陳艷輝

情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，命題者會(huì)根據(jù)命題內(nèi)容、目的，特設(shè)一種帶有限制性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作背景，結(jié)合相關(guān)的寫作材料和寫作要求，供同學(xué)們寫作。常設(shè)置的情境有：發(fā)言稿寫作情境、書信寫作情境、辯論賽寫作情境、投稿寫作情境、主持詞寫作情境、評論寫作情境、話題作文寫作情境、思考觸發(fā)寫作情境，等等。

情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作有三個(gè)“必須”：必須緊扣“命題情境”，必須緊扣材料內(nèi)容，必須緊扣命題要求，缺一不可。誰都知道，脫離命題材料和寫作要求，寫出來的作文非跑偏不可，但寫作實(shí)踐證明：脫離“寫作情境”，寫出來的作文同樣會(huì)跑偏。

那么，如何在行文中落實(shí)寫作情境這一任務(wù)？

一、審讀情境要求，列出任務(wù)清單

寫作情境設(shè)置類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)入題目所給情境，了解交際環(huán)境，明確任務(wù)指令，有的放矢。首先要做到認(rèn)真審讀作文提供的材料與要求，并根據(jù)作文材料與要求列出任務(wù)清單，從而在寫作中對情境設(shè)置要求做到心中有數(shù)。如：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2021年，“賡續(xù)”一詞火了。在2021年黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出“要教育引導(dǎo)全黨大力發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因，賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”。隨后，“賡續(xù)”一詞迅速活躍于各主流媒體，成為2021年“紅色”語言印記。

“賡續(xù)”，既強(qiáng)調(diào)持續(xù)不斷，又強(qiáng)調(diào)在延續(xù)的基礎(chǔ)上有新的收獲，相比“繼續(xù)”“延續(xù)”，承載著更為厚重、豐富的語言內(nèi)涵。

作為新時(shí)代的青年，“賡續(xù)”一詞帶給你怎樣的聯(lián)想與思考？請結(jié)合材料，從以下任務(wù)中選擇一個(gè)，寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

①2022年5月4日，以青年學(xué)生李紅的身份在光明中學(xué)集會(huì)上作國旗下的演講。

②2022年7月1日，以青年學(xué)生李紅的身份給身邊的某位共產(chǎn)黨員寫一封慰問信。

③2022年10月1日，作為教師代表或優(yōu)秀學(xué)生代表給高一學(xué)生寫一封信。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這一文題的材料從兩個(gè)方面闡釋“賡續(xù)”：其一是因習(xí)近平總書記的寄語中提到“賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”，“賡續(xù)”成為2021年“紅色”語言印記;其二是對“賡續(xù)”一詞內(nèi)涵的解釋，包含著持續(xù)不斷和新的收獲。在寫作任務(wù)中，提供了三個(gè)不同的寫作情境，即演講稿寫作情境、慰問信寫作情境和書信寫作情境，寫作者可根據(jù)自己所長，從三個(gè)情境中選其一。每一個(gè)寫作情境對文體、作者身份、對象等都作了具體的規(guī)定，寫作時(shí)這些規(guī)定在文中都要一一完成。在構(gòu)思時(shí)，列出任務(wù)清單，然后一一落實(shí)，不要有所缺漏，以防由于寫作任務(wù)完成不全而扣分。以情境一為例，任務(wù)清單如下：

任務(wù)一：文體格式為演講稿。

任務(wù)二：身份對象是青年學(xué)生李紅;聽眾對象是光明中學(xué)的學(xué)生。

任務(wù)三：演講時(shí)間為5月4日，五四青年節(jié);場合是國旗下的演講。

任務(wù)四：內(nèi)容為號(hào)召青年學(xué)生“賡續(xù)”，即傳承、創(chuàng)新“共產(chǎn)黨人精神血脈”?！肮伯a(chǎn)黨人的精神”內(nèi)涵很豐富，演講者應(yīng)該根據(jù)自己的理解選取最有感召力的內(nèi)容。

任務(wù)清單對文體、對象、時(shí)間、場合、內(nèi)容都做了羅列，清晰明了，寫作時(shí)一一落實(shí)即可。

二、增強(qiáng)情境意識(shí)，落實(shí)情境要求

列出情境任務(wù)清單后，要在行文中落實(shí)各項(xiàng)情境要求。

1.增強(qiáng)文體意識(shí)，落實(shí)格式任務(wù)。

如選擇情境一寫演講稿，首先要落實(shí)文體要求，寫作要符合演講稿的格式，有稱呼、問候語和結(jié)束語。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，親愛的同學(xué)們：

