聶俊嶺

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)中職教育的引流導(dǎo)向作用明顯，從教育部發(fā)布的各種政策文件以及各中職院校的招生需求方面即可看出，為了培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才，中職教育、高職教育等職業(yè)教育院校正積極優(yōu)化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)手段，在保證學(xué)生有學(xué)可上的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)途徑，提供更多的學(xué)習(xí)資源，特別是要通過語文教學(xué)提高中職學(xué)生的語言組織以及語言運(yùn)用水平。國(guó)家也出臺(tái)各項(xiàng)政策將學(xué)生向中職、高職等職業(yè)院校引流，一方面可緩解現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)壓力，提高崗位工作的利用價(jià)值，另一方面也可提高教育資源應(yīng)用的有效性，將學(xué)生的實(shí)際能力水平與學(xué)生的發(fā)展需求結(jié)合起來，更切實(shí)際，也更能發(fā)揮中職院校的教學(xué)服務(wù)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型、服務(wù)型人才。但由于中職學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知能力和自我管理能力有限，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師依舊面臨一些教學(xué)困境，對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)工作也產(chǎn)生了一些不利影響?；诖?，針對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);語文教學(xué);現(xiàn)實(shí)困境;應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展可推動(dòng)中職教育事業(yè)的長(zhǎng)久進(jìn)步，并且從時(shí)代特點(diǎn)的角度分析，現(xiàn)階段是經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代、發(fā)展時(shí)代，對(duì)技術(shù)型人才的需求也更為廣泛和具體。人才是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，以社會(huì)發(fā)展需求為核心思想的中職教育可培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和意識(shí)的創(chuàng)新型技術(shù)人才，這樣不僅可以完成中職教育的重要教學(xué)任務(wù)，也可為社會(huì)發(fā)展提供更多更高質(zhì)量的人才，促使社會(huì)發(fā)展可滿足時(shí)代發(fā)展的新需求。在中職教育語文課堂上，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的核心思想，融合中職教育的教學(xué)理念，并重視職業(yè)教育階段的教育教學(xué)任務(wù)。

一、中職語文在中職教育中的地位分析

（一）有利于明確中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國(guó)中職教育可分為職業(yè)高中、技工學(xué)校、職業(yè)中專等，中職教育在整體教育環(huán)境中具有重要作用。為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的深化改革，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，推出各項(xiàng)幫扶政策，積極改善中職教育的教學(xué)環(huán)境，促使職業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由知識(shí)學(xué)習(xí)向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。中職教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展應(yīng)保持一致，為滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)技能，為社會(huì)輸入應(yīng)用型技能人才。社會(huì)的良性發(fā)展需要各類技術(shù)人才，中職教育應(yīng)掌握教學(xué)的核心思想，而這種思想往往體現(xiàn)在中職語文教學(xué)的過程中。中職教育也要落實(shí)創(chuàng)新教育精神，在技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育必須有良好的教學(xué)環(huán)境，或者說需要具有豐富的教學(xué)資源，中職語文教學(xué)即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育效果，并且中職語文教學(xué)的資源應(yīng)用過程更具靈活性，也可深度適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）有利于提高中職素質(zhì)教育水平

語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)教育學(xué)科，是不同教育教學(xué)階段的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可積累文化知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以中職語文教材為教學(xué)基礎(chǔ)資源，在課堂中重視學(xué)生文化知識(shí)的吸取，在中職語文課堂中落實(shí)文化教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，可提升語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平，相關(guān)技術(shù)和學(xué)科的學(xué)習(xí)也可借助語文課堂完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力作為職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的前提條件，教師應(yīng)重視中職語文課堂的教學(xué)意義。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，老師應(yīng)重視中職語文教學(xué)的德育和素質(zhì)教育功能，將德育的培養(yǎng)過程落實(shí)到語文課堂中，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，并對(duì)不同教學(xué)階段的道德素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施進(jìn)行調(diào)整，落實(shí)德育，完成學(xué)生的行為德育和技能德育的提升。

二、中職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)科教學(xué)定位不明確

任何學(xué)科定位不明確就無法提升學(xué)科教學(xué)價(jià)值，目前職業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)問題主要是無法確定中職教育的具體定位目標(biāo)，中職教育和高中教育理念不同，高中教育是培養(yǎng)高校文化學(xué)習(xí)型人才，中職教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才，由此可見重視語文學(xué)科教學(xué)定位的重要性，中職語文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，將語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。中職語文教材也應(yīng)有自身特色，傳統(tǒng)中職語文教材編排過程忽視了中職教學(xué)核心理念，教材選擇無法體現(xiàn)職業(yè)技能型教學(xué)內(nèi)容，偏重使用高中語文教材，這不符合中職語文學(xué)科教學(xué)定位。沒有合理的語文教材，無法完成語文教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致中職語文教學(xué)理念定位不明確，影響語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生知識(shí)匱乏

