摘要：“崗課賽證”是一種將教學(xué)、比賽、考證以及崗位融合在一起的教學(xué)新模式，是在適應(yīng)當(dāng)下激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力背景下形成的，能夠在融通教育體系中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更好地幫助學(xué)生在社會(huì)上立足。本文主要闡述“1+X”證書(shū)制度應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，并對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”體系進(jìn)行深度剖析，并對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè);崗課賽證

目前，“1+X”證書(shū)制度成為各類職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)桿，基于“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的制度來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過(guò)證書(shū)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在一體化的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)教育的針對(duì)性、同步性與有效性[1]。

一、“1+X”證書(shū)制度在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值

（一）學(xué)生量化考核，檢驗(yàn)專業(yè)水平

“1+X”證書(shū)制度教學(xué)模式是基于職業(yè)教育中的學(xué)歷教育體系形成的教學(xué)制度。一方面，在學(xué)歷教育與考核中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專業(yè)所覆蓋的各個(gè)板塊的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各個(gè)課程的考核，全部課程合格后，學(xué)生能夠在畢業(yè)的時(shí)候獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，以此來(lái)證明自己的學(xué)歷。另一方面，在各類職業(yè)技能證書(shū)的考核過(guò)程中，學(xué)生也需要參與各類專業(yè)內(nèi)容的考核來(lái)獲得相應(yīng)的證書(shū)[2]。無(wú)論是學(xué)歷證書(shū)還是專業(yè)技能證書(shū)，都是通過(guò)量化的形式來(lái)進(jìn)行考核，能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力與水平。

（二）拓展學(xué)生技能，培育多元人才

在“1+X”證書(shū)制度全面應(yīng)用的背景下，這種教育模式的普及使得我國(guó)職業(yè)教育更具拓展性。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，該專業(yè)教學(xué)對(duì)接的證書(shū)包括中級(jí)H3C網(wǎng)絡(luò)工程師、中級(jí)1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)考證、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員等證書(shū)，這些證書(shū)主要考核的是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，這些證書(shū)涉及不同的方向。學(xué)生能夠基于自身的興趣來(lái)選擇不同的證書(shū)，這也實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生不同方向的劃分，從而更好地拓展了學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送多元化的職業(yè)技能專業(yè)人才。

（三）優(yōu)化課程體系，提升評(píng)價(jià)效能

從教學(xué)的層面來(lái)看，“1+X”證書(shū)制度在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，可以全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程教學(xué)活動(dòng)中，課程也涉及到網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全、云平臺(tái)架構(gòu)與運(yùn)維、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)等多個(gè)方向，學(xué)生能基于不同的專業(yè)方向來(lái)考取不同的職業(yè)技能證書(shū)，形成了“以某一方向教學(xué)為主，其他課程為輔”的教學(xué)模式[3]。

二、“1+X”證書(shū)制度下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”體系解讀

（一）“崗”——校企合作，技能對(duì)口

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，“崗”便是專業(yè)崗位，也就是學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)之后能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行全面應(yīng)用的對(duì)口性崗位[4]。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)口的崗位中，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、云計(jì)算平臺(tái)搭建與運(yùn)維、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等崗位都能夠作為直接對(duì)口專業(yè)來(lái)供學(xué)生就業(yè)。職業(yè)院校在專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中能夠與此類相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行深度合作，將院校中的學(xué)生輸送到企業(yè)中去，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)還能助力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)與發(fā)展。

（二）“課”——模塊教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，基本的專業(yè)課程教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要渠道。例如在2021級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，課程主要通過(guò)模塊化教學(xué)的形式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。其中，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程以及專業(yè)拓展課程是教學(xué)的核心內(nèi)容。專業(yè)平臺(tái)課程包括程序設(shè)計(jì)入門(mén)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、WEB前端技術(shù)等，專業(yè)模塊課程包括網(wǎng)站編程與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全、云計(jì)算平臺(tái)架構(gòu)與運(yùn)維等內(nèi)容。另外，在這些模塊化課程應(yīng)用過(guò)程中，基本采用學(xué)分制的形式進(jìn)行考核，理論課程與實(shí)踐課程分別占不同的比例，從而在理論與實(shí)踐的輔助性教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程的針對(duì)性教學(xué)，滿足學(xué)生不同方向?qū)W習(xí)的需求。

