獨娟

高中信息技術(shù)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、機械的狀況，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在學(xué)生對課堂的參與以及對課堂內(nèi)容的探究、理解、分析過程中保障學(xué)生知識體系搭建的合理性，保障學(xué)生知識掌握的深度與高度。以學(xué)生主動探究、主觀能動性發(fā)揮為基礎(chǔ)的課堂設(shè)計中，教師可以更好地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在活動結(jié)束之后，通過對活動進行多樣性評價和綜合評價可以使學(xué)生立足個人的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)狀況，讓其了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確薄弱之處。在學(xué)習(xí)優(yōu)化、自我調(diào)整階段，以制訂更有針對性的學(xué)習(xí)方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以采用以下幾種具體措施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

一、課前學(xué)習(xí)利用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在課堂上對所獲取到的知識進行展示，對個人學(xué)習(xí)過程中存在的不解之處進行針對性的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要強調(diào)課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有效地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生對課堂內(nèi)容有效分析、有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課前明確個人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，明確個人理解的重難點方向。

在課前翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，利用線上的資源共享平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高課前學(xué)習(xí)的有效性，教師要主動設(shè)置具有開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分了解課堂所學(xué)的知識。針對網(wǎng)絡(luò)上多樣化的教學(xué)資源，教師要考慮學(xué)生的思維特征以及有效的信息收集整理能力，教師在課前任務(wù)布置時可以通過微課的形式，將本節(jié)課的重點知識進行講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要方向。而為了使學(xué)生有效參與到課前學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)資源之后可以設(shè)置相應(yīng)的問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后、對問題進行解答過程中使學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，并對個人知識的薄弱之處進行了解。在學(xué)生充分完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其存在疑惑的地方做好記錄，在課堂上進行統(tǒng)一的討論與解決。

二、信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課前的學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，而在課堂的教學(xué)中，教師要從課程導(dǎo)入、活動組織等不同的角度出發(fā)，立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的翻轉(zhuǎn)課堂組織方向。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過生動、有趣的導(dǎo)入方法使學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行回顧。

首先，教師可以結(jié)合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以懸念、視頻、生活經(jīng)驗等不同的導(dǎo)入方法，在結(jié)合其他知識引入課堂知識的過程中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”講解為例，教師在課前導(dǎo)入階段可以通過信息技術(shù)傳播方式的演變，在對烽火臺、信件、電話、電視、互聯(lián)網(wǎng)等信息傳播方式的回顧中，使學(xué)生對信息獲取的方式進行總結(jié)，并對之前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行回顧。

其次，在活動組織環(huán)節(jié)，教師信息技術(shù)課堂教學(xué)要通過不同的組織方式，保障學(xué)生在課堂上直接的對個人的學(xué)習(xí)問題進行展示，對個人的學(xué)習(xí)思路進行表達，在學(xué)生參與課堂實踐中鍛煉學(xué)生的實踐運用能力，提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”為例，教師可以擬定主題，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，在學(xué)生對基本的設(shè)計方式有所了解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展課堂實踐，教師可以對學(xué)生存在的問題疑惑進行集中整體性的指導(dǎo)。

三、將教學(xué)評價應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

在對學(xué)生設(shè)計成果進行評價的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進行明確。教學(xué)評價也可以使教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為切入點，對之后的教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價要從學(xué)生入手、從課堂入手、從教師入手，在對課堂進行評價時，將評價的角度集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力上，針對課堂不同的設(shè)計方式采用差異化的評價方式。如在“多媒體作品制作”課堂的評價中，教師可以對學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)情況進行評價，在評價風(fēng)格、評價審美、評價藝術(shù)性、評價語言的基礎(chǔ)上，使學(xué)生盡可能客觀了解個人的知識掌握情況，在不斷的反思中積極優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動對課堂進行整體設(shè)計主要強調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以學(xué)生帶著問題進課堂，班級集體組織合作探究來對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱之處進行針對性講解，在課堂上對學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容進行有效教學(xué)。教學(xué)可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)以合適的方式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又提高學(xué)生理解、掌握知識的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]廖雅婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]劉興國.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：80-81.