學(xué)生知識(shí)匱乏造成中職教學(xué)困境，義務(wù)教育階段學(xué)生不重視能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度不夠，無法完成中職學(xué)校的學(xué)習(xí)。知識(shí)是積累的過程，沒有良好的語文知識(shí)就無法提升自身學(xué)習(xí)能力，中職教育過程中學(xué)生忽視語文知識(shí)的積累，重視職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，是方向性錯(cuò)誤問題，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可為技術(shù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，沒有文化知識(shí)做基礎(chǔ)就無法完成后期職業(yè)教育和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。語文知識(shí)不是單純認(rèn)字識(shí)字，它是閱讀能力、語言邏輯性、寫作能力的總體呈現(xiàn)，學(xué)生沒有良好的語言邏輯性和閱讀能力，完成職業(yè)教育后也無法提升自身專業(yè)水平。中職教育應(yīng)繼續(xù)落實(shí)能力培養(yǎng)教學(xué)觀念到語文課堂，以知識(shí)積累和語言邏輯培養(yǎng)為語文教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文積累過程和能力培養(yǎng)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)作用弱化

課程標(biāo)準(zhǔn)的作用可為不同學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)性作用，中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)常忽視中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部門制訂的中職語文教育的導(dǎo)向型教學(xué)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)的編排過程經(jīng)過專業(yè)學(xué)者的考核和調(diào)研，具有明確的教學(xué)理念和教學(xué)方針。以中職語文學(xué)科教學(xué)過程問題為例，在課程安排上為完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，語文課堂應(yīng)符合中職語文教學(xué)要求。中職教師在課程安排上未完全落實(shí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)文件中明確提出中職教學(xué)中的語文教學(xué)深度和體系結(jié)構(gòu)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中被忽視弱化，語文教學(xué)深度未達(dá)到中職教育的大綱教學(xué)要求。這種語文教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)過程弱化課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，干擾了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方向上的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)給予重視。

三、中職教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）突出職業(yè)教育語文教材的特點(diǎn)

從中職語文教學(xué)困境出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段中職教育語文課堂教材問題，提升中職語文教育質(zhì)量應(yīng)突出職業(yè)教育語文教材特點(diǎn)。中職語文教材應(yīng)突出技能性和教育性，落實(shí)中職語文教育性特點(diǎn)，語文教材應(yīng)重視德育、人文文化課程的編排，此部分可借鑒高中語文教材，突出中職語文技能性特點(diǎn)，語文教材應(yīng)合理編排職業(yè)技能文章，兩者有效結(jié)合落實(shí)職業(yè)教育語文教材的特點(diǎn)。根據(jù)中職教育特點(diǎn)重新編排語文教材，是提升中職教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教材編排過程中應(yīng)考慮教材的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，由于教材的編排過程耗費(fèi)較多的人力、物力，教材重新編排和利用必須有其實(shí)用價(jià)值，保證重新編排的語文教材適用于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)性的中職語文教材的編排過程應(yīng)考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力，考慮中職學(xué)生語文知識(shí)積累，保證教材符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并且可提高中職素質(zhì)教育的整體水平。

（二）重視職業(yè)教育語文教學(xué)目標(biāo)

制訂明確的職業(yè)教育語文教學(xué)目標(biāo)，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)深刻解讀中職教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容完成語文教育方案和目標(biāo)的制訂，完成中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。中職教育語文教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)化和職業(yè)化，專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和技能學(xué)習(xí)能力，完成專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)的制訂，老師應(yīng)調(diào)整中職語文教學(xué)方案，完成技能培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。職業(yè)化的語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)化，語文課堂不能完成職業(yè)技能培訓(xùn)，可以對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)技能知識(shí)，老師以職業(yè)語文教材為教學(xué)內(nèi)容，課前備課過程重視課件中的職業(yè)元素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)精神兩者融合完成備課，保證語文課堂職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化中職語文教學(xué)方法

為提升我國(guó)中職教育語文教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。中職教育與高中教育教學(xué)目標(biāo)不同，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)保持一致，教學(xué)方法的選擇應(yīng)從該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，保證學(xué)生對(duì)中職業(yè)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。中職學(xué)生語文知識(shí)匱乏，老師在語文課堂應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，完成基礎(chǔ)語文知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上重視生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由于職業(yè)教育的特殊性，建立生活化語文教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以理解職業(yè)技能和語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過生活化語文課堂場(chǎng)景的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職語文的興趣，落實(shí)創(chuàng)新教育職業(yè)院校語文教學(xué)方法的應(yīng)用。

例如，為保證中職教學(xué)過程的重要教育意義，老師應(yīng)重視利用案例教學(xué)法完成中職教育，老師在中職教育過程中應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)常規(guī)問題，認(rèn)真完成教學(xué)案例中的主題確定，制訂出明確的中職教育目標(biāo)，尤其是完成高質(zhì)量的中職教學(xué)活動(dòng)，老師應(yīng)充分重視課前準(zhǔn)備階段，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保證教學(xué)案例的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

以中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境為教學(xué)問題規(guī)劃原則，提出中職語文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，具體策略有突出職業(yè)教育語文教材的特點(diǎn)、重視職業(yè)教育語文教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化中職語文教學(xué)方法、建立中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，不同語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，滿足現(xiàn)階段中職語文教學(xué)現(xiàn)狀。任何教育階段的語文學(xué)科都是重要學(xué)科，學(xué)習(xí)語文可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可積累文化知識(shí)，老師以中職語文教材為教學(xué)范圍，在課堂中重視學(xué)生文化知識(shí)的吸取，落實(shí)文化教育到中職語文課堂。

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