高媛媛

一、以生活素材的開源啟發(fā)學(xué)生寫作興趣

研究表明，生活是文章寫作的重要源泉，而學(xué)生的文章就如同潺潺的溪水，只有源泉得以豐富，溪水才能夠取之不盡，用之不竭。由此可見，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，取之不盡的創(chuàng)作源頭便是學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生只有深入社會(huì)生活實(shí)踐，并形成自己獨(dú)有的感受，才能夠在文章寫作過(guò)程中真實(shí)表達(dá)自己的思想情感。但學(xué)生真正參與到生活實(shí)踐中的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)歷，自然無(wú)法積累對(duì)于生活事件的感受以及情感表達(dá)。

生活是學(xué)生寫作的大課堂，學(xué)生只有處處留心生活中的現(xiàn)象，才能夠通過(guò)不同視角針對(duì)同一個(gè)人物或事件積累更多的素材，從而提高文章寫作的生命力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中發(fā)掘文章寫作的源頭，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)并感受真正的生活。如在父母下班回來(lái)的時(shí)候，學(xué)生為父母沏上一杯熱氣騰騰的茶，又或者在節(jié)假日期間和父母共同看望年邁的爺爺奶奶。筆者也十分關(guān)注各種節(jié)假日，比如母親節(jié)、父親節(jié)、三八婦女節(jié)和重陽(yáng)節(jié)等，筆者通過(guò)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通、聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在這些節(jié)日為學(xué)生安排力所能及的家務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，從而形成永不枯竭的寫作源頭，提高學(xué)生的寫作興趣，擺脫之前枯燥無(wú)味的記流水賬形式的文章寫作。

二、從文本閱讀獲得寫作的感悟

學(xué)生平日的文章閱讀以及積累是文章寫作的基礎(chǔ)。在平日的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)學(xué)習(xí)興趣搜索閱讀材料，并結(jié)合課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀、摘抄、演講等，幫助學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行積累，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)以及視野。

學(xué)生在文本閱讀中所獲得的感悟，實(shí)際上就是學(xué)生與作者的思想感情進(jìn)行交流的結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解情感表達(dá)方式。學(xué)生之前基于社會(huì)生活實(shí)踐形成了一定的情感體驗(yàn)，此時(shí)結(jié)合所掌握的閱讀內(nèi)容，在文章寫作中進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，有助于將情感注入文章之中。筆者向?qū)W生進(jìn)行閱讀書籍推薦的時(shí)候，以圖文并茂、故事情節(jié)簡(jiǎn)單為基本原則，包括《魯濱遜漂流記》《稻草人》《童年》等，確保學(xué)生能夠在文章閱讀中維持較高的興趣。動(dòng)畫片是小學(xué)階段的學(xué)生最為喜聞樂見的藝術(shù)形式，筆者在平日的教學(xué)中經(jīng)常推薦學(xué)生觀看具有教育意義的各種動(dòng)畫。這些文藝作品能夠在陶冶學(xué)生心靈的同時(shí)，促進(jìn)其思想情感的正向發(fā)展。學(xué)生在閱讀中積累形成的各種素材帶有顯著的社會(huì)個(gè)體特征。在平日的教學(xué)過(guò)程中，筆者通常會(huì)利用5分鐘的時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生表述自己閱讀過(guò)程中印象最深的一句話、一個(gè)人物形象或者是一個(gè)歷史故事等，通過(guò)思維的交流和碰撞幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，使閱讀素材的積累得到進(jìn)一步的豐富。

三、見微知著，以片段描寫發(fā)展學(xué)生寫作能力

一篇文章中包含多個(gè)段落，字詞、句子、段落、文章是一種逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有在基礎(chǔ)字詞、思想情感和句子等方面的積累達(dá)到一定程度，打牢了在段落寫作方面的基礎(chǔ)，才能夠真正做到妙筆生花，建立一幢完美的文章“高樓”。筆者在平日的寫作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從片段描寫出發(fā)，力求做到見微知著，以段落寫作逐步拓展到整篇文章的寫作。這種片段寫作也以學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中最為常見的景象為素材，讓學(xué)生置身于真實(shí)場(chǎng)景中，進(jìn)行人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面的回憶，擺脫之前憑空捏造的虛假文章寫作。筆者曾在班級(jí)內(nèi)的元旦晚會(huì)結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生以回憶的方式描寫出主持人在元旦晚會(huì)中的表現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地回憶當(dāng)時(shí)的情景，筆者又圍繞元旦晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的主持場(chǎng)景，和學(xué)生共同進(jìn)行了二次還原，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同的描述，這樣學(xué)生在進(jìn)行情境總結(jié)的同時(shí)，也為接下來(lái)的整篇文章寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與到社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生在豐富的社會(huì)生活實(shí)踐中進(jìn)行情感感知，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河以及熱愛生活的情感。對(duì)于學(xué)生在作文片段中流露出的真實(shí)情感，教師要及時(shí)給予贊美，確保學(xué)生能夠真正自由翱翔在文章寫作的天地中。