劉志全

隨著新課程改革的不斷深入，做好對課堂教學模式的創(chuàng)新，做好對多元化教學方法的靈活運用，成為小學語文教師開展教學工作的主要方向。結合實踐教學工作經(jīng)驗，本文先對靈活運用多元化方法的教育價值進行簡述，之后以信息技術、群文閱讀、生活探究和互動游戲等方法為研究對象，對如何在小學語文課堂教學中靈活運用多元化教學方法予以討論。

一、靈活運用多元化方法的教育價值

在新課程改革背景下，教學方法的多元化發(fā)展是教育工作進步的必然趨勢，教師作為傳授知識的主要負責人，要做的不僅是知識內(nèi)容的教育與傳遞，還要完成對學生的文化認知、思維引導，在授課過程中不僅要科學地選擇課堂教學方法，還要靈活運用這些方法。

（一）豐富課堂教學模式，減輕教師的教學壓力

教師對多元化教學方法的靈活運用，既能實現(xiàn)對課堂教學模式的豐富，又可以給教學工作帶來助力，減輕教師的教學壓力。在以往的教學工作中，因教師教學方法單一而導致課堂教學效果不佳的情況頻發(fā)，實際上教師看在眼里、急在心里，教師渴求更科學、有效的教學方法，但又沒有更多的時間進行教研。對于教師而言，如果其始終處于高壓狀態(tài)下，不僅教學狀態(tài)會受到影響，還很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響他們的職業(yè)信念，所以尋找科學的教學方法，減輕教師的教學壓力刻不容緩。

新課改開始之后，越來越多新穎的、科學的、成熟的創(chuàng)新教學方法得以出現(xiàn)，這讓教師在教學中有了更多的選擇，如多媒體技術、課堂游戲化等，不僅給課堂注入活力，還顯著提升了學生的學習效果。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生對學習知識的要求越來越高，這要求教師必須能靈活地運用創(chuàng)新教學方法，甚至是將多種方法進行科學的整合應用，才能滿足學生的求知欲，這讓小學語文教育工作又進入了一個新的發(fā)展階段中。

（二）激發(fā)學生學習興趣，豐富學生學習體驗

多元化教學方法能帶給學生更好的體驗，讓學生有更好的狀態(tài)，提升學生對知識的記憶效果。尤其是在以啟蒙為目標的小學教育階段，激發(fā)學生的學習興趣是首要任務，教師要通過對教學方法的不斷變化與靈活應用，將知識以更為多元、有趣的方式呈現(xiàn)出來，由此來滿足學生的興趣需求。教師要根據(jù)對教學需求的分析予以科學選擇，實現(xiàn)對課堂教學工作的設計，讓學生可以獲得更好的學習體驗。以信息技術為例，其在小學語文課堂中的應用，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)學習模式的改革，讓學生脫離書本的禁錮，實現(xiàn)以試聽為基礎的語文教育，將學生眼中死板、枯燥的文字以具體、形象的方式展現(xiàn)出來，并實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的有效關聯(lián)。這不僅可以滿足學生的興趣需求，還能讓學生感受到語文知識與現(xiàn)實生活之間的關系，這對學生正確的語文思想和價值觀念樹立帶來了重要指導。

二、靈活運用多元化方法，提升語文教學效果的策略

教師想要實現(xiàn)對多元化教學方法的靈活運用，必須根據(jù)不同知識內(nèi)容的特征設計與之對應的教學方法，下面對小學語文課堂教學中應用效果最為突出的幾種方式進行討論。

（一）信息技術方法的科學應用

信息技術方法是目前最受學生喜愛的一種課堂教學方法。在課堂教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行針對性的教學設計，并在語文知識講解過程中借助信息技術對其予以展示，讓學生更好地完成對知識內(nèi)容的理解，在信息技術多樣化的表現(xiàn)方式中對語文知識產(chǎn)生學習興趣，這對語文課堂教學工作開展意義重大。小學語文教學突破了原有的框架化教學方法，注重學生的興趣所在，根據(jù)興趣采用多元的教育方式，加強學生對語文知識的理解，教師注重使學生閱讀能力得到全方位的提升，并基于閱讀教學采用不同的教學手段，讓學生在看書和理解的過程中漸漸感受到豐富的教學方法對學習效率的提升，借助多媒體教學等手段插入與語文學習相匹配的音樂及圖片素材，給學生更加直觀的視覺和聽覺享受，在其無意識中植入更多的語文知識。信息技術對小學語文教學具有非常顯著的效果，為了使小學生更喜歡學習語文，在進行語文教學時，教師要抓住學生愛玩的天性，如利用多媒體課件中帶動漫的PPT課件素材，插入學生非常熟悉的動漫語言和音樂，從多種角度展示教材中的內(nèi)容，使學生的感受更加形象化，根據(jù)學生的特長提問學生，并開展一系列的晉級比賽。

