趙曉丹

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念已深入人心。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要緊緊地圍繞小學(xué)生這一主體，采取新穎的教學(xué)方式，讓整個(gè)課堂既有趣又有味，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升理解能力、思維創(chuàng)新能力，借此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在低年級(jí)教學(xué)中，個(gè)別教師仍然沿用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，教師單向傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段枯燥，教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單。一些教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，需要不斷向他們進(jìn)行單向輸入，通過不斷地重復(fù)，學(xué)生才有記憶，而師生之間的互動(dòng)還無(wú)法有序開展。教師的這一思想，導(dǎo)致其教學(xué)中更注重以個(gè)人為中心，單向向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人需求完全被忽視，主觀感受也被忽略。這說明了教師并沒有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，久而久之，小學(xué)生不但會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥乏味的事情，甚至還會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的教師授課時(shí)只是圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行講解，停留在基礎(chǔ)內(nèi)容階段，并沒有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也沒有進(jìn)行拓展以及延伸，自然學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)熱情與欲望也無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。還有的教師過于嚴(yán)肅，缺少溫和的態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較壓抑與沉悶，學(xué)生不敢提問，也不敢把自己心中的疑惑大膽講述出來(lái)，只是一味地聽從教師的安排與指揮，教師讓做什么就做什么，沒有自己的主見，思維能力的發(fā)展顯然被嚴(yán)重限制。通過實(shí)踐來(lái)看，教師的這一舉動(dòng)實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不僅起不到促進(jìn)作用，還有可能會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)新課改的精神實(shí)質(zhì)上理解得還不通透、深刻，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)缺乏活力，也缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的興趣未能被充分激發(fā)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，由此影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。

為此，針對(duì)種種現(xiàn)象，教師對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，通過深挖教學(xué)內(nèi)容，充分圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)，采取新穎多樣的教學(xué)方法，巧用新穎的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，提升學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）生活化教學(xué)，消除學(xué)生的陌生感

低年級(jí)學(xué)生正處于教育的啟蒙時(shí)期，其各方面能力都有待完善，所以在很短的時(shí)間內(nèi)接受抽象、復(fù)雜且浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。為此，要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化教學(xué)情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的陌生感進(jìn)行弱化乃至消除，使得學(xué)生在生活化情境中加強(qiáng)理解力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《黃山奇石》一文所在單元內(nèi)容主要是以自然風(fēng)光為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的錦繡河山進(jìn)行理解與感受，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的情感。低年級(jí)學(xué)生外出旅游較少，因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)有陌生感，單憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)難以想象壯美的祖國(guó)山河是什么樣子的，增加了理解難度。教師為此創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣：即利用多媒體課件，向?qū)W生展示了現(xiàn)實(shí)生活中黃山的奇特景象。多彩美麗的畫面牢牢地吸引了學(xué)生的眼球，對(duì)探究黃山奇景充滿了興趣。然后教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊思考，“黃山奇石聞名遐邇，大家想一想究竟‘奇在何處？”讓學(xué)生帶著這一疑問，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真而透徹的閱讀，使得學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。通過多媒體播放生活原型，消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生借助這一生動(dòng)而直觀的畫面，對(duì)課文內(nèi)容增強(qiáng)了理解力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的理解力

低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，以感性思維為主，如果教師只是單純地講述語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生難以理解，也對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提不起興趣。因此，教師通過把課堂搬到課外，組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解語(yǔ)文知識(shí)、掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師可以敞開教室，走出學(xué)校大門，以實(shí)踐的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在大自然中尋找課本中秋天的樣子，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。教師上課伊始，利用多媒體課件還原課本中秋天的樣子，降低學(xué)習(xí)坡度以及難度，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生觀看完多媒體課件所播放的內(nèi)容后，心中對(duì)秋天已有了初次的印象和理解。接下來(lái)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，走進(jìn)大自然，尋找真正的秋天。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察秋天的天空、秋天樹葉的顏色等，與課本中描寫的內(nèi)容相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然萬(wàn)物，看看哪些是課本上沒有的景色，而通過觀察大自然中的秋天，再結(jié)合自己的理解，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行補(bǔ)充。最后，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生介紹感受，展示實(shí)踐成果。經(jīng)過仔細(xì)觀察探究后，有的學(xué)生表示，天空一部分是藍(lán)色，一部分是粉色;葉子大部分變成黃色，還有一部分是綠色;有的學(xué)生說，秋天有的地方非常美麗，可有的地方花也凋零了，葉子也枯萎了，不太美麗。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以“觀察仔細(xì)”的點(diǎn)評(píng)，并告訴學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與課本所寫的內(nèi)容不同，我們不能完全依賴課本，而要積極參與實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)課本內(nèi)容的正確性。教師充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法延伸課堂，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。與此同時(shí)，學(xué)生辯證看待問題的意識(shí)也在不知不覺中萌芽，提升了學(xué)生的理解力以及自我探究力。

