不同的人，語言表達肯定是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人的有特色的談話”中“推見每個說話人”，便是成功的語言描寫。

左讀名著

周瑞家的這才往賈母這邊來。過了穿堂，抬頭忽見他女兒打扮著才從他婆家來。周瑞家的忙問：“你這會兒跑來做什么？”他女兒笑道：“媽一向身上好？我在家里等了這半日，媽竟不出去，什么事情這樣忙的不回家？我等煩了，自己先到了老太太跟前請了安，這會子請?zhí)陌踩ァ屵€有什么不了的差事，手里是什么東西？”周瑞家的笑道：“噯！今兒偏偏的來了個劉姥姥，我自己多事，為他跑了半日，這會子又被姨太太看見了，送這幾枝花兒與姑娘奶奶們。這會子還沒送清楚呢。你這會子跑了來，一定有什么事?！彼畠盒Φ溃骸澳憷先思业箷隆崒δ憷先思艺f，你女婿前兒因多吃了兩杯酒，和人分爭，不知怎的被人放了一把邪火，說他來歷不明，告到衙門里，要遞解還鄉(xiāng)。所以我來和你老人家商議商議，這個情分，求那一個可了事呢？”周瑞家的聽了道：“我就知道呢。這有什么大不了的事！你且家去等我，我給林姑娘送了花兒就回家去?！?/p>

誰知此時黛玉不在自己房中，卻在寶玉房中大家解九連環(huán)頑呢。

周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太著我送花兒與姑娘帶來了?！睂氂衤犝f，便先問：“什么花兒？拿來給我。”一面早伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。

黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我?！敝苋鸺业穆犃?，一聲兒不言語。

（節(jié)選自曹雪芹《紅樓夢》）

◆賞讀

千人千面，不同性格特征的人物，他們的言談舉止自然各不相同。

一篇作文里，只有抓住人物有個性的語言，才能使其栩栩如生地躍然紙上。

片段中，林黛玉收到宮花后，“只就寶玉手中看了一看”，便問道：“是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”其實，她所看中的并非宮花的精巧與否，而是想透過這件事得到與賈府其他姑娘一樣平等、不受歧視的地位。

林黛玉的喜怒哀樂就這樣直接體現(xiàn)在她的言辭里，毫無矯飾;而“周瑞家的”圓滑、世故等性格特征也在字里行間展露無遺。

◆借鑒

要想寫好人物的語言，有以下幾點需要大家謹記：

1.語言要能顯示人物的身份、職業(yè)、地位、經歷，要在描摹語態(tài)、敘寫對話的過程中表現(xiàn)出人物的個性特征來。

都說“三句話不離本行?！毙性掃\用得當，人物的身份自然而然便能得到介紹。

2.語言描寫要與人物說話時的神態(tài)、動作、心理等方面相契合。大部分同學寫作時，只注意寫人物說的話，老是“我說”“你說”“他說”，寫出的作文自然枯燥乏味。

語言是思想的直接體現(xiàn)，讀者應從人物獨白中清楚地體會到人物內心深處的真情實感、行為動機、追求的目的、將采取的措施等等。

人物之間的對話，應隨著情節(jié)的發(fā)展逐步體現(xiàn)不同性格的人物不同的感情，展現(xiàn)人物之間的內心交流。

通常情況下，對話描寫有以下幾種呈現(xiàn)形式：（1）人在前，話在后。這是最基本也是最常見的形式。（2）話在前，人在后。這種形式的人物對話通常有加強語言表達效果的作用，寫作中，同學們經常能用到。（3）把一次說的話分成前后兩部分來寫，中間交代說話人。這種對話形式的語言跳躍感極強，富有波瀾;但這種形式的對話，“說”字后必須用逗號。（4）只寫人物語言，不寫說話人。這種對話形式可用提示語直接替代“說”“問”等詞，即句中不出現(xiàn)“說”“問”“喊”等詞，而是用人物的神態(tài)、動作、心理等替代“說”。組合起來用，使人物形象豐滿起來。

