孟鈺伶

隨著我國教育水平的提高，人們對教學的質量、學生的創(chuàng)新素質能力培養(yǎng)越發(fā)看重，各個課程標準中也提出了對核心素養(yǎng)的要求，而筆者針對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出分析，通過分析地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，強化我國地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、區(qū)域認知素養(yǎng)概念

區(qū)域認知是高中地理課程中核心能力的一項主要部分，是在人地平等的基本價值觀的直接影響下，引導人類探索地理的基礎方法與思路。區(qū)域認知是人通過對相關標準加以認識，從而熟悉地球表層上不同類型、不同功能、不同面積的地區(qū)的過程，通過對不同地區(qū)特點的總結和探討，地理學家了解地理各要素間實際上是在相互影響與相互作用，而分析各地區(qū)共同發(fā)展的方法與條件，以掌握各地區(qū)間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)各地區(qū)間的共同發(fā)展，也是內涵所在。

二、地理信息技術對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)教學資源對于區(qū)域不同時空尺度的限制

GIS的最大技術優(yōu)勢之一是以立體圖形的表現(xiàn)方式準確表達一個地區(qū)的地理位置和屬性。在某一地方的信息媒體表達中應用GIS最直接的實際應用領域是呈現(xiàn)某地的立體空間圖和位置信息表達，GIS表達技術與現(xiàn)代計算機中的多媒體表達技術的緊密結合可以生動表達出此地區(qū)的信息。這是以往教學中所不能呈現(xiàn)的，GIS可以打破時空的次元壁以空間圖的形式傳送到學生面前。

（二）使區(qū)域分析教學過程更形象

在以往的教學過程中，區(qū)域分析是較為抽象的，利用GIS技術可以將抽象知識轉化為圖像、動畫等形式，通過技術的處理對地理圖片進行3D建模，利用可視化功能使區(qū)域分析教學的過程更形象化。

（三）為區(qū)域認知提供豐富的數(shù)據(jù)支持與多樣的分析角度

GIS技術為學習區(qū)域認知提供了大量的數(shù)據(jù)支撐，學習者能通過運用GIS技術中存儲的海量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)快捷、準確、科學的數(shù)據(jù)分析，找出數(shù)據(jù)中所蘊含的含義，從而認識事件的基本性質和規(guī)律。

三、基于地理信息技術培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的策略

（一）突出各類地圖顯示功能提高學生區(qū)域識別及劃分能力

GIS的特征屬性數(shù)據(jù)信息具有圖像可視化功用，對學生進行地域對比分類也能進一步訓練，如在高中地理課程中，GIS專題地圖就可以根據(jù)課程要求，使地理知識與相關要素并不是單獨存在于課本上的死板知識，而是更緊密地與實際生活聯(lián)系在一起，GIS可以對現(xiàn)實的空間進行場景的模擬，如英國和日本的實例比較、江蘇和新疆的實例比較等，明白地理位置不同帶來了區(qū)域氣候特征的差異，分析區(qū)域土壤、水文氣候條件、植被、河流等氣候異同，這種具有一般性的差異既是認識地理區(qū)域位置特征氣候差異的教學方法，又可通過遷移將其運用擴大到不同時間尺度的地理區(qū)域分析中。

（二）利用空間分析功能培養(yǎng)學生的評價能力

一直以來，空間分析能力提升是高中地理教師較為頭疼的內容，其主要原因在于，抽象的教材知識內容不足以彌補學生對地理知識的想象力，在教學活動中總是遇到諸多困難。針對這種問題，高中地理教師需要利用GIS技術，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，降低學生的理解難度，減少學生的畏難情緒，讓學生以觀看動畫視頻或教學圖片的形式去了解知識內容，進一步調動學生的想象力與創(chuàng)造力。GIS技術本身就具有一定的圖像處理與地理空間分析能力，地理教材上很多圖像都是通過GIS技術分析處理而成，其一般功能有放大、縮小地理地圖尺寸、旋轉地理圖片、對地理地圖進行面積分析與長度處理、利用VR技術對地理圖片信息進行3D建模處理，并對地理數(shù)據(jù)進行科學處理，保障各項地理數(shù)據(jù)能有效地展示出來。

（三）利用空間數(shù)據(jù)庫促進學生信息化知識構成

GIS技術的空間信息可視化功能可以對任何數(shù)據(jù)內容進行處理分析，促使相關圖像內容可以更形象、立體地展示在學生眼前，而教師與學生都可以通過對GIS技術軟件的操作對數(shù)據(jù)內容與數(shù)據(jù)形式進行修正，進一步提高高中地理教學活動的“可操作性”，發(fā)揮出GIS技術的真實價值。除此之外，GIS的數(shù)據(jù)關聯(lián)性特征可以更好地幫助人們儲存空間數(shù)據(jù)，向人們揭示事物與事物之間的空間關系，促進學生信息化知識的構成。

四、結語

現(xiàn)在大部分學生既無法通過地圖描述轄區(qū)位置，更不能具有在地域圖形中歸納轄區(qū)地形特點的才能，地域認識停在表面，沒有整體性深入，區(qū)位地理知識的遷移力量很差，地域觀念意識淡漠，這都影響了區(qū)位地理知識教學的效果。所以，把高中地理“區(qū)位認知”的核心素質訓練落到實處，能提高地區(qū)感知，并清除區(qū)域地理教學的障礙。

參考文獻：

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