摘 要：小學數(shù)學教育專業(yè)核心課程具有較強的理論性、基礎(chǔ)性及枯燥無味等特點。隨著信息化的發(fā)展與應用，小學數(shù)學教育專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程考核等都因“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展發(fā)生變化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育;教學內(nèi)容;教學方法;教學手段;課程考核

為適應新時代小學數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展的需求，要結(jié)合教育信息化發(fā)展新趨勢，對接小學數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實做好小學數(shù)學教育專業(yè)核心課程教學改革。小學數(shù)學教育專業(yè)開設(shè)的數(shù)學類核心課包括：“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“空間解析幾何”“概率統(tǒng)計”“小學數(shù)學課程與教學”等，主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程考核等方面進行改革。

一、教學內(nèi)容的改革

小學數(shù)學教育專業(yè)核心課程的最大特點是理論性較強、實踐內(nèi)容較少，給人的感覺枯燥乏味。為使學生明確所學內(nèi)容，以往教學內(nèi)容往往主要圍繞所學教材來展開，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，因此為提高新時代小學數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學內(nèi)容亟需改革。

（一）嵌入課程思政元素，發(fā)展師范本質(zhì)

按照習近平總書記強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”的要求，所有課程都應嵌入思想政治元素，即學科德育。對于小學數(shù)學教育專業(yè)課程來說，專業(yè)課程中嵌入的思想政治元素可從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、概率思想、數(shù)據(jù)分析、極限思想、微分思想、積分思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想等方面進行挖掘，同時還要嵌入學為人師、規(guī)范從教、傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力等方面的元素。除此之外，不僅在科學思維方法、理性思維、批判質(zhì)疑、探索未知、追求真理、勇攀科學高峰等方面要有所嵌入，在以德立身、以德立學、以德施教等方面也要有所嵌入，這是培育新一代有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心“四有”好教師的基本要求。

（二）突出專業(yè)課程本質(zhì)，彰顯系統(tǒng)性和實用性

“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“空間解析幾何”“概率統(tǒng)計”等專科課程歷經(jīng)多年來的探索和發(fā)展，在教學內(nèi)容上已具備完善的系統(tǒng)性，但實用性仍需進一步提升，這就需要緊密結(jié)合小學數(shù)學教育專業(yè)學生畢業(yè)去向，畢業(yè)生首次就業(yè)調(diào)查結(jié)果可以歸納概括為：升入本科繼續(xù)學習、小學教師、其他職業(yè)等。為此，在專業(yè)課教學內(nèi)容中要有針對性地嵌入全日制專升本（選拔優(yōu)秀專科畢業(yè)生進入本科學習）統(tǒng)一考試及后續(xù)升入本科后需要具備的基礎(chǔ)內(nèi)容、小學數(shù)學教師典型工作任務(wù);在“小學數(shù)學課程與教學”中要嵌入小學教師資格證考試內(nèi)容、小學數(shù)學教師典型工作任務(wù)及教師專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。

（三）以學生發(fā)展為中心，凸顯“一踐行”“三學會”

小學數(shù)學教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來從事小學數(shù)學教育教學的教育工作者，本著為黨育人、為國育才的理念，堅守以學生發(fā)展為中心，凸顯“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”。小學數(shù)學教育專業(yè)的學生要做小學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、貢獻祖國的引路人，為此在校學習期間，教師要引導師范生不斷增強小學教師的職業(yè)認同感、堅定從教意愿。教師的本職是教書育人，作為新時代的師范生不僅要在師德方面獨當一面，還要在教學、育人、發(fā)展上共同進步。教師儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。為此，師范生要筑牢數(shù)學專業(yè)知識、教育基本理論、教育科研的基礎(chǔ)知識、物理、化學、生物學等與數(shù)學相關(guān)的各科知識，熟練掌握解題計算、邏輯思維、識圖和畫圖、數(shù)學語言表達、數(shù)學板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計與制作、數(shù)學課堂調(diào)控等專業(yè)能力。

二、教學方法的改革

著名教育家葉圣陶老先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W方法在當今高速發(fā)展的社會要有所創(chuàng)新，作為新時代的教師不能延續(xù)以往的教學方法止步不前，而要與時俱進、不斷地更新理念、融入新思想和新方法，尋求適合當代大學生的教學方法。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的合理使用

