體化發(fā)展是統(tǒng)籌推進大中小學體育課程一體化的關鍵環(huán)節(jié)。但是根據(jù)調查顯示，大中小學段體育教師的教學現(xiàn)狀與一體化的要求存在差距。

2.1 各學段體育教師配備不足，影響體育效能的整體發(fā)揮

體育課程在小學、初中、高中、大學四個階段是互相銜接的系統(tǒng)性課程體系。隨著國家政策的改革，尤其是中小學學段體育課程所占的比重越來越大，其地位也越來越重要，那么，相應的中小學學段的體育教師承擔的教學任務也越來越重，形式要求也越來越多樣化。不僅承擔著體育課堂教學任務、課外體育活動、課余體育鍛煉、課余體育競賽，而且還承擔著國家體質測試和達標、心理健康教育的任務等等。但是，通過調查了解到，學校出現(xiàn)體育教師數(shù)量增長慢而教學工作量增長快的矛盾，中小學體育教師的配備不能完全滿足改革后體育教學的需要，在校體育教師出現(xiàn)超負荷、超工作量的現(xiàn)象，部分學校采用外聘體育教師解決教師不足的問題，甚至有些學校會讓其他學科的老師來代替體育教師應付體育教學，這些現(xiàn)象都直接影響體育教學的效果和質量。

2.2 各學段體育教師培訓不足和互動缺失，制約體育教學的銜接

大中小各學段體育教師的培訓和互動是體育教師隊伍建設和成長的必要條件。通過調查了解到，由于中小學學段體育教學任務繁重，體育教師數(shù)量有限，出現(xiàn)不同學段體育教師的培訓不足和互動缺失，尤其是大學體育教師與義務教育階段體育教師缺少交流和互動，導致縱向體育教學銜接不暢，制約體育教師隊伍的整體效能發(fā)揮。在教師培訓方面，由于各學段體育教師的培訓獨立成體、互不關聯(lián)，導致體育教師只關注本學段學生的體育課程開展、實施和改革的情況，出現(xiàn)“大中小學體育課程銜接或多或少地存在脫節(jié)問題，沒有形成階梯式發(fā)展，存在課程理念的斷層問題”;“在實際教學中出現(xiàn)不同學段體育教學內容的簡單重復，缺乏層次性、連貫性”等現(xiàn)象。在教師互動交流方面，各學段體育課教師將交流重點放在同一學段教師及體育課程的教學研究上，缺失縱向學段體育教師及體育教學的研討，導致體育課程縱向學段的教學缺少互相關聯(lián)和銜接，促進學生體育技能掌握和身心健康發(fā)展的效果不盡如人意。因此，有必要推進大中小學體育教師一體化的發(fā)展。

2.3 各學段體育教師協(xié)同發(fā)展理念薄弱，限制體育教師的發(fā)展

大中小學體育教師的協(xié)同發(fā)展是推動體育課程一體化建設以及體育教師一體化建設的途徑。但是現(xiàn)狀顯示，大中小學的體育課程教學是相互孤立的，缺少跨學段交流合作、協(xié)同發(fā)展的意識。首先，義務教育階段與高等教育階段之間沒有共享的體育教學資源網站，體育教師在網絡上缺少信息共享的平臺，缺少優(yōu)秀體育教學資源的整合信息，大中小學體育教師優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展的意識薄弱。其次，體育學科與其他學科有很大的不同，體育實踐在體育教學中所占比重較大，同一區(qū)域，大中小學體育教師缺少體育教學交流的實踐基地，基礎體育教育與高等體育教育處于一種分離的狀態(tài)，不能形成團隊協(xié)作的合力作用，從而制約了大中小學體育教師專業(yè)技能的提升。因此，大中小學體育教師一體化的發(fā)展是勢在必行的。

3 大中小學體育教師一體化發(fā)展的路徑研究

3.1 大中小學體育教師理想信念一體化

理想信念是人生自身價值、人生意義和目的的集中體現(xiàn)。習近平總書記對新時代教師提出：“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識”的根本要求。在社會新形式，政策新氣象下，新時代的體育教師要堅定理想信念，做有責任擔當?shù)暮美蠋煛?/p>

2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。大中小學各學段的學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務的主渠道和主陣地，體育教師是完成立德樹人任務的重要保障。雖然，大學、中學、小學體育是不同的教學層次，承擔著不同的體育教學內容和任務，但是，預期要達到的體育課程目的是一致的。所以，各學段體育教師只有思想統(tǒng)一，信念堅定，才能更好地服務教育，服務學生，推進體育強國的建設。因此，大中小學體育教師一體化發(fā)展的前提，是要引導大中小各學段體育教師理想信念一體化。首先，要定期進行中國特色社會主義理論、社會主義核心價值理念的學習，樹立社會主義人生觀、價值觀和道德觀，培育起社會責任感和歷史使命感。要加強師德修養(yǎng)，要發(fā)揮榜樣的作用，用高尚的思想、語言和行為引導學生、激勵學生。其次，在體育課堂教學中，大中小學體育教師要統(tǒng)一教育理念，把握教育時機，根據(jù)不同學段學生的年齡和身體發(fā)展特點，體育教學過程環(huán)環(huán)相扣，層層銜接，最大化的發(fā)揮以體育智，以體育心的功能。

