王能汁

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并逐漸成為人們交流、學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展高中信息技術(shù)教學(xué)，有助于學(xué)生內(nèi)化新知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維，從而提升高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它所實(shí)現(xiàn)的“反轉(zhuǎn)”是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是對(duì)“先教后學(xué)”學(xué)習(xí)模式的顛覆。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課內(nèi)外時(shí)間發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生首先利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與師生共同探討和交流，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，最后借助強(qiáng)化練習(xí)讓所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容內(nèi)化，融入原有的知識(shí)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”平衡的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為教師尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，輔助他們根據(jù)自己樂(lè)于接受的方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)景，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)內(nèi)容。和諧的師生關(guān)系很容易拉近師生之間的距離，活躍“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.先進(jìn)的學(xué)習(xí)載體

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生能夠?qū)φn外時(shí)間加以有效利用。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，主要以“微課”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)和歸納，針對(duì)“什么是大數(shù)據(jù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課件制作。教師可以采用Focusky軟件運(yùn)用圖文、動(dòng)畫的形式，展示人們購(gòu)物的過(guò)程并對(duì)過(guò)程中的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行分析和講解，將自己講解和分析的過(guò)程錄制成微視頻，經(jīng)過(guò)剪輯后，插入自己的講解和文字說(shuō)明，形成“微課”視頻，將“微視頻”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生在課余時(shí)間增進(jìn)對(duì)大數(shù)據(jù)的了解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次安排符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的任務(wù)，做到因材施教。

例如，在“數(shù)據(jù)的采集”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置具有層次性的任務(wù)單：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以要求學(xué)生使用教師所提供的素材，模仿“微課”中呈現(xiàn)的動(dòng)畫實(shí)例使用數(shù)據(jù)采集的工具;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在任務(wù)單中要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，增加新的元素，嘗試使用數(shù)據(jù)采集工具的功能;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的想象，創(chuàng)設(shè)新的數(shù)據(jù)采集方式。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)選擇分層任務(wù)，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生專注于自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施

教育家陶行知認(rèn)為，與其向?qū)W生灌輸零碎知識(shí)，還不如交給他們可以自動(dòng)開啟文化寶庫(kù)的“鑰匙”。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，參照“微課”中的“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出其中晦澀難懂的知識(shí)，通過(guò)平臺(tái)和同學(xué)、老師進(jìn)行討論。例如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生圍繞“人類和計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法”在線上展開討論，總結(jié)出人類在解決問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)算法的兩個(gè)步驟，而計(jì)算機(jī)需要識(shí)別程序語(yǔ)言。人工在進(jìn)行解題和運(yùn)算中速度較慢，而計(jì)算機(jī)在識(shí)別程序的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)快速運(yùn)算。通過(guò)這種線上互動(dòng)，學(xué)生能汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲得更為深刻的感悟，提升了自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的平衡

“以教人者教己，為教而學(xué)?！保ㄌ招兄┮嵘咧行畔⒒虒W(xué)效果，教師需要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的平衡，使兩者融為一體。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師不但可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性和知識(shí)性的問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助“微視頻”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。同時(shí)，教師還能夠借助這種具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)模式不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“再學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)能力，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升高中信息技術(shù)整體教學(xué)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的

具體應(yīng)用策略

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不同進(jìn)行劃分，翻轉(zhuǎn)課堂主要可以劃分為三個(gè)階段，即課前階段、課上階段和課后階段。

（一）課前階段

1.制作導(dǎo)學(xué)案

教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生清楚自己需要通過(guò)預(yù)習(xí)完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“認(rèn)識(shí)人工智能”課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括：（1）掌握人工智能的基本概念，了解人工智能的研究領(lǐng)域;（2）了解人工智能發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵性人物;（3）體驗(yàn)人工智能的魅力。