從小學生的認知角度來看，他們喜歡相對具體、形象的事物，信息技術在課堂教學中的應用恰恰能滿足他們在這方面的需求，這會顯著提升學生的學習主動性?？紤]到小學語文知識類型較多，為了更好地發(fā)揮信息技術的教育輔助作用，教師要在對其予以應用時做好因材施教，讓語文知識可以在信息技術的支持下更全面、系統(tǒng)地予以展現(xiàn)，帶給學生優(yōu)質(zhì)且具有趣味性的體驗。例如，在進行《觀潮》一課的教學時，課文以描寫錢塘江潮水漲落為主要內(nèi)容，其想要讓學生獲得良好的學習效果，要提升他們的情感認知。然而，小學生的邏輯思維能力有限，所以盡管他們已經(jīng)四年級，但通過課文來完成自主情境構建與感知的能力仍舊十分薄弱。而且，絕大多數(shù)學生都未見過漲潮，想讓他們在一無所知的前提下單純靠文本閱讀進行想象更是難上加難。為了解決本課的教學難點，進一步提升學生對課文內(nèi)容的理解效果，我就選擇在課堂教學中運用信息技術為學生播放了一段關于錢塘江漲潮的視頻資料。在觀看過程中，學生仿佛就站在岸邊，看到幾米高的潮水撲面而來，這種壓迫感會顯著提升學生的體驗，并讓他們對觀潮產(chǎn)生興趣。為了進一步調(diào)動學生的情感體驗狀態(tài)，增強他們對課文的審美認知，我會在完成視頻欣賞之后與學生進行討論，讓他們說一說自己的觀后感，由此來了解學生的思維狀態(tài)，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

（二）群文閱讀方法的合理應用

群文閱讀方式是閱讀教學環(huán)節(jié)的一種創(chuàng)新性教育模式，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力具有重要意義。所謂群文閱讀是指教師在進行一篇文章的教學時，為了讓學生更好地完成對文章內(nèi)容的理解，會為學生準備同一題材、類型或同一作者的幾篇文章，并將這些文章放到一起讓學生進行對比閱讀，從而實現(xiàn)對某一題材、類型文章特點或作者文風的掌握，提升學生的文本分析和審美能力。對于邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，且剛剛系統(tǒng)接觸和學習語文知識的小學生而言，群文閱讀教學方法的合理應用，可以有效降低閱讀學習的難度，這對學生的學習進步與興趣激發(fā)起到了重要的輔助作用。

例如，在進行部編版五年級下冊第五單元的課文教學時，本單元圍繞人物描寫設計了六篇文章，其中《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》是短文類課文，《兩莖燈草》是自讀課文，《刷子李》是常規(guī)篇幅的課文，而《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》是習作例文。雖然，六篇文章在表面功能上的設計各有不同，但每一篇課文都直指“人物描寫”這一核心內(nèi)容。在這一前提下，教師就可以嘗試開展群文閱讀的模式，實現(xiàn)對本單元內(nèi)容的有效組合，讓學生可以借助該學習方式進一步完成對人物描寫這一內(nèi)容的學習，提升他們的文本分析和應用能力。又或者在進行《少年閏土》的課文學習時，為了讓學生更好地了解魯迅先生的文風特點，我就在教學過程中為學生準備了《阿長與山海經(jīng)》《阿Q正傳》兩篇文章的片段，讓學生可以開展群文閱讀學習模式，在對文章內(nèi)容進行分析和探討的過程中進一步認識和了解魯迅，并對魯迅產(chǎn)生敬畏之情。

（三）生活探究方法的有效應用

生活探究方法是指在課堂教學中融入生活元素或以生活情境為基礎進行知識內(nèi)容探究的學習方法，其也是小學語文課堂教學中應用效果最為突出的一種創(chuàng)新性教學方法。從語文知識的本質(zhì)角度來看，其就是基于生活而存在的一種知識內(nèi)容。所以，教師想要真正讓學生認識、了解并學會應用語文知識，要為學生展示以生活為基礎的語文知識，讓語文課堂教學工作獲得突破。

對于學生而言，生活探究方法在語文課堂教學中的應用，不僅可以提升他們的認知及學習效果，還能有效激發(fā)他們的學習熱情，因為他們對生活有著無窮的熱愛，當教師實現(xiàn)生活與知識的融合時，學生對生活的熱愛也會遷移到語文知識當中，這為語文教育工作的開展帶來了助力。例如，在進行《北京的春節(jié)》一課教學時，課文以中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”為核心內(nèi)容，描寫的是學生身邊最平常的生活。而且，春節(jié)是每一個學生都期盼的節(jié)日，因為他們可以穿新衣服、放鞭炮、收壓歲錢、與家人相聚。出于對學生心智特點的掌握，我選擇在課堂教學中從生活的角度上與他們進行互動交流，讓他們說一說自己喜不喜歡過年，自己喜歡過年的理由。在與學生進行互動交流過程中，教師要盡量弱化自己的地位，多為學生提供表達的時間與機會，由此來保證學生可以獲得良好的思維交互，并進一步提升他們的課堂學習體驗，為課堂教學效果的進步帶來助力。

綜上所述，小學語文課堂教學中，多元化教學方法的靈活應用是保證課堂教學工作有效性，提升學生課堂學習效果的關鍵方法。在實際工作中，教師對教學方法的應用不僅要先做好對知識表達要求的研究，還要分析學生的學習能力，保證所應用的多元化教學方法既可以符合知識教育要求，又能滿足學生的求知欲望，真正意義上實現(xiàn)語文教育工作中的雙贏。除此之外，教師一定要多為學生提供探究式學習空間，讓他們有很多的機會進行以自我認知為基礎的學習能力鍛煉，真正做到以學生為核心開展教學工作，實現(xiàn)小學語文學科的素質(zhì)教育目標。