（三）創(chuàng)設(shè)新型實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)思維創(chuàng)造力

愛玩好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心以及豐富的想象力，這是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。教師緊緊結(jié)合學(xué)生的身心特征開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與、投入到實(shí)驗(yàn)過程中，理解課文知識(shí)，同時(shí)也通過創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)參與，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，從而激活創(chuàng)新的火花。在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師先是準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，有水的瓶子、吸管、小石子以及抹布等。然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題，教師在一旁進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹“樹林里飛來(lái)了一只小烏鴉，它很渴，想喝點(diǎn)兒水，找呀找，它忽然發(fā)現(xiàn)地面上有一個(gè)裝有水的瓶子。小烏鴉歪歪腦袋，心里想，我究竟怎么才能喝到水呢？你能幫幫小烏鴉嗎？”之后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊參與實(shí)驗(yàn)，一邊思考烏鴉如何喝到水，通過多種方法進(jìn)行探究。在最后介紹實(shí)驗(yàn)成果這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示、分享。有學(xué)生表示，烏鴉如果把石子一顆顆放到瓶子中，水慢慢升上來(lái)，就用吸管吸著喝。如果在瓶子里放進(jìn)抹布，抹布吸水后，烏鴉就可以喝抹布上的水解渴……學(xué)生腦洞大開，大家為了讓小烏鴉喝上水，集思廣益，創(chuàng)新不斷。由此，經(jīng)過一番實(shí)驗(yàn)的參與，學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇課文的理解得到了加深，同時(shí)也拓展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）游戲化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)生字是其主要任務(wù)，但是生字教起來(lái)較為枯燥乏味，這也成為困擾低年級(jí)教師開展識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難題。針對(duì)這一情況，通過采取游戲化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生樂于投入游戲中習(xí)得知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)字能力，提升識(shí)字質(zhì)量。在教學(xué)《日月水火》識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師則是采用猜字謎游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，對(duì)這些生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過猜字謎的形式，學(xué)生不僅形象而生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了字的外形，還能理解字的意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解力和記憶力，不斷積累詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文文本中的內(nèi)涵與精髓還很難精準(zhǔn)把握。如果死記硬背，則適得其反，不僅磨滅了學(xué)生的興趣，還不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此，教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。在教學(xué)《小馬過河》這一童話故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一道理。小學(xué)生雖然愛聽故事，但對(duì)童話故事中寓意的理解以及自主探知還存在一定的難度。為此，教師結(jié)合這一童話故事創(chuàng)編了課本劇，讓學(xué)生分角色朗讀以及參與到課本劇的排演中，助力學(xué)生對(duì)童話故事的寓意進(jìn)行領(lǐng)悟。學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演繹，對(duì)所扮演角色的語(yǔ)氣、神態(tài)以及動(dòng)作進(jìn)行揣摩，教師及時(shí)加以指導(dǎo)。學(xué)生在角色扮演中深刻理解了內(nèi)容，同時(shí)，也為領(lǐng)悟故事寓意做好了鋪墊，還為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基石。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高，需要教師精研教材與學(xué)生，踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，切實(shí)以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知需求，采取教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化以及實(shí)效性的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，形成師生之間的積極互動(dòng)。作為教師也需在不斷提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提升自身的人格魅力，去感染學(xué)生，以情喚情，從而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為有效引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸和拓展發(fā)揮智慧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提升教學(xué)質(zhì)量。