所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，是指在與實際情境基本一致或類似的情境中，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題時，在教師提供解決問題的有關(guān)線索中，通過自主學習、協(xié)作學習完成真實性事件或問題（任務(wù)）的過程。

小學數(shù)學教育專業(yè)核心課可以嘗試使用任務(wù)驅(qū)動教學法，如小學數(shù)學課程與教學法可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計小學數(shù)學教材中某一課的教學目標撰寫、教學設(shè)計撰寫、模擬教學等任務(wù)，學生根據(jù)要完成的具體任務(wù)，通過學習小學數(shù)學課程與教學法教材中相關(guān)的內(nèi)容以及查閱具體課程的教學設(shè)計、PPT、教學視頻等材料，用獨立思考、同組交流等方式完成指定任務(wù)。學生在完成這些任務(wù)的過程中能夠主動探究、積極思考，并與同伴交流，從而將教材中的知識點轉(zhuǎn)化為具體的三維教學目標、教學設(shè)計、模擬教學等任務(wù)。這樣學生不僅能熟練地掌握知識，更能恰當?shù)剡\用知識，同時又鍛煉了團結(jié)協(xié)作能力。

（二）課前導學與課堂研討的有效結(jié)合

理論性為主的專業(yè)課受學時和內(nèi)容的影響，課程容量較大，學習起來容易枯燥乏味，為發(fā)揮課堂育人的作用，可嘗試將課前導學、課堂研討相結(jié)合。教師在授課前幾天布置下節(jié)課要預習的主要內(nèi)容，如具體的概念、定理及證明等，課堂教學針對概念和定理的關(guān)鍵詞語、公式及定理證明中以往學習過的公式展開研討，從而使學生將舊知與新知緊密聯(lián)系的同時，鞏固舊知、掌握新知。如“數(shù)學分析”中的第一換元積分法的學習，可以通過布置課前學習任務(wù)，如預習第一換元積分法的定理內(nèi)容及證明，課堂教學中圍繞第一換元積分法定理的證明，利用復合函數(shù)求導法則，鞏固復合函數(shù)求導法則，使學生學會定理的推導，同時引導學生對定理的使用進行探討，明確解題思路。

（三）練習法、談話法等與講解法的有效融合

小學數(shù)學教育專業(yè)課最常用的教學方法是講解法，此種方法能夠系統(tǒng)、完整、有根據(jù)地進行講解。優(yōu)點：具有連貫性和流暢性，教師能夠主導課堂進度;不足：學生在學習中缺乏主動性、創(chuàng)造性，影響獨立學習能力的發(fā)展。為此，在使用講解法進行教學的過程中，可融入談話法、練習法，當講解到與以往學習過的概念、定理等有關(guān)的內(nèi)容的時候，教師要抓住機會利用談話法設(shè)“疑”融入舊知，使學生將舊知識遷移到新知中;當講解過程中需要運用以往公式進行推導時，教師要抓住機會嵌入練習法質(zhì)疑，讓學生在解題過程中排除疑問，從而掌握新知。

每種教學方法都有其獨特的優(yōu)勢和不足，在選擇教學方法時，需要圍繞教學內(nèi)容、學生特點、教師自身素質(zhì)等多方面選擇恰當?shù)慕虒W方法，也可以將多種教學方法有效融合使用。

三、教學手段的改革

隨著教學方法的改革，教學手段應相應地與之配套。隨著教育信息化2.0行動計劃的開展，信息技術(shù)與教育深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺構(gòu)建，使“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”。在信息時代，教師要不斷地更新技術(shù)、新手段，將新技術(shù)、新手段應用到教學中，不斷提升教學效率和效果。

（一）課前，發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢，強化課前導學的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺下，已經(jīng)開發(fā)出很多適合教育教學的平臺，如智慧樹、云班課、雨課堂等。首先，教師要結(jié)合自己所教學科進行整體設(shè)計，選擇適合自己的教學平臺，然后構(gòu)思此門課程與教學平臺的融合點，如在準備具體一節(jié)課的時候需要根據(jù)課程內(nèi)容選擇合理的視頻或文本等學習資源，然后將資源整理出來并在平臺上發(fā)布供學生在業(yè)余時間學習。其次，教師還需要根據(jù)自主學習內(nèi)容設(shè)計合理的測試內(nèi)容，檢測學生的自主學習情況，并在平臺上發(fā)布測試活動或作業(yè)等，從而發(fā)揮平臺功能，更好地為教學內(nèi)容做準備。

