張雅楠

教學體系改革的不斷深入，對教師也提出了更高的要求，在講解基礎理論知識點的同時，也要加強對學生的課后指導。而作業(yè)則是幫助學生鞏固課堂上所學知識的重要途徑，其設計是否科學與合理，關乎學生學習成績的高低，特別是對小學教育階段的學生來講更為重要，因為他們的年紀比較小，倘若作業(yè)設計不符合他們的實際學習情況，會適得其反。本文針對“雙減”背景下小學中段語文作業(yè)優(yōu)化設計展開分析。

一、基于“雙減”背景下小學中段語文作業(yè)優(yōu)化設計的必要性

在過去的一年中，隨著“雙減”政策的實施與逐步推進，義務教育階段中小學生的學業(yè)負擔過重以及校外培訓負擔過重的問題得到了有效的緩解，學生學習壓力和考試壓力也得到了一定的減輕。在小學教育階段中，科學合理地開展語文作業(yè)設計，已經成為當前小學語文教育教學改革過程中的關鍵和核心。但在“雙減”政策的背景下，依然有許多的學生面臨沉重的學業(yè)負擔，因此，小學中段語文作業(yè)設計任務必須遵循“雙減”政策要求，在減輕小學階段學生學業(yè)壓力和作業(yè)負擔的同時，又能夠彰顯出語文學科的育人功能，優(yōu)化當前小學中段語文作業(yè)的形式，展現(xiàn)出學生協(xié)調發(fā)展的作業(yè)特色，以及小學階段語文學科教學的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮小學中段語文作業(yè)的教育價值。此外，在“雙減”政策背景下，小學中段語文學科作業(yè)設計已經向著“重點突出”的方向發(fā)展，避免學生對同一知識點進行機械式的重復訓練，有效避免作業(yè)擠占學生休息時間，培養(yǎng)學生自主學習能力以及自主思考能力，推動小學中段學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）作業(yè)設計應具備趣味性

小學時期的學生由于年紀比較小，對過于抽象的知識并不能較好掌握，反而會隨著時間的推移，將課堂上所學習的知識點淡忘，所以為了更好地提高語文教育工作質量，教師還應當基于“雙減”背景做好作業(yè)設計工作。學習興趣是學生主動完成作業(yè)和主動學習的內在動力，因此想讓學生更加積極主動地投入語文學習之中，那么教師就應當從學生的興趣點出發(fā)，在作業(yè)布置形式上給予學生更多的新鮮感，進而有效引發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，并讓學生在完成作業(yè)的過程中享受到語文學習的樂趣。作業(yè)是課堂的一種延伸，可以幫助學生提高學習能力。而作業(yè)設計還應具備趣味性，如果學生沒有做作業(yè)的興趣，不利于教育工作質量的提高，所以要想加深學生對相關知識點的記憶，設計充滿趣味性的作業(yè)是非常有必要的。例如，在學習《春夏秋冬》知識點時，教師可以布置一些多樣化的作業(yè)內容，這不僅能夠避免學生對枯燥的作業(yè)毫無興趣，甚至會產生厭煩感等問題，還可以將當天所學的內容及時加以鞏固，這對綜合語文學習能力的提高具有促進作用。此外，教師在學生完成作業(yè)之后，也要對其完成情況加以評定，確保他們是否真正通過做作業(yè)的方式了解了該篇文章的核心思想，是否能夠有效提高其語言表達能力，當然也要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，進一步將其內在潛力有效激發(fā)出來，保障學生在做作業(yè)的過程中增長更多知識，從而為后續(xù)語文教育工作的順利開展奠定基礎。

（二）作業(yè)設計應具備層次性

作業(yè)是幫助學生鞏固課堂上所學知識的方式，對其學習成績的提高有所幫助。而為了發(fā)揮作業(yè)價值，還需要確保作業(yè)設計的層次性，因為不同的學生學習能力存在著差異，倘若所設計的作業(yè)千篇一律，并不能夠提高學生運用知識的能力，也不能實現(xiàn)高效教學的目的，所以教師應根據(jù)學生學習能力以及之前作業(yè)完成質量來分層次布置作業(yè)。每一個學生的學習情況都是不同的，同時學生在學習能力方面也有較大的差異，有的學生思維比較活躍，在課堂中能夠很好地跟上教師的節(jié)奏，去學習相關的基礎知識，而有的學生在學習新知識點時就顯得略微吃力。面對這種情況，教師在布置作業(yè)時就不能像以前那樣一視同仁，這樣會導致一部分學生無法通過作業(yè)練習得到有效發(fā)展，而應當根據(jù)學生實際的學習情況布置相應的練習作業(yè)。因此教師就應當客觀分析學生的學習狀況，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生通過作業(yè)練習得到有效的發(fā)展，進而提高作業(yè)設計的質量，促進學生全面發(fā)展。