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的C層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“微課”視頻，通過(guò)教師的課前講解和演示，讓學(xué)生對(duì)人工智能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生來(lái)講，他們可以在模仿的基礎(chǔ)上，嘗試查閱人工智能的發(fā)展歷程，在掌握人工智能概念和研究領(lǐng)域后，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸;對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況訪問(wèn)智能網(wǎng)站，如機(jī)器人天空、人工智能教育網(wǎng)等，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能的體驗(yàn)。

2.視頻課件制作

（1）深入挖掘，做好梳理

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，如在“信息及其特征”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，主要包含兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①要讓學(xué)生掌握信息的基本概念和特征;②學(xué)生需要明確信息的表達(dá)形式，了解信息的載體。教師可以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)制作“微視頻”課件。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)，保證質(zhì)量

用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“微視頻”需要具備相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，視頻內(nèi)容需要包括“導(dǎo)入”“演示”“講解”“總結(jié)”等環(huán)節(jié)，這樣才能體現(xiàn)出“微視頻”的完整性。教師需要對(duì)“微視頻”的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行合理控制，通常情況下，學(xué)生的有效專注時(shí)間在10～15分鐘，微視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘左右為宜。“微視頻”錄制完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)融入聲音、色彩等動(dòng)畫效果，提高“微視頻”的觀賞性，能夠快速集中學(xué)生的注意力。

“微視頻”制作完成后，教師可以通過(guò)QQ或者微信平臺(tái)，將“微視頻”發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看“微課”中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和演示，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.做好課前學(xué)習(xí)測(cè)試

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式，教師不僅需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供“微課”視頻作為輔助學(xué)習(xí)條件，還需要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果具有充分了解。教師可以通過(guò)“問(wèn)題測(cè)試”的方式，了解學(xué)生“學(xué)到了什么”“發(fā)現(xiàn)了什么”“還有哪些問(wèn)題”等。

例如，教師在測(cè)試學(xué)生對(duì)“信息及其特征”內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置測(cè)試題目，如“信息的含義是什么”“描述信息的方式有哪些”“存儲(chǔ)信息的方式有哪些”等，通過(guò)學(xué)生線上回答，教師可以清楚了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度，以便在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確引導(dǎo)。

（二）課上階段

1.開展合作探究

課上階段既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，融入原有知識(shí)體系的關(guān)鍵階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

教師可以根據(jù)課前階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)化”分組，每個(gè)小組成員保持在3～5人。教師對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困難以及提出的“質(zhì)疑”進(jìn)行歸納和整理，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行集中討論，通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同探討解決大部分問(wèn)題。

在學(xué)生合作探究期間，教師可以走下講臺(tái)，融入學(xué)生群體中，一方面觀察每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，采用指導(dǎo)或適當(dāng)介入的方式，調(diào)節(jié)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，教師可以利用此階段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.開展集中教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的主要方式和途徑，通過(guò)學(xué)生的共同努力，能夠化解他們自主學(xué)習(xí)中的大部分疑難問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生普遍存在的具有共性的困惑，教師可以加以提取和匯總，在課上利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行集中講解。同時(shí)，教師可以利用集中教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。

例如，教師在講解“信息及其特征”內(nèi)容時(shí)，可以將自己在日常工作和學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)出的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生，如“光盤是如何能夠存儲(chǔ)信息的”“磁帶存儲(chǔ)信息的原理是什么”“近些年出現(xiàn)的云存儲(chǔ)是如何實(shí)現(xiàn)的”等，讓課堂所涵蓋的知識(shí)更加具有深度和廣度，在解決學(xué)生共同疑難的前提下，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的快速提高。

（三）課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師可以借助平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組以及每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)、課上參與合作學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐和效果等。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要融入賞識(shí)教育理念，找到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，提高每個(gè)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，也讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式上加以優(yōu)化和改進(jìn)，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)上形成的具有創(chuàng)新性和高效性的先進(jìn)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，將有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，為高中生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及合作探究提供開闊的空間與有利條件，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式的優(yōu)化，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。