（二）課中，線上、線下有機融合，調(diào)動學生學習的積極性

課堂作為學生學習知識的主要場所，教師要充分利用課堂時間，在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生無限的學習熱情，依據(jù)教學內(nèi)容，生成有利于學生積極主動學習的活動。比如，“小學數(shù)學課程與教學”中關(guān)于小學數(shù)學中算理、算法的內(nèi)容，可以適當?shù)匕才艑W生進行頭腦風暴，使學生充分發(fā)展思維。再如，比較重要的概念、定理、性質(zhì)等內(nèi)容，可以通過問卷，了解學生的掌握情況。總之，通過運用線上平臺中的頭腦風暴、問卷等，有利于教師了解每位學生的參與情況，從而使學生的學習方式由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

（三）課后，線上作業(yè)與輔導鞏固新知，突破時間與空間的限制

小學數(shù)學教育專業(yè)課的理論性較強，為此課后必須設(shè)計合理的作業(yè)檢驗學生課上掌握情況。鑒于線上平臺的推廣使用，可以將面對面地批改作業(yè)、輔導轉(zhuǎn)變成線上作業(yè)、線上輔導，這樣教師和學生都能根據(jù)自身的情況隨時利用零碎時間完成課后作業(yè)的批改和修訂，這樣不僅節(jié)約了時間，而且還能長期保存，使學生可以隨時翻閱、查缺補漏。

四、課程考核的改革

隨著教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改革，課程考核勢必要進行改革。為凸顯學生在學習某門課程的認真程度，課程考核要結(jié)合過程性與結(jié)果性考核，尤其要重視過程性考核。

（一）考核內(nèi)容圍繞課程目標，彰顯小學數(shù)學教師典型工作任務(wù)

依據(jù)《小學教育專業(yè)認證標準》的要求，小學數(shù)學教育專業(yè)各門課程的課程目標都是圍繞本門課程的內(nèi)容、學生的實際情況，結(jié)合小學數(shù)學教師典型工作任務(wù)（小學數(shù)學教師典型工作任務(wù)包括小學數(shù)學數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐領(lǐng)域教材分析，小學數(shù)學教學目標設(shè)計、活動設(shè)計、編寫教案、練習與作業(yè)設(shè)計、制訂教學計劃等），對應小學數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)要求指標而制訂的。課程的考核內(nèi)容緊密結(jié)合課程目標定位，分解到每章、每節(jié)、每次課上，使考核內(nèi)容與工作崗位緊密結(jié)合。

（二）考核方式多樣化，考試形式具體化

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，考核方式由單一的線下發(fā)展到線上、線上線下結(jié)合、線下等多種方式。線上考核的優(yōu)勢是：學生不受時間、空間限制完成考核內(nèi)容;教師可以隨時隨地批閱試卷、客觀題即時批閱完成等;不足是：缺乏監(jiān)控、受網(wǎng)絡(luò)影響等。小學數(shù)學教育專業(yè)課程考試的形式多數(shù)會采用閉卷考試的形式，另外還可以采用一張紙開卷、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能考試等。如“小學數(shù)學課程與教學”可采用撰寫教學設(shè)計、模擬教學等線上或線下技能考試;“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“空間解析幾何”等可采取線上客觀題、線下簡答題和應用題等;“概率統(tǒng)計”可采取調(diào)查報告、小論文等考核方式。

（三）注重過程考核，全面評價學生

小學數(shù)學教育專業(yè)課教學過程不僅僅關(guān)注結(jié)果、關(guān)注方法，更要關(guān)注得到結(jié)果、得到方法的思維過程。為全面評價學生學習情況，考核也要與之相匹配，不僅要形成定期評價的體系，還要結(jié)合課程目標進行考核，同時要對學生的成績進行目標達成度分析。具體的做法是：根據(jù)每學期的教學任務(wù)，首先制訂科學合理的學期課程目標，然后將其分解到課時;其次，結(jié)合課程目標設(shè)計過程性考核方案;最后，根據(jù)學生的考核成績進行目標達成度分析。

總之，小學數(shù)學教育專業(yè)核心課程的教學改革伴隨著社會的進步、科學技術(shù)的發(fā)展而進行，教學改革沒有盡頭，一直在改革的路上。

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“師范專業(yè)認證背景下高職高專數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究”（GZB1320140）的研究成果。

作者簡介：王金娥，碩士，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向：數(shù)學教育教學及研究。