（三）“賽”——緊跟社會(huì)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)

“賽”，競(jìng)賽，也就是通過(guò)校內(nèi)、校外之間的比賽來(lái)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐水平。例如本院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是江蘇省高水平骨干專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)，江蘇省軟件與服務(wù)外包重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)群核心專業(yè)，是“1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)”試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與各類專業(yè)技能比賽，在競(jìng)爭(zhēng)與合作過(guò)程中提升自身的專業(yè)能力。經(jīng)過(guò)任課老師推薦和考核，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生作為選拔賽中的主要參賽隊(duì)員，大一的部分學(xué)生作為后補(bǔ)隊(duì)員參與比賽，在這種競(jìng)賽活動(dòng)中，梯隊(duì)化的競(jìng)賽模式能夠激勵(lì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與到專業(yè)交流與實(shí)踐活動(dòng)中去，并且由專業(yè)指導(dǎo)教師制定集訓(xùn)計(jì)劃，做好賽前訓(xùn)練，為學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

（四）“證”——檢驗(yàn)成果，適應(yīng)市場(chǎng)

在“1+X”證書(shū)制度應(yīng)用的背景下，證書(shū)考核制也成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重要考核形式。其中，在畢業(yè)證書(shū)的考核中，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)MS office）證書(shū)（初級(jí)）是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必備的考核證書(shū)，同時(shí)本專業(yè)還有2/3的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，1/3的學(xué)生可以通過(guò)考取高級(jí)證書(shū)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。在專業(yè)技能證書(shū)的考核中，網(wǎng)絡(luò)工程與信息安全方向的對(duì)接證書(shū)是新華三集團(tuán)的 H3C網(wǎng)絡(luò)工程師（中級(jí)），其對(duì)接競(jìng)賽是江蘇省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng);云計(jì)算平臺(tái)架構(gòu)與運(yùn)維方向?qū)幼C書(shū)是1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)考證（中級(jí)），其對(duì)接競(jìng)賽是江蘇省云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)。在這種專業(yè)方向與證書(shū)全面對(duì)接的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過(guò)證書(shū)與競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而更好地在就業(yè)市場(chǎng)中提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地勝任未來(lái)工作[5]。

三、“1+X”證書(shū)制度下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“崗課賽證”融通體系構(gòu)建思路

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整教育目標(biāo)，明確專業(yè)授課方向

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要構(gòu)建“崗課賽證”融通體系，需要從多個(gè)層面入手進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新改革，從而提升課程教育的針對(duì)性與有效性。一方面，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要明確教學(xué)目標(biāo)，也就是將對(duì)口崗位、創(chuàng)新大賽以及課程考證等融合進(jìn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中，在教學(xué)目標(biāo)指引下明確專業(yè)的授課方向，學(xué)生也能夠基于特定的專業(yè)方向來(lái)選擇自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，職業(yè)院校也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化與調(diào)整，也就是在教育活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽的推進(jìn)情況進(jìn)行專業(yè)授課的靈活調(diào)整，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上所需要的專業(yè)人才類型、社會(huì)某一階段中熱門(mén)崗位來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程的針對(duì)性授課，從而提高本階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生證書(shū)考核，提升學(xué)生參與效能

