王燁

【摘? 要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教學(xué)方式也在不斷發(fā)生改變。在課堂中開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)是對教學(xué)改革的有益嘗試。信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，與自適應(yīng)學(xué)習(xí)相輔相成，因此，本文對自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念進行了闡述，分析了自適應(yīng)學(xué)習(xí)對信息技術(shù)教學(xué)的積極意義，并提出了信息技術(shù)教學(xué)中自適應(yīng)學(xué)習(xí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);自適應(yīng)學(xué)習(xí);內(nèi)涵;意義;? 策略

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)階段的滲透，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)課堂不再是學(xué)科本位主義的課堂模式，而是學(xué)生本位的教學(xué)模式。信息技術(shù)作為一門具有時代意義的學(xué)科，應(yīng)該在其教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，來促進學(xué)生綜合能力的提升。自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為本的教學(xué)模式，更是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物。教師要在信息技術(shù)課堂上積極探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的具體策略。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概述

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是在行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展得來的一種新的學(xué)習(xí)模式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師給學(xué)生提供一定的外界條件支持，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。學(xué)生可以按照自己的進度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。自適應(yīng)學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和行為，是針對不同學(xué)生提供的個性化教學(xué)。這種教學(xué)方式將因材施教發(fā)揮到了極致。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，教師需要明確認識到在課堂中學(xué)生是主體，課堂教學(xué)是在學(xué)生的自覺意識下積極主動去實現(xiàn)的。自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式作為一種新型教學(xué)模式能夠有效地促進素質(zhì)教育理念的落實。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)對信息技術(shù)教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師在信息技術(shù)教學(xué)中更加重視基本知識和基本技能的傳授。在課堂中比較常見的教學(xué)方式則是教師一邊給學(xué)生進行講述一邊進行技能操作。在這種情況下，學(xué)生完全處于被動式的教學(xué)方式，對信息技術(shù)難以產(chǎn)生濃厚的興趣。自適應(yīng)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)中的應(yīng)用則是要構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式。學(xué)生需要根據(jù)自己的狀況來進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性。而學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)行為也是在適合自己的基礎(chǔ)上進行的。這就使得學(xué)生有機會去充分發(fā)揮自己的能力從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師采用的教學(xué)方法是以自我講授為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動的學(xué)習(xí)地位。在這種情況下，學(xué)生雖然可以掌握一定的基本知識和技能，但也養(yǎng)成了被動的、具有依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到有效的提升。自適應(yīng)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用則是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主的。這種教學(xué)模式是從學(xué)生的角度出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來開展課堂教學(xué)。學(xué)生需要積極主動地挖掘?qū)W習(xí)中的問題，并通過分析、思考、資料查詢以及信息篩選加工等方式來解決問題。而這個過程不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識，并且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）推動素質(zhì)教育發(fā)展

隨著教育的改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)不再滿足當(dāng)前教育的需求。素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為主流思想。自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間不再是管理者和被管理者的角色，而是平等的師生關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生則在課堂上真正成為知識的探索者。信息技術(shù)課堂不再是統(tǒng)一的學(xué)科知識大講堂，而是每個學(xué)生都能夠結(jié)合自己的情況開展的自主性探索學(xué)習(xí)課堂。信息技術(shù)課堂在自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用下能夠真正促進學(xué)生綜合能力的全面提升，可以真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學(xué)中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的具體策略

（一）在課堂上提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺

在信息技術(shù)教學(xué)中，往往以知識與技能教學(xué)為主，而忽略了思維的發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用還需要教師的支持和引導(dǎo)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要給學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供能力發(fā)揮的平臺，并給予充足的資源支持，以便學(xué)生能夠更好地開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師在信息技術(shù)的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，先確立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的信息技術(shù)水平進行檢測，明確學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平。然后再引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和策略。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《初識Scratch》的教學(xué)中，教師就可以在數(shù)字化平臺上投放關(guān)于Scratch軟件的相關(guān)內(nèi)容的測試。學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前可以先針對課堂相關(guān)內(nèi)容進行測試。通過測試，教師可以利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，同時學(xué)生也能夠明確自己的基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對本堂課程的學(xué)習(xí)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)五年級的學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但還不具備完全獨立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃時，教師要進行相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上，學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)計劃，借助數(shù)字平臺上關(guān)于本堂課的相關(guān)知識點進行自主探究學(xué)習(xí)。教師則在課堂上處于引導(dǎo)者的角色，給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供更進一步的階梯，給遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。自適應(yīng)學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生不管，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生針對自己的情況進行學(xué)習(xí)計劃的制定，開展有效學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生提供開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺。

