溫淑萍

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，人文教育在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。高中數(shù)學(xué)教育雖然承擔(dān)著傳播數(shù)學(xué)理論知識(shí)的責(zé)任，但對(duì)人文教育的開展也十分必要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人文教育為指導(dǎo)的思潮也在興起。整合更多的人文教育元素，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，是高中數(shù)學(xué)教師突破原有教育水平、實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的重要途徑。

高中數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維有很高的要求，但這門學(xué)科也需要教師在教育中融入更多的人文教育因素。如果是純粹的理性教育，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展人文教育是有必要的。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性

目前高中數(shù)學(xué)課程體系僵化，高中數(shù)學(xué)教育課程體系嚴(yán)格按照教材目錄進(jìn)行協(xié)調(diào)，忽視了課程之間的邏輯關(guān)系，不能正確構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容枯燥，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)的幻燈片知識(shí)講解法是最好的教學(xué)模式，這使得教學(xué)枯燥，學(xué)生容易在枯燥的講課方式中失去注意力，不能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行充分的吸收。應(yīng)試教育首先要考慮提高學(xué)生的成績(jī)，雖然沒有錯(cuò)，但一味追求應(yīng)試成績(jī)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)科目試題為內(nèi)容，忽視了師生之間的良好互動(dòng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育，將現(xiàn)存的教育方式與人文因素有機(jī)融合，會(huì)在傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生身心得到充分發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育的方式

（一）構(gòu)建靈活的課程知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育課程體系中，由于嚴(yán)格遵循教材目錄的教學(xué)順序，在最基本的概念課程中存在太多、太簡(jiǎn)單的抽象知識(shí)，使得課程空洞枯燥，學(xué)生容易失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全掌握基本知識(shí)，由于缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，很難在未來的應(yīng)用過程中得心應(yīng)手。因此，人文教育提出了改革的方向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手進(jìn)行研究。整合可組合的概念課程，有效完成學(xué)生對(duì)概念的吸收，避免課程結(jié)構(gòu)枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）放棄盲目的應(yīng)試教育

只追求考試成績(jī)，忽視價(jià)值導(dǎo)向是應(yīng)試教育中的一種錯(cuò)誤氛圍。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后練習(xí)以家庭作業(yè)的形式出現(xiàn)，但許多教師以家庭作業(yè)的準(zhǔn)確性、作業(yè)的數(shù)量多作為學(xué)習(xí)認(rèn)真的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)，對(duì)錯(cuò)誤問題缺乏自我反省。人文教育注重?cái)?shù)學(xué)教師和學(xué)生人生觀的方向，重視價(jià)值觀的影響，要求學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生的終身任務(wù)。不能將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地分析問題，使其解決問題。

（三）靈活開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)

基于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，靈活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使人文教育滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有選擇、有目的地進(jìn)行。在科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神的層面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的人文教育，注重靈活，改變多種教學(xué)方法，使學(xué)生的思維方式更開闊。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。雖然數(shù)學(xué)是抽象的，但在生活中很有用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人應(yīng)該有社會(huì)意識(shí)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上充滿了很多人文因素。

（四）利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行人文教育

數(shù)學(xué)教材中的材料并非都是數(shù)理內(nèi)容，它是在鮮明、生動(dòng)的實(shí)例中構(gòu)建出的數(shù)學(xué)問題，人文因素相對(duì)較濃厚。通過數(shù)學(xué)教材材料，數(shù)學(xué)教師可以理解教材的重點(diǎn)，突破課堂難點(diǎn)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化基本功能、鞏固知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生理解材料故事并對(duì)此感興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)解釋概念與函數(shù)公式之間的關(guān)系更了解。在數(shù)學(xué)課程中充分融入人文教育，使學(xué)生在積極探索中理解數(shù)學(xué)的魅力，真正喜歡上學(xué)習(xí)。使教師從單純的傳授知識(shí)到注重培養(yǎng)學(xué)生能力的素質(zhì)教育，有效地將能力培養(yǎng)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤卣共牧瞎适?，使人文因素更明顯。

三、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教育離不開人文教育的滲透和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師可以結(jié)合教育的具體內(nèi)容，有機(jī)滲透人文教育的要素，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

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