在“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建過(guò)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)也需要充分發(fā)揮證書(shū)考核制度的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。例如在授課的過(guò)程中，全面覆蓋全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)MS office）證書(shū)（初級(jí)）、新華三集團(tuán)的 H3C網(wǎng)絡(luò)工程師（中級(jí)），將其作為學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的條件之一。而1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)考證（中級(jí)）證書(shū)則是在學(xué)院中選拔優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，在這種以多元證書(shū)為主的課程教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在各種就業(yè)證書(shū)的激勵(lì)與督促之下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身的理論水平與實(shí)踐水平。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的授課活動(dòng)中，通過(guò)此類證書(shū)考核來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)專業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與考核來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，從而更好地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

（三）課程證書(shū)全面對(duì)接，優(yōu)化模塊教學(xué)方案

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)與應(yīng)用，能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)考核、比賽等形式來(lái)促進(jìn)得專業(yè)課程與市場(chǎng)上的崗位需求全面對(duì)接，并且在此類銜接性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的改革與發(fā)展。一方面，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的授課活動(dòng)，專業(yè)教師需要提高崗位、證書(shū)、比賽與專業(yè)內(nèi)容的適配性，也就是需要充分發(fā)揮教師、學(xué)校的力量來(lái)為學(xué)生搭建各級(jí)各類實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，并且在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠在此類實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的專業(yè)能力。另一方面，“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)，則需要在專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)需求對(duì)接的過(guò)程中不斷進(jìn)行課程模塊的建設(shè)[6]。例如在專業(yè)模塊化課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院能夠基于當(dāng)前專業(yè)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行更多的專業(yè)方向細(xì)分，通過(guò)細(xì)化的方向來(lái)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇。同時(shí)，模塊化的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也需要不斷提升，例如通過(guò)探尋Linux系統(tǒng)管理與運(yùn)維、企業(yè)網(wǎng)組建（H3C）等課程內(nèi)容之間的交叉性、關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，更好地提升課程之間的關(guān)聯(lián)性，消除模塊化教學(xué)的邊界差異。

（四）積極參與多樣比賽，梯隊(duì)參與實(shí)現(xiàn)提升

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)要求學(xué)生要積極參與社會(huì)，也就是在校學(xué)習(xí)階段便需要積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生能夠在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行專業(yè)交流，并且學(xué)生也能夠與其他院校同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的激勵(lì)與發(fā)展。

（五）搭建信息共享平臺(tái)，暢通信息融通渠道

“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)需要一個(gè)專門(mén)的信息交流與共享平臺(tái)，從而暢通信息反饋渠道，為“崗課賽證”融通體系的建構(gòu)提供網(wǎng)絡(luò)資源。一方面，學(xué)院需要在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個(gè)專門(mén)的信息共享平臺(tái)，在平臺(tái)上宣傳本專業(yè)涉及到的各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能夠在此公開(kāi)的平臺(tái)中獲取模塊化的教學(xué)資源。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以面向社會(huì)開(kāi)放，也就是通過(guò)平臺(tái)來(lái)架通學(xué)校與社會(huì)的橋梁，吸引外界相關(guān)企業(yè)參與到“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建過(guò)程中。最重要的是，其平臺(tái)也能夠?qū)⒏黝悓I(yè)比賽、考核證書(shū)等內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的共享，暢通學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)的渠道，從而為學(xué)生提供一個(gè)便捷的、高效的信息化專業(yè)學(xué)習(xí)空間。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，崗課賽證作為一種新興的教學(xué)模式，能夠充分通過(guò)校企合作、模塊教學(xué)、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)、證書(shū)檢驗(yàn)的形式來(lái)開(kāi)展專業(yè)課程的教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)能夠與社會(huì)接軌，基于社會(huì)的需求進(jìn)行專業(yè)能力的學(xué)習(xí)。在“1+X”證書(shū)制度普遍應(yīng)用的背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基于此教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐改革，很好地提升了學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力與水平。

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收稿日期：2022-05-11

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)研究課題“‘三教改革視域下1+X制度推進(jìn)路徑的研究”（ XHYBLX2021003） 資助

作者簡(jiǎn)介：陳進(jìn)（1982-），男，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系講師，碩士，研究方向：軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。