3.側面烘托，突出人物特點。借助旁人的語言描寫，有利于推動故事情節(jié)的發(fā)展，突出主要人物的性格特點，達到烘云托月的表達效果。

4.可運用語氣詞、象聲詞、感嘆詞等，對人物所說的每句話進行簡單的修飾;或套用成語、歇后語等，使人物語言更顯活潑幽默;或恰當?shù)剡\用某些方言、俚語等。

右寫片段

1.門房保安是一個年近七旬的老頭，個子不高，有些瘦弱。他的臉或許是因為常年風吹日曬，已成古銅色，眼窩深陷，眼里時常布滿血絲，再加上一頭花白的發(fā)，老態(tài)盡顯。

每天進出小區(qū)時，總能看到他靜靜地坐在保安室，左手壓著書，右手食指跟隨視線一排排地移動著，有時還翻翻身旁的字典，字典上滿是折痕，嘴里默念著什么，眉頭緊鎖，像一塊被揉出褶皺的襯布，神情很是費解。

起初看到這番景象，我并沒有多在意，但時間長了，不免對他生出幾分敬意。

不知從何時起，每次經過保安室，我都會習慣性看一眼埋頭讀書的保安爺爺。

又是一次放學回家，保安爺爺突然叫住了我，他匆忙戴上放在桌上的老花鏡，拿著書跑到我面前，指著書笑盈盈地對我說：“小伙子，你能告訴我這字兒究竟咋個念法？我……我不會用字典，每次找都要花很長時間，也不會用手機查……”“授人以魚不如授人以漁，我來教您查字典吧！查字典應該先看漢字的偏旁，然后……”可能是由于年齡大了的緣故，他并不能完全明白我的意思，反反復復教了四五遍，他才勉強學會。

“嘿！原來這個字念‘tuǒ呀！”他興奮地拍了拍我的肩膀，“今天多謝你教我！今后，我可省去不少麻煩呢！”看著保安爺爺心滿意足的樣子，我心里卻怎么也平靜不下來。

【湖北宜昌市十九中學 徐子涵 《少年正是讀書時》】

◆點評

小作者綜合運用肖像描寫、動作描寫等刻畫出保安年近七旬仍堅持學習的形象，其中，“我”幫保安爺爺查字典中所涉及的對話符合人物身份特點。結尾，“我心里卻怎么也平靜不下來”一句，寫出了“我”對保安爺爺由衷的敬佩。

2.深秋的雨已不再是溫柔且涼爽的了，而是帶著寒冷一陣陣地襲來。桂花樹的枝葉被沖洗得有些黯淡，星星點點的桂花被大雨打落。爺爺冒著雨來接我，為我披上雨衣后，開動摩托車，往家的方向駛去。

天空是灰暗的，剛巧學校這邊停了電，也沒有路燈，幸虧天色還沒有全黑。爺爺沒有開車燈，在濕滑的路上飛快地行駛著?！鞍ィ_慢點?！蔽覄裰Ｃ刻於家f這么一句，爺爺總是嘴上應著，可速度卻絲毫不減?！昂??！睜敔敺笱芰艘痪?。

回到家，我埋怨爸爸不來接我，害我淋了雨。爸爸悄悄地看了看四周，小聲地說：“你爺爺他……他不讓我接呀，非要自己去接?！?/p>

我自然要抗議，可你猜怎么著，爺爺竟把我罵了一頓，說小汽車到學校會堵得走不動，最后竟變成了我不為大人考慮。

唉，我真是服了。

【江西奉新縣第二中學 涂鈺喬 《我的爺爺》】

◆點評

“‘你爺爺他……他不讓我接呀，非要自己去接。我自然要抗議，可你猜怎么著，爺爺竟把我罵了一頓，說小汽車到學校會堵得走不動，最后竟變成了我不為大人考慮。唉，我真是服了。”風趣的語言下是溫暖人心的祖孫情。片段中的人物對話描寫貼合生活實際，符合人物身份。