比如，在講解《彩虹》時，針對學習能力較弱的學生，可以多布置一些基礎性作業(yè)，而對學習能力較強的學生，則可以布置一些拓展性作業(yè)，這不僅能夠讓其學習成績再上一層樓，同時也能夠讓學習能力較弱的學生更好地完成作業(yè)，進一步掌握更多的語文知識點。本身語文就是現(xiàn)代學生所需要學習的一門課程，其知識點相對來講也比較復雜多變，所以我們更加需要通過布置層次化作業(yè)，讓每一個學生都能夠高效完成相應的作業(yè)任務，不斷提高學習技能。此外，教師也要根據(jù)學生作業(yè)完成情況給予鼓勵和贊美，以此來達到高效教學的目的。

（三）作業(yè)設計應具備科學性

作業(yè)設計是語文教育工作中的重要組成部分，做作業(yè)也是為了幫助學生及時鞏固課堂上所學知識。而由于小學階段的學生年紀比較小，并不能夠較好地完成相關作業(yè)任務，所以教師還應基于“雙減”背景確保作業(yè)設計的科學性，這就需要結合學生的實際學習情況布置作業(yè)，讓他們能夠運用自身所掌握的知識去完成作業(yè)任務，從而達到我們想要的教學效果。對于小學階段的學生來說，學習本身就是多姿多彩的事情，科學的課后作業(yè)設計，能更好地激發(fā)起學生的學習興趣，從而維持學生的學習熱情。學生在教師有效的幫助和引導下，不斷提高課堂中的參與度。因此教師在布置語文作業(yè)時要考慮到學生的主體地位，結合學生實際的學習情況，確保作業(yè)設計的多樣性和科學性，從而滿足學生的學習需求。

例如，在學習完《動物兒歌》知識點時，教師可以根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)設計科學性的作業(yè)任務，要讓他們感受到做作業(yè)是一種樂趣，而不是一種負擔，只有這樣才能夠更好地提高學習成績。再者，針對作業(yè)完成情況較為優(yōu)異的學生，還應當在課堂上進行表揚，這對小學生來講也是一種滿足。因為這個年齡階段的孩童正處于活潑好動時期，他們的自尊心比較強，而通過適當?shù)谋頁P，則可以達到更好的語文教學效果。除此之外，通過布置科學的作業(yè)任務，也有助于促使學生針對作業(yè)中的問題及時去查閱相關資料，這是提高其自主學習能力的一種方式，當然也是幫助他們積累更多語文知識的一個過程。

（四）作業(yè)設計應具備適量性

教師是教育活動中的重要組織人員，而要想提高學生語文學習成績，還需要通過優(yōu)化作業(yè)設計來實現(xiàn)此目的。小學階段學生承受能力比較弱，所以作業(yè)設計應適量，因為過多或者是過少的作業(yè)量，都不能夠達到提高學生學習成績的目的，所以我們應根據(jù)學生的實際情況設計適量的作業(yè)，從而保障每個學生都能夠高效完成作業(yè)。在小學語文作業(yè)布置方面，教師要讓學生通過作業(yè)練習掌握和積累更多的語文知識，從而提高自身的綜合能力，又要設計合理的作業(yè)內容，讓學生通過作業(yè)懂得一些道理，幫助學生身心健康成長。為此教師在設計課后作業(yè)時，在豐富作業(yè)內容的同時，也要讓學生扎實掌握理論知識，還要讓學生在課下領悟課文中所蘊含的哲理，這樣才會更好地促進學生身心發(fā)展。

例如，在講解《四個太陽》內容時，教師可以布置適量閱讀任務，同時在確?！傲俊钡耐瑫r也要確保“質”不變，這樣才能夠發(fā)揮作業(yè)設計的作用和價值，幫助學生在閱讀過程中提高口語表達能力以及閱讀水平。閱讀也是語文教育活動中的重要組成部分，很多學生并不能通過閱讀收獲知識，而通過布置適量的閱讀作業(yè)任務，能夠為學生后續(xù)學科學習打下堅實的基礎。此外，教師也要幫助學生掌握正確的閱讀方式，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠讓其受益終身。因為小學生正處于接受基礎教育的最佳時期，我們應通過布置適量的作業(yè)讓其了解做作業(yè)的樂趣，一旦他們有了熱情，就會更加努力地參與到教育活動中，從而提高教學水平，并為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

（五）作業(yè)設計應具備實踐性

“雙減”政策的實施對小學語文教師提出了新要求，在作業(yè)設計時，還需要確保作業(yè)設計具備實踐性，因為此階段的孩童正處于活潑好動時期，倘若作業(yè)設計不具備實踐性，很難吸引其注意力，這不利于教育工作質量的提高，所以布置實踐性作業(yè)任務顯得尤為重要，如此才能讓學生得到較好的鍛煉。在小學語文教學中，教師可以靈活根據(jù)實際的教學內容布置一些實踐性的作業(yè)內容，讓學生在課后通過生活中的實踐來獲取知識和鞏固知識，從而增強學生的學習體驗和成就感，又能夠豐富學生的課外生活。教師在布置作業(yè)時，要注重理論與實際之間的有效整合，確保學生在具備科學性的作業(yè)中學習和鞏固知識?！半p減”政策的實行目的是讓學生德智體美勞全面發(fā)展，這一點就要求教師對學生的課外作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生在課外能夠結合生活實際經驗來完成作業(yè)的歸納和復習。如教師要時刻關注學生在課外實踐活動中的參與情況，讓學生既能夠讀萬卷書，也要行萬里路，鼓勵學生積極參與社區(qū)舉辦的各項活動，在活動之中完成實踐性的作業(yè)，逐步提高自身的綜合能力和思考能力。在實際的課堂教學中，教師也要利用課堂中有限的時間讓學生分享自己的心得體會以及課外實踐經歷，從而激發(fā)起學生的學習熱情以及積極性，產生更多的學習動機。