大家早上好！

……

我的演講完畢，謝謝大家！

2.增強(qiáng)對象意識(shí)，注意身份措辭。

如選擇情境二寫慰問信，要擺正“我”的位置，“我”是一位青年學(xué)生，“我”面對的是一位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，是前輩，因此，在慰問信的開頭，要表達(dá)對他的尊敬與敬仰之意，文中的措辭和語氣也一定要莊重文雅。如選擇情境一寫演講稿，面對的是本校同齡人，所以，語言要親切、口語化，多用排比增強(qiáng)說服力，多用具有時(shí)代感的詞匯增加感染力。

寫作中一定要時(shí)刻強(qiáng)化身份和對象意識(shí)，抒寫“我”之感受、“我”之思考時(shí)要與“我”設(shè)定的身份相符;而且一定要心中有“他”，根據(jù)情境對象的不同選用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

3.注意內(nèi)容情境，準(zhǔn)確表達(dá)主題。

上面文題的寫作提示中要求結(jié)合材料談?wù)剬Α百s續(xù)”一詞的聯(lián)想與思考，這就要求我們在寫作時(shí)注意“賡續(xù)”的內(nèi)容是“共產(chǎn)黨人精神血脈”，是紅色基因;而且在寫作時(shí)要從傳承與創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)行分析。無論選擇的是哪個(gè)情境任務(wù)，要完成的內(nèi)容情境和要突出的主題思想是一致的。如果在內(nèi)容上脫離材料去談“賡續(xù)”傳統(tǒng)文化、“賡續(xù)”航天精神等，在內(nèi)容情境上是不符合寫作要求的。

三、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)技巧，提高情境魅力

在符合情境要求的基礎(chǔ)上，掌握一定的創(chuàng)設(shè)情境的技巧，可以提高情境的感染力。

1.細(xì)節(jié)刻畫，場景再現(xiàn)。

如情境一是在五四集會(huì)上的演講，可對共產(chǎn)黨人在不同歷史時(shí)期敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的情形進(jìn)行具體描繪，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，以打動(dòng)聽眾。比如趙一曼在敵人的折磨下堅(jiān)貞不屈;焦裕祿“為官一任，造福一方”，深入基層調(diào)研;吳超等青年黨員火速集結(jié)奔赴新冠疫情一線。對歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫，還原情境，會(huì)有很強(qiáng)的代入感，引發(fā)聽眾的共鳴。在情境三國慶節(jié)時(shí)“教師代表或優(yōu)秀學(xué)生代表給高一學(xué)生寫一封信”中，可以再現(xiàn)國慶節(jié)天安門廣場熱鬧而莊重的慶祝盛況，給讀者以身臨其境之感。

2.化大為小，見微知著。

化大為小，可以是將寫作主題或概念加以壓縮，從一個(gè)較小的角度切入進(jìn)行寫作;也可以是在選擇素材時(shí)，通過小人物、小事件來表現(xiàn)主題。

“賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”是一個(gè)很寬泛、很宏大的主題，寫作時(shí)，可以從不畏強(qiáng)敵、敢于斗爭、知難而進(jìn)、勇往直前、攻堅(jiān)克難等內(nèi)涵中選擇其中一個(gè)角度行文，以寫得更集中、更深入。

如情境三“給高一學(xué)生寫一封信”，寫作時(shí)化大為小，選擇小事件來突出大主題，展現(xiàn)人物風(fēng)采，表達(dá)敬仰之情。在書信中講述大家熟知的某位共產(chǎn)黨員的事跡，從而把這種“抽象”的情境轉(zhuǎn)化為具體可感的“真情境”，把大背景轉(zhuǎn)換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，這樣才能具有感染力。通過具體的小事件來表達(dá)主題，讓人感受“共產(chǎn)黨人精神血脈”的傳承與創(chuàng)新。

四、對話交流，引發(fā)共鳴

在寫作演講稿、發(fā)言稿、辯論稿等時(shí)，可以借助對話交流，以增強(qiáng)現(xiàn)場感，更有感染力和號(hào)召力。如情境一寫演講稿，在文中不妨反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”“我們”“我們青年一代”“作為青年學(xué)子”等，讓青年學(xué)子感受到被重視，有利于聽眾進(jìn)入演講者營造的情境之中;如果是辯論稿，可以在寫作時(shí)多次提及“我方”“對方辯友”“在座的各位”等，有利營造特定的情境和氛圍，引發(fā)與讀者的共鳴。