韓敘

科學(xué)育人觀開啟了化學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計、創(chuàng)新發(fā)展的新篇章，教師自覺以科學(xué)育人觀為指導(dǎo)思想，積極探索趣味性的教學(xué)情境、人性化教學(xué)過程與探究化教學(xué)方式的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，切實培養(yǎng)高中生的主體能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，越來越多的教師感悟到培養(yǎng)高中生遷移能力的重要性，開始探究以遷移能力培養(yǎng)為切入點引導(dǎo)高中生形成良好化學(xué)認知習(xí)慣的教科研活動。

遷移能力是高中生認知能力、創(chuàng)新能力與發(fā)展能力等主體能力方面水平高低的重要標簽，自然也是高中生學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的黃金指標，對將高中生培養(yǎng)成為會觀察、會思考、會推理、會遷移的優(yōu)秀復(fù)合型人才意義重大。

一、借助問題情境促進學(xué)生遷移能力發(fā)展

教學(xué)情境能夠?qū)Ω咧猩恼J知情緒、主體心理與生命狀態(tài)起到良好的刺激作用與催發(fā)效果，因而問題情境能夠給予高中生一個“認知支點”，科學(xué)啟迪高中生的認知思維與探究方向，自然能夠促進高中生遷移能力的萌發(fā)與成長。問題情境是教師將教學(xué)內(nèi)容進行主觀處理，以問題形式為指導(dǎo)推動高中生進行更加科學(xué)、高效的主體探究活動，借助高中生的主觀能動性實現(xiàn)遷移能力的科學(xué)培養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第二章“離子反應(yīng)”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高中生提供一系列問題，讓高中生按照問題的方向?qū)б趩栴}情境中按部就班地循序漸進。如，（1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)的定義是什么？（2）什么是電離現(xiàn)象？（3）什么是強電解質(zhì)？（4）什么是離子反應(yīng)？（5）離子反應(yīng)的兩大類型是什么？（6）離子反應(yīng)的三大生成條件是什么？這樣，高中生就在問題的導(dǎo)引下展開積極思考，完成預(yù)定任務(wù)，也能夠從例子當中“Ba2+”的反應(yīng)規(guī)律潛移到“Ca2+”“Ag+”“Mg2+”“ Zn2+”等離子群體中，從而有效培養(yǎng)了高中生的遷移能力與思維能力，實現(xiàn)了對化學(xué)知識的觸類旁通。

二、借助電化情境促進學(xué)生遷移能力發(fā)展

遷移能力培養(yǎng)離不開高中生在認知狀態(tài)、生命活力與能動作用等方面的主體支持，因而高中生的主體因素越活躍，認知能力、創(chuàng)新能力與思維能力就會越強大，自然就會促進高中生遷移能力的科學(xué)發(fā)展。因此，教師要實施多媒體教學(xué)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的電化情境給予高中生豐富的感官刺激與認知體驗，以此推動高中生進入大腦興奮、心情快樂、活力十足之中，推動遷移能力的科學(xué)發(fā)展。

例如，在人教版必修一第三章“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，金屬具有非?；顫姷幕瘜W(xué)性質(zhì)，能夠與氧氣、酸與鹽發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也表現(xiàn)出不同的實驗現(xiàn)象。其中，金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗現(xiàn)象最為美觀，教師可以利用多媒體設(shè)備進行具體展現(xiàn)，為高中生展示美麗的化學(xué)反應(yīng)。以“鐵”為例，高中生能夠在多媒體設(shè)備中看到細鐵絲被火柴點燃后放進集氣瓶中，能夠與氧氣發(fā)生非常劇烈的化學(xué)反應(yīng)，亮白色的火星噴薄而出，像煙花一樣美麗。因此，高中生就會由“鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象”遷移到煙花爆炸后的美麗效果，進而遷移到不同的金屬或金屬化合物能夠在焰色反應(yīng)中出現(xiàn)不同顏色。

三、借助實物情境促進學(xué)生遷移能力發(fā)展

化學(xué)實驗是高中生魂牽夢繞、心馳神往的高端認知過程，因準備煩瑣、過程復(fù)雜與監(jiān)管困難而成為稀有教學(xué)資源，卻是培養(yǎng)高中生遷移能力的沃土。在實驗教學(xué)中，高中生會在應(yīng)有盡有的實物情境、操作過程、實驗現(xiàn)象、知識推理、結(jié)果判斷中獲得最豐富的感官刺激與最興奮的主體狀態(tài)，教師自然能夠借助高中生的生命發(fā)展?jié)撃軐崿F(xiàn)遷移能力的科學(xué)培養(yǎng)，有效提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修二第一章“走進化學(xué)工業(yè)”的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)工業(yè)上制取氨氣的常用方法以后，往往引導(dǎo)高中生進行實驗室制取氨氣的實驗教學(xué)活動。高中生在裝配儀器時需要檢查其氣密性，防止氨氣逸出，自然就會遷移到有氣體參與或生成的實驗都必須檢查儀器的氣密性是否良好，如制取氧氣、氫氣和二氧化碳等。高中生在使用酒精燈給氯化銨與氫氧化鈣加熱時，就會遷移到加熱實驗要先均勻加熱，再去集中加熱，防止儀器受熱不均而炸裂，如氧氣制取、氯氣制取等。因此，高中生在實物情境的感知與使用中進行積極有益的遷移能力訓(xùn)練與創(chuàng)新思維活動，非常有助于高中生在化學(xué)實驗中舉一反三。

綜上所述，遷移能力是以高中生的認知能力、思維能力與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的主體能力，是高中生不可多得的核心素養(yǎng)與學(xué)科能力。因此，教師以遷移能力培養(yǎng)為教學(xué)目的，在積極踐行科學(xué)育人觀中借助問題情境、電化情境與實驗情境自覺培養(yǎng)高中生的遷移能力，將高中生培養(yǎng)成會思考、會學(xué)習(xí)、會發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，切實促進高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的務(wù)實發(fā)展，加速高中生的早日成才。

參考文獻：

王麗芳.高中化學(xué)情境設(shè)計與教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（1）：48.