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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文之情境設(shè)置類

        2022-05-30 10:48:04陳艷輝
        作文周刊·高二版 2022年35期
        關(guān)鍵詞:作文情境內(nèi)容

        陳艷輝

        情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文,命題者會(huì)根據(jù)命題內(nèi)容、目的,特設(shè)一種帶有限制性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作背景,結(jié)合相關(guān)的寫作材料和寫作要求,供同學(xué)們寫作。常設(shè)置的情境有:發(fā)言稿寫作情境、書信寫作情境、辯論賽寫作情境、投稿寫作情境、主持詞寫作情境、評論寫作情境、話題作文寫作情境、思考觸發(fā)寫作情境,等等。

        情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作有三個(gè)“必須”:必須緊扣“命題情境”,必須緊扣材料內(nèi)容,必須緊扣命題要求,缺一不可。誰都知道,脫離命題材料和寫作要求,寫出來的作文非跑偏不可,但寫作實(shí)踐證明:脫離“寫作情境”,寫出來的作文同樣會(huì)跑偏。

        那么,如何在行文中落實(shí)寫作情境這一任務(wù)?

        一、審讀情境要求,列出任務(wù)清單

        寫作情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí),要準(zhǔn)確進(jìn)入題目所給情境,了解交際環(huán)境,明確任務(wù)指令,有的放矢。首先要做到認(rèn)真審讀作文提供的材料與要求,并根據(jù)作文材料與要求列出任務(wù)清單,從而在寫作中對情境設(shè)置要求做到心中有數(shù)。如:

        閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

        2021年,“賡續(xù)”一詞火了。在2021年黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上,習(xí)近平總書記提出“要教育引導(dǎo)全黨大力發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因,賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”。隨后,“賡續(xù)”一詞迅速活躍于各主流媒體,成為2021年“紅色”語言印記。

        “賡續(xù)”,既強(qiáng)調(diào)持續(xù)不斷,又強(qiáng)調(diào)在延續(xù)的基礎(chǔ)上有新的收獲,相比“繼續(xù)”“延續(xù)”,承載著更為厚重、豐富的語言內(nèi)涵。

        作為新時(shí)代的青年,“賡續(xù)”一詞帶給你怎樣的聯(lián)想與思考?請結(jié)合材料,從以下任務(wù)中選擇一個(gè),寫一篇文章,體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

        ①2022年5月4日,以青年學(xué)生李紅的身份在光明中學(xué)集會(huì)上作國旗下的演講。

        ②2022年7月1日,以青年學(xué)生李紅的身份給身邊的某位共產(chǎn)黨員寫一封慰問信。

        ③2022年10月1日,作為教師代表或優(yōu)秀學(xué)生代表給高一學(xué)生寫一封信。

        要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

        這一文題的材料從兩個(gè)方面闡釋“賡續(xù)”:其一是因習(xí)近平總書記的寄語中提到“賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”,“賡續(xù)”成為2021年“紅色”語言印記;其二是對“賡續(xù)”一詞內(nèi)涵的解釋,包含著持續(xù)不斷和新的收獲。在寫作任務(wù)中,提供了三個(gè)不同的寫作情境,即演講稿寫作情境、慰問信寫作情境和書信寫作情境,寫作者可根據(jù)自己所長,從三個(gè)情境中選其一。每一個(gè)寫作情境對文體、作者身份、對象等都作了具體的規(guī)定,寫作時(shí)這些規(guī)定在文中都要一一完成。在構(gòu)思時(shí),列出任務(wù)清單,然后一一落實(shí),不要有所缺漏,以防由于寫作任務(wù)完成不全而扣分。以情境一為例,任務(wù)清單如下:

        任務(wù)一:文體格式為演講稿。

        任務(wù)二:身份對象是青年學(xué)生李紅;聽眾對象是光明中學(xué)的學(xué)生。

        任務(wù)三:演講時(shí)間為5月4日,五四青年節(jié);場合是國旗下的演講。

        任務(wù)四:內(nèi)容為號(hào)召青年學(xué)生“賡續(xù)”,即傳承、創(chuàng)新“共產(chǎn)黨人精神血脈”?!肮伯a(chǎn)黨人的精神”內(nèi)涵很豐富,演講者應(yīng)該根據(jù)自己的理解選取最有感召力的內(nèi)容。

        任務(wù)清單對文體、對象、時(shí)間、場合、內(nèi)容都做了羅列,清晰明了,寫作時(shí)一一落實(shí)即可。

        二、增強(qiáng)情境意識(shí),落實(shí)情境要求

        列出情境任務(wù)清單后,要在行文中落實(shí)各項(xiàng)情境要求。

        1.增強(qiáng)文體意識(shí),落實(shí)格式任務(wù)。

        如選擇情境一寫演講稿,首先要落實(shí)文體要求,寫作要符合演講稿的格式,有稱呼、問候語和結(jié)束語。

        尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們,親愛的同學(xué)們:

        大家早上好!