例如，在講解《小公雞和小鴨子》時，教師可以布置一些實踐性作業(yè)任務，讓學生通過實踐操作來掌握更多的知識，正所謂：實踐是檢驗真理的唯一標準，進一步讓學生將所學的知識靈活運用在實踐中，全方位提高其實踐操作能力。再者，對于實踐動手操作能力較弱的學生也要給予指導，幫助他們提高實踐操作自信心，促使他們更好地展開實踐學習，同時也要給予學生耐心及細心的指導，進而更好地展開語文教學。本身作業(yè)就是課堂的一個延伸，同時也是幫助學生鞏固課上所學知識的一種形式。而為了達到高質量教學的目的，更加需要通過科學設計作業(yè)來讓學生收獲更多的知識，最重要的目的是通過布置實踐類型作業(yè)，培養(yǎng)學生形成愛勞動、愛思考的習慣。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計策略

（一）精選作業(yè)材料，豐富作業(yè)內容

教師應結合“雙減”的需要，合理選擇作業(yè)材料，為學生設計作業(yè)內容。對于難以理解的抽象的或離學生生活實際較遠的學習內容，教師可以結合信息技術的應用，為學生提供作業(yè)補充材料，這樣學生將獲得一個新的作業(yè)環(huán)境和工作空間。在此基礎上，學生完成作業(yè)的效率和積極性將得到顯著提高。教師作業(yè)指導的質量也將得到進一步發(fā)展。例如，體會人物思想感情時，經常會布置這樣的練筆：請你寫一寫你想對他說的話。這時候教師如果能給予一些具體的情境，學生就會表達得更加具體翔實。教師在利用信息技術為學生設計作業(yè)內容時，可以結合教學時不同類型的文本進行作業(yè)個性化設計。

（二）差異化設計，完成“雙減”目標

小學中段的學生語文水平發(fā)展大體一致，但是仍有部分差異，如認知差異、理解能力差異等?，F(xiàn)階段部分小學中段語文教師還是采取統(tǒng)一化、標準化、模式化的作業(yè)設計形式，沒有體現(xiàn)出語文作業(yè)的分層和差異。“雙減”政策之下，統(tǒng)一化、標準化和模式化的小學中段語文作業(yè)設計不僅不符合政策要求，且對學習成績好、學習能力強的學生無法起到鞏固和考核作用，而對一些學習能力弱、學習水平低的學生來說難度較高。這就造成學優(yōu)生無法進步、學困生無法提升。因此，為完成“雙減”目標，實施差異化設計是小學中段語文作業(yè)設計的必然策略。而且，差異化作業(yè)設計符合“因材施教”“分層異步教學”的要求，實現(xiàn)了“雙減”政策下小學中段語文作業(yè)設計的優(yōu)化和變革。

比如，“雙減”政策下小學中段語文古詩詞相關作業(yè)設計，針對理解能力較差和學習水平不高的學生，作業(yè)內容主要為詩歌背誦之后錄音上傳、有感情閱讀詩歌錄音上傳、詩歌中的生僻字掌握和生僻字造句上傳等;針對一些理解能力強、學習水平較高的學生，教師給他們設計的作業(yè)可以是詩歌思想感悟、情感表達等內容，重點讓學生分析和理解詩歌的內涵。

（三）家校協(xié)同，完成作業(yè)優(yōu)化

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計還依托于家校協(xié)同開展。這樣，小學生才能在學校通過語文課堂獲取語文知識和語文理論的基礎上減少作業(yè)負擔，提高自身語文學科核心素養(yǎng)，強化語文課程學習成效，并逐步學會將語文知識運用到生活中去。而且小學中段語文作業(yè)往往都是在家中完成，家長作為監(jiān)護人需要經常性和長期性與教師進行溝通，配合教師開展作業(yè)的指導和監(jiān)督，幫助學生形成良好的作業(yè)完成習慣，加強學生對時間管理的引導。這樣才能保證小學語文作業(yè)設計符合“雙減”政策要求，完成作業(yè)設計優(yōu)化。

總而言之，當前社會背景為我國教育事業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，而為了促進小學生健康成長，教師應基于“雙減”背景之下做好作業(yè)設計工作，這就需要確保作業(yè)設計具備趣味性、層次性、科學性、適量性以及實踐性，只有這樣才能夠發(fā)揮作業(yè)設計價值，且為后續(xù)語文教育工作的順利開展奠定扎實基礎。因為語文是小學生需要學習的一門課程，通過正確布置作業(yè)可以提高其語文知識運用能力，進而促進學生健康、茁壯成長。