（二）布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和幫助。小學(xué)生無論從學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面還是知識儲備方面還遠遠達不到獨當(dāng)一面的效果。因此教師在信息技術(shù)課堂上要一步步引導(dǎo)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門理論與實踐操作相結(jié)合的課程。單純的理論教學(xué)很難讓學(xué)生在抽象的理論知識中開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師在信息技術(shù)課堂上可以通過設(shè)置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。在任務(wù)的分析和完成中，學(xué)生會對具象的內(nèi)容進行匯總和統(tǒng)計，并將其抽象化為概念，從而在頭腦中形成認知。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《畫正多邊形》的教學(xué)中，教師就可以布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。這一堂課主要是讓學(xué)生能夠運用Scratch軟件繪畫正多邊形。教師可以布置這樣的任務(wù)“請利用Scratch繪制正多邊形的功能來畫出一個有規(guī)律的、漂亮的復(fù)雜圖形”。教師將一個大問題拋出來，再引導(dǎo)學(xué)生針對本堂課的內(nèi)容進行問題分解，開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在這個過程中學(xué)生可以結(jié)合自己的思路和認知來完成任務(wù)。首先，學(xué)生需要將這個復(fù)雜圖形分解成正方形，進一步將正方形分解成線段。接下來，學(xué)生需要重點探究Scratch軟件繪制線段的具體方法，并在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)會旋轉(zhuǎn)畫出正方形，運用這種方法再探究其他正多邊形的繪制方法，從而總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)畫正多邊形的秘密，最后再通過旋轉(zhuǎn)畫出復(fù)雜圖形。之后學(xué)生還可以通過顏色調(diào)配以及大小的設(shè)定來進行正多邊形的繪畫練習(xí)。結(jié)合教師布置的任務(wù)，學(xué)生可以有效地開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)就意味著課堂上學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)習(xí)，要解決哪些問題以及怎樣解決問題都要取決于學(xué)生自身。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識遷移能力起著非常關(guān)鍵的作用。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是在學(xué)生利用已知的知識來解決未知問題的基礎(chǔ)上開展的，因此培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力能夠有效地促進自適應(yīng)學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在信息技術(shù)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的遷移能力，讓學(xué)生在遇到問題時能夠舉一反三，利用已知的內(nèi)容去解決新的問題從而探索新的認知。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《動物表演》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容進行知識的遷移來探索這節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的Scratch知識。在自適應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課堂上所探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠遠不止課堂上的內(nèi)容，而是針對軟件的學(xué)習(xí)進行了一定的拓展?！秳游锉硌荨愤@節(jié)課的教學(xué)目的則是讓學(xué)生運用廣播和接收消息來創(chuàng)作故事和游戲。在之前的課堂中，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《火柴人跳舞》，這堂課的內(nèi)容是利用腳本的設(shè)置進行動畫的設(shè)計。教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)《火柴人跳舞》的方法來組織學(xué)生對知識進行遷移學(xué)習(xí)，通過類似的學(xué)習(xí)思路來解決當(dāng)前課堂中的內(nèi)容，從而掌握新課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種知識和學(xué)習(xí)方法的遷移能夠有效地促進自適應(yīng)學(xué)習(xí)的開展。

（四）重視課堂內(nèi)容與實際問題的聯(lián)系

自適應(yīng)學(xué)習(xí)大多都是以問題為內(nèi)部驅(qū)動力開展的。在問題的推動下，學(xué)生可以針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，并制定解決問題的計劃，從而開展深入的學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生的抽象思維能力正處于發(fā)展階段，因此將信息技術(shù)課堂中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合才能夠讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的開展。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要適當(dāng)引入實際問題，將抽象的理論知識置于實際問題中來引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究學(xué)習(xí)。如在蘇教版五年級信息技術(shù)《設(shè)計筆筒》的教學(xué)中，教師就可以引入生活化的實際問題來開展本堂課的教學(xué)。教師在課堂中可以先提出這個問題：“同學(xué)們，相信你們的書桌上都有筆筒吧，你還有哪些創(chuàng)意能讓你的筆筒更實用？”有的學(xué)生說：“我覺得筆筒的作用太單一，只能放筆，要是也能放橡皮、修改液就好了?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得筆筒的外形都不夠漂亮?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得筆筒都不好清理”。教師根據(jù)學(xué)生的回答可以這樣引導(dǎo)：“那今天我們就來探索一下這些問題的解決辦法，自己設(shè)計一款適合自己的筆筒?！蓖ㄟ^將知識與生活實際問題的聯(lián)系，教師可以引入本堂課程所學(xué)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生有需求、有目的地去設(shè)計適合自己的筆筒。在這樣的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以對DSM軟件進行筆筒創(chuàng)新設(shè)計來開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)自己的認識和理解，來進行問題的解決，從而探索新的知識。課堂內(nèi)容與實際問題的聯(lián)系能夠有效地促進學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的有效實施。

總而言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)對推進教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升信息素養(yǎng)有著積極作用。教師在信息技術(shù)課堂中要深刻認識到自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要性，并積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生逐漸開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師要充分利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)來促進信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。

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