        ……

        我的演講完畢,謝謝大家!

        2.增強(qiáng)對象意識(shí),注意身份措辭。

        如選擇情境二寫慰問信,要擺正“我”的位置,“我”是一位青年學(xué)生,“我”面對的是一位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,是前輩,因此,在慰問信的開頭,要表達(dá)對他的尊敬與敬仰之意,文中的措辭和語氣也一定要莊重文雅。如選擇情境一寫演講稿,面對的是本校同齡人,所以,語言要親切、口語化,多用排比增強(qiáng)說服力,多用具有時(shí)代感的詞匯增加感染力。

        寫作中一定要時(shí)刻強(qiáng)化身份和對象意識(shí),抒寫“我”之感受、“我”之思考時(shí)要與“我”設(shè)定的身份相符;而且一定要心中有“他”,根據(jù)情境對象的不同選用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

        3.注意內(nèi)容情境,準(zhǔn)確表達(dá)主題。

        上面文題的寫作提示中要求結(jié)合材料談?wù)剬Α百s續(xù)”一詞的聯(lián)想與思考,這就要求我們在寫作時(shí)注意“賡續(xù)”的內(nèi)容是“共產(chǎn)黨人精神血脈”,是紅色基因;而且在寫作時(shí)要從傳承與創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)行分析。無論選擇的是哪個(gè)情境任務(wù),要完成的內(nèi)容情境和要突出的主題思想是一致的。如果在內(nèi)容上脫離材料去談“賡續(xù)”傳統(tǒng)文化、“賡續(xù)”航天精神等,在內(nèi)容情境上是不符合寫作要求的。

        三、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)技巧,提高情境魅力

        在符合情境要求的基礎(chǔ)上,掌握一定的創(chuàng)設(shè)情境的技巧,可以提高情境的感染力。

        1.細(xì)節(jié)刻畫,場景再現(xiàn)。

        如情境一是在五四集會(huì)上的演講,可對共產(chǎn)黨人在不同歷史時(shí)期敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的情形進(jìn)行具體描繪,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,以打動(dòng)聽眾。比如趙一曼在敵人的折磨下堅(jiān)貞不屈;焦裕祿“為官一任,造福一方”,深入基層調(diào)研;吳超等青年黨員火速集結(jié)奔赴新冠疫情一線。對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫,還原情境,會(huì)有很強(qiáng)的代入感,引發(fā)聽眾的共鳴。在情境三國慶節(jié)時(shí)“教師代表或優(yōu)秀學(xué)生代表給高一學(xué)生寫一封信”中,可以再現(xiàn)國慶節(jié)天安門廣場熱鬧而莊重的慶祝盛況,給讀者以身臨其境之感。

        2.化大為小,見微知著。

        化大為小,可以是將寫作主題或概念加以壓縮,從一個(gè)較小的角度切入進(jìn)行寫作;也可以是在選擇素材時(shí),通過小人物、小事件來表現(xiàn)主題。

        “賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”是一個(gè)很寬泛、很宏大的主題,寫作時(shí),可以從不畏強(qiáng)敵、敢于斗爭、知難而進(jìn)、勇往直前、攻堅(jiān)克難等內(nèi)涵中選擇其中一個(gè)角度行文,以寫得更集中、更深入。

        如情境三“給高一學(xué)生寫一封信”,寫作時(shí)化大為小,選擇小事件來突出大主題,展現(xiàn)人物風(fēng)采,表達(dá)敬仰之情。在書信中講述大家熟知的某位共產(chǎn)黨員的事跡,從而把這種“抽象”的情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真情境”,把大背景轉(zhuǎn)換為小場景,即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面,這樣才能具有感染力。通過具體的小事件來表達(dá)主題,讓人感受“共產(chǎn)黨人精神血脈”的傳承與創(chuàng)新。

        四、對話交流,引發(fā)共鳴

        在寫作演講稿、發(fā)言稿、辯論稿等時(shí),可以借助對話交流,以增強(qiáng)現(xiàn)場感,更有感染力和號(hào)召力。如情境一寫演講稿,在文中不妨反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”“我們”“我們青年一代”“作為青年學(xué)子”等,讓青年學(xué)子感受到被重視,有利于聽眾進(jìn)入演講者營造的情境之中;如果是辯論稿,可以在寫作時(shí)多次提及“我方”“對方辯友”“在座的各位”等,有利營造特定的情境和氛圍,引發(fā)與讀者的共鳴。

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