解培慶

隨著2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，核心素養(yǎng)理念在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)了重要地位。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。

黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。

語文作為一門語言性和文字性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和高效的語文教學(xué)也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學(xué)方法也十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方法可以更好地讓學(xué)生得到發(fā)展，兼顧每名學(xué)生進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開相對應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。下文是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文分層教學(xué)方法做出的探究分析。

一、合理化小組劃分，促均衡發(fā)展

眾所周知，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，男生與女生之間在文化課學(xué)習(xí)上也是存在差異的。如小學(xué)語文教學(xué)中，可能女生的語文語感要稍微強(qiáng)于男生，所以在立德樹人的語文教學(xué)中，教師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作，這樣他們會有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，更有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)得到均衡提高，讓學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效的語文課堂。

例如，語文教師可以把學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，四個(gè)人的語文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章的時(shí)候，語文教師讓學(xué)生小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時(shí)間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。討論結(jié)束后，語文教師要求每個(gè)小組派一名代表說一說自己小組的討論結(jié)果，最后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評指正。這樣學(xué)生通過分層的小組模式，達(dá)到一個(gè)相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個(gè)均衡的發(fā)展。

二、加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要進(jìn)行合理地課前備課，做好相關(guān)分層授課準(zhǔn)備。加強(qiáng)分層的授課觀念，是建設(shè)核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學(xué)得到更好的發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)進(jìn)行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語文課堂中學(xué)好語文，同時(shí)提高學(xué)生的德育文化。例如，語文教師在備課的時(shí)候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中。

三、分層布置課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所得

家庭作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生對課堂知識掌握情況的重要工具。通過學(xué)生的作業(yè)，可以反映學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和教師在講解中的問題。教師可根據(jù)學(xué)生的能力布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)。避免作業(yè)難度過大造成抄襲的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每名學(xué)生的漢語思維都有差異，分層布置漢語作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠開拓思維進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)了這三首古詩之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過完成相應(yīng)的作業(yè)鞏固知識。對語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，作業(yè)可以為：完成古詩背誦任務(wù)，錄制背誦視頻，完成習(xí)題。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生收集兩首新古詩，理解它們，并在第二天課堂上展示。對語文素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置完成背誦、錄制背誦視頻，完成作業(yè)本中的基本問題等任務(wù)。這種對學(xué)生作業(yè)的分層安排極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效避免了能力強(qiáng)的學(xué)生不能鍛煉、能力差的學(xué)生不能完成作業(yè)的情況，保證了作業(yè)質(zhì)量，避免了抄襲。

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，個(gè)別輔導(dǎo)分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個(gè)別差異性，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也要注意合理性，做到因材施教。課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個(gè)人給予的督促指導(dǎo)。對整體水平優(yōu)良的小組和個(gè)人，教師簡單提點(diǎn)即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。教師切忌過多介入，否則會抹殺學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。對整體水平一般的小組和個(gè)人，教師可以稍作提示，對文章表達(dá)或詞語理解給予一定的疏導(dǎo)，幫助其達(dá)到理解和接受的程度。課下的個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學(xué)會跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置，定期執(zhí)行，從而保證輔導(dǎo)的效率和效果。此外，對那些“剛剛學(xué)會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時(shí)的教學(xué)工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進(jìn)一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

（作者單位：東平縣佛山小學(xué)）