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        簡議新課標對中考語文學(xué)科的引導(dǎo)作用

        2022-05-30 10:48:04李亞
        語文周報·教研版 2022年32期
        關(guān)鍵詞:語文課程命題新課標

        李亞

        相較于《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“舊課標”),新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)發(fā)生了許多變化,主要體現(xiàn)在以下方面:一是強化了語文課程的育人導(dǎo)向,二是優(yōu)化了語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),三是研制了義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,四是增強了指導(dǎo)性,五是加強了學(xué)段銜接。其中,新課標細化了評價與考試命題建議,與高中語文課程標準相對應(yīng),新增加的學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容,從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等三個角度具體闡明了考試的相關(guān)內(nèi)容,具有很強的指導(dǎo)意義。

        一、新課標中的“不變”:考試命題的堅守

        (一)體現(xiàn)語文學(xué)科特點

        舊課標明確“語文課程是實踐性的課程”“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。我們的考試命題應(yīng)以體現(xiàn)語文學(xué)科特點為根本導(dǎo)向,體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。例如,2021年河北省中考語文試題第20題名著閱讀,題干為:從“林沖棒打洪教頭”這個故事中,你獲得了怎樣的感悟?題目的設(shè)置一方面是考查學(xué)生的理解表達能力,另一方面也融入了人文性熏陶。從林沖角度來看,為人應(yīng)謙遜有禮、心胸寬廣,引導(dǎo)學(xué)生成為品德高尚的人,體現(xiàn)了學(xué)科的工具性和人文性的特點。新課標也指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!毙抡n標沿用了舊課標對于語文課程的屬性的表述,可見,今后的命題依然要以語文學(xué)科特點為根本引領(lǐng),加強工具性與人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)。這樣的命題思想秉持著一個原則:語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字,在真實的語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),促進學(xué)生的全面、個性發(fā)展。

        (二)以育人為導(dǎo)向

        立德樹人是教育的根本任務(wù)。舊課標的前言部分已經(jīng)指出語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ)”,語文命題也一直堅持對學(xué)生的思想情感以及人格方面的熏陶感染。例如,河北省中考語文歷年的作文題目,2017年的“了不起”,2018年的“爽”,2019年的“認識你自己”,連續(xù)三年考查了話題作文,命題指向具有正能量,引導(dǎo)學(xué)生認識自我、體驗生活。2020年所給材料關(guān)于“習(xí)”,試題材料體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和時代精神的結(jié)合,在于引導(dǎo)學(xué)生重新定位學(xué)習(xí)精神,在繼承和弘揚傳統(tǒng)文化精神的同時把握時代脈搏,與時俱進。2021年所選的三則材料言淺意深,具有正能量,試題命制在于糾正中學(xué)生寫作中的不良文風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生對人生價值和自我生存的思考。新課標強化了課程的育人導(dǎo)向,在“命題要求”中指出“在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由此可見,今后的語文命題會根據(jù)語文學(xué)科的特點,堅持立德樹人理念,強化“以文化人”的價值取向。

        二、新課標中的“變”:引導(dǎo)語文考試改革

        (一)在“變”中明確:考試命題的核心素養(yǎng)立意

        新課標的課程目標是圍繞“核心素養(yǎng)”提出來的,核心素養(yǎng)的提出意味著我們的教學(xué)和評價有了根本性的轉(zhuǎn)變。以往我們的試卷命題主要以能力立意,隨著新課標核心素養(yǎng)四個方面的提出,教學(xué)重心就變?yōu)橥ㄟ^各種語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),相應(yīng)的評價標準也會發(fā)生變化。如新課標的“命題原則”中指出“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標,通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動,全面考查學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展水平”。素養(yǎng)相對于能力是進一步的升華和凝練,“命題的素養(yǎng)立意指向,體現(xiàn)在知識、能力、價值和融通與應(yīng)用中測評學(xué)生的素養(yǎng)水平”。素養(yǎng)指向的命題更具有整體性和綜合性,更注重考試育人價值的引領(lǐng),更關(guān)注以“問題”為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的情境命題,更關(guān)心學(xué)生實際解決問題的能力和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

        (二)在“變”中突顯:過程與綜合的考查方向

        舊課標雖然指出:“語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況,突出評價的診斷和發(fā)展功能?!钡诰唧w實施過程中仍然擺脫不了甄選的導(dǎo)向,較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而新課標在“評價建議”中指明“語文課程包括過程性評價和終結(jié)性評價”“終結(jié)性評價中包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果”,并且新課標下的教學(xué)重心也從以往的注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向了注重學(xué)習(xí)過程。以拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例,新課標指出要“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力”。教學(xué)和評價建議的雙重變化,表明考試命題應(yīng)改變以往較為注重結(jié)果的導(dǎo)向,應(yīng)該強化對學(xué)生的認知過程、思維過程、探究過程等的測量和評價,從以往注重知識理解、能力層次向注重學(xué)習(xí)過程中的認知、思維、審美、文化的考查轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)立意的考試命題“可能會讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程”,新課標引領(lǐng)下的語文命題不僅注重考查學(xué)習(xí)過程,也注重考查的綜合性?!懊}規(guī)劃”中指出要“充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法,以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況”,可見命題改革朝向了整體性、綜合性。命題方向指向了過程與綜合的考查,這也是標準化考試不斷改進、不斷努力的結(jié)果,這樣的命題方向也引導(dǎo)著語文教學(xué)要注重過程與綜合。

        (三)在“變”中完善:考試命題的科學(xué)與規(guī)范

        新課標指出“堅持依標命題”,在系統(tǒng)化的新課標的引導(dǎo)下,語文命題更具“全局性”的意識,也更具科學(xué)性與規(guī)范性??荚嚸}“堅持科學(xué)規(guī)范。題目表述簡明、規(guī)范,材料選取具有典范性和多樣性,評分標準有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標準的一致性”,舊課標的內(nèi)容中缺少對學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)內(nèi)容,只是在“評價建議”中給出了方向性的指引,分成識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面來具體闡述,考試命題中難免會缺乏可操作性的依據(jù),往往依賴經(jīng)驗進行命題。新課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)內(nèi)容,為今后的命題提供了抓手,為考試提供了科學(xué)性和規(guī)范性的指引,增強了可操作性,有利于教師和命題人員參照實施,也能更好地發(fā)揮考試指揮棒的作用。以往的中考命題存在著一些不足,比如沒有注重“知識能力和人文性相融合”,選材上缺乏“多樣性及主導(dǎo)性的并舉”,新課標制定的“評價建議”可以從根本上避免命題科學(xué)性和規(guī)范性缺失的問題,使考試命題逐漸邁向科學(xué)性與規(guī)范性的統(tǒng)一。

        總之,此次課標的修訂,希望能讓新版語文課程標準真正成為教學(xué)評價的依據(jù),引領(lǐng)中考語文學(xué)科向更加科學(xué)、規(guī)范的方向邁進,從而提高我國義務(wù)教育階段的教學(xué)和評價質(zhì)量。

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