3.2 大中小學體育教師配備一體化

高素質、高水平的師資隊伍是提升體育課程質量的關鍵，也是體育課程可持續(xù)發(fā)展的重要基石。推進大中小學體育課程一體化建設的根本條件，是促進大中小學體育教師隊伍配備一體化。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的建議》，揭開了教育改革的大幕。首先，在國家“雙減”政策出臺的同時，也出現(xiàn)了“雙增”現(xiàn)象。在減輕學生課業(yè)負擔的同時，中小學階段體育課時及課外體育活動的學時數(shù)增加了，體育教師的教學工作量隨之也增加了，引起了中小學學段學校體育課程的師資隊伍數(shù)量不足、教學質量無法保證的問題，導致體育教師身體和心理極其疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。有些學校甚至出現(xiàn)體育課程的課時不能開足、開齊的現(xiàn)象，甚至有些學校讓行政人員或其他學科教師承擔體育課教學，教學效果可想而知。因此，體育教師隊伍建設應朝一體化方向發(fā)展，師資配備和發(fā)展一體化需要增大體育教師數(shù)量，培養(yǎng)和補充短缺的體育教師。

首先，要對各學段體育教師配備情況進行精準調研，根據(jù)大中小學體育課程一體化配備的要求，針對當前中小學體育教師缺口較大的問題，高校體育教育專業(yè)應適當增加本科生和研究生的錄取數(shù)量，執(zhí)行嚴進嚴出的選拔與培養(yǎng)策略，不斷充實中小學體育教師的隊伍。其次，在大中小學體育課程一體化建設的基礎上配齊、配足和配好各學段體育教師，建議建立跨地區(qū)和跨學校的資源共享平臺以及教師發(fā)展聯(lián)盟，加大體育課教師編制統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調整，構建區(qū)域間、校際各學段體育師資的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)大中小學體育教師橫向、縱向一體化的建設。只有大中小各學段具備數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構優(yōu)化、動態(tài)調整的教師隊伍，才能滿足不同學段體育教學的實際需求，達到體育育人的目的。

3.3 大中小學體育教師培訓互動一體化

大中小學段師資隊伍一體化的核心是大中小學段體育教師培訓互動一體化?？鐚W段體育教師的培訓和互動，打破體育教師隊伍相對割裂、相對封閉的局面，打破體育單一學段認知的局限，拓展體育教師對大中小各學段體育教育一體化的認識和理解，為體育課程一體化的建設提供師資保障，為體育教師一體化發(fā)展提供可能。

體育教師培訓互動一體化的策略：首先，可以利用好大中小不同學段的研修基地、國培計劃、名師工作室、脫崗培訓、網絡遠程培訓等拓展培訓途徑，打破體育教師學習時間和空間的局限，學習時間靈活選擇，學習內容縱向延伸，挖掘大中小不同學段體育教師潛能，提高體育教師的終身學習和發(fā)展能力，為大中小學體育教師隊伍一體化建設提質增效。其次，可以采用角色互換的形式，高校體育教師到中小學進行掛職鍛煉，了解中小學學生身體和心理發(fā)展狀況以及中小學體育教學過程，便于為高校體育教學制定教學方案。相對應的，以中小學名師工作室或國培計劃為載體，邀請優(yōu)秀的中小學體育教師到高校進行示范講座和觀摩，掌握現(xiàn)在大學生的體育發(fā)展狀況，遵循大中小學段相貫通、校內外相結合的原則，為中小學體育教學改革提供依據(jù)。通過角色互換，便于各學段體育教師間的相互溝通和學習，促進其更好地在體育教學中落實體育課程一體化任務。同時，通過角色互換，有效地促成不同學段間教師的共同研討，進一步推動體育與健康課程一體化的科學研究。

3.4 大中小學體育教師協(xié)同發(fā)展一體化

促進大中小學體育教師協(xié)同發(fā)展是推動體育教師一體化建設的重要途徑。但通過調查顯示，大中小學的體育課程教學是相互獨立的，沒有形成交流合作、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，限制體育教師一體化的發(fā)展。

體育教師協(xié)同發(fā)展一體化，首先，要建立以教學為導向的大中小學體育教師集體備課交流平臺，加強彼此了解，促進相互啟發(fā)，避免內容重復，使大中小學體育教師能根據(jù)學生認知發(fā)展和身體發(fā)育的差異，將大中小學體育課程重復的內容講出梯度，脫節(jié)的環(huán)節(jié)加強銜接，減少的負荷增加強度，助力學生的身體發(fā)育。其次，中小學體育教師由于教學任務繁重，往往更重視體育教學的實踐而忽視了體育科學研究;相對于大學體育教師，大學里有豐富的學術資源和濃厚的學術氛圍，另有職稱晉升和崗位評聘的壓力，則出現(xiàn)大學體育教師更多地傾向于科學研究，體育教學實踐投入精力有限。因此大學和中小學學段的體育教師呈現(xiàn)研究領域和職業(yè)技能的傾向性差別。在協(xié)同發(fā)展過程中，應當充分發(fā)揮高校體育教師的引領作用，中小學體育教師實踐性強的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補，整合體育教師的資源力量，促進大中小學體育教師的協(xié)同發(fā)展。通過大中小學體育教師科學的分工協(xié)作，從而達到層次貫通、科學合理的以體育人、以體育心的目的。

學校體育發(fā)展及改革的關鍵在于教師，深化大中小學體育課程一體化建設必須要緊抓大中小學體育教師隊伍一體化建設，從大中小學體育教師理想信念一體化，配備一體化，培訓互動一體化以及協(xié)同發(fā)展一體化等四個方面探索體育教師一體化發(fā)展的路徑，以期為大中小學體育教師一體化的發(fā)展和改革提供新思路、新方向。另外，在現(xiàn)有的文獻資料中有關體育教師一體化發(fā)展的內容較少，在后續(xù)的研究中作者要結合體育學科內容豐富、實踐性強的特點，對不同專項大中小學體育教師的一體化發(fā)展進行專項研究，探索大中小學體育教師一體化發(fā)展的模式等內容，從而促進學校體育的改革與發(fā)展。

基金項目：內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目（項目編號：ZSZX21168）。

（作者單位：包頭師范學院）