胡奇軍

傳統(tǒng)物理課堂教學缺乏人文性，這是學科教育與人文教育相分離的一種表現(xiàn)，使大多數(shù)高中生都缺少人文素養(yǎng)，不利于其責任感和使命感的培養(yǎng)?；诖耍處煈龊媒虒W工作，將人文教育融入物理教學中，從而提高學生的人文精神，使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、滲透人文精神的前提是提高教師人文素養(yǎng)

教師想要在課堂中滲透人文精神，自身要先具備較高的人文素養(yǎng)。教育改革的目的是提高學生的綜合素養(yǎng)，教師也承擔了較大的壓力。對此，教師要重視提升自身的人文素養(yǎng)，爭取更多接受人文教育的機會，尤其是要重視對傳統(tǒng)文化的品讀。教師可以多閱讀一些與傳統(tǒng)文化相關的書籍，并品味蘊含其中的深意，在交流時潛移默化地影響學生，讓學生深受人文精神的熏陶。除此之外，教師還要重視提升自己的生活品位和人格魅力。高中生接收外界信息的速度快，但受到年齡和閱歷的限制，對人與事物的認知還停留在表層，如果教師在課堂中語言匱乏、教學形式枯燥，難以發(fā)揮個人魅力，就很難獲得學生的喜愛和尊敬，滲透人文精神就會變成空談。教師在課堂中要重視穿著打扮、言談舉止，有意識地向?qū)W生展示人文氣息，更好地將高尚的品德滲透到教育中。

二、滲透人文精神的主陣地是物理學史

物理是一種自然科學，物理學科知識都是人為探索和研究發(fā)現(xiàn)的，因此在物理學建立和發(fā)展的過程中充滿了人文氣息。教師想要在課堂中滲透“人文精神”，可以借助物理學史。教師在教學前可以先根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集相關物理事件，之后借助多媒體等設備讓學生閱讀，在了解物理知識研究過程的同時滲透人文精神。以“萬有引力定律”教學為例，教師如果直接講解公式和知識點，課堂氛圍未免過于枯燥，教師可以嘗試引入物理學史或相關事件，來激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂中教師要先引導學生回顧太陽與行星之間的引力規(guī)律及公式，學生則會回答：F=G■，之后繼續(xù)提問：“提到萬有引力定律，同學們首先會想到什么？”學生則會回答：“牛頓與蘋果的故事?！苯處熅涂梢詫⑦@一故事作為背景，引導學生學習新知，這既激發(fā)了學生的學習熱情，又滲透了人文精神。

三、滲透人文精神的大本營是物理教材

教師要善于從物理教材中發(fā)現(xiàn)、挖掘包含“人文精神”的素材，指導學生善于發(fā)現(xiàn)，就會從教材中找到很多“人文精神”的相關要素。以“力的合成和分解”教學為例，其中有一個重要的知識點就是合力取值范圍問題，以往教學中教師多是直接教授知識點，即當兩個分力F1和F2的夾角為0°時，也就是方向相同時，合力有最大值F1+F2;當兩個分力F1和F2的夾角為180°時，也就是方向相反時，合力有最大值F1-F2。這種講解方式缺乏人文信息。教師可以將團隊合作精神融入其中，讓課堂變得更有人情味，如設計一個創(chuàng)意比賽，兩兩為一組參與其中，共同完成比賽任務，當兩人思路相同、意見統(tǒng)一時，就相當于兩個分力方向相同，完成工作的效率也是最高的;相反，如果兩個人的想法存在很大分歧，甚至為意見不合而爭吵時，就相當于兩個分力的方向相反，很難齊心協(xié)力完成任務。在這一活動中，學生會意識到團隊精神的重要性，并加強對“合力”的理解。

四、滲透人文精神的催化劑是和諧師生關系

課堂由教師的“教”與學生的“學”共同組成，缺少任何一部分都不能算是完整的教育，而教學的過程也就是教師與學生思維碰撞和交流的過程，良好的師生關系能夠讓交流變得更加順暢，因此在教學中滲透“人文精神”時，融洽的師生關系會起到催化作用。以“圓周運動”教學為例，教師多是在導課環(huán)節(jié)為學生演示實驗內(nèi)容，用一根細線系住粉筆，用粉筆在豎直片面內(nèi)繞細線另一端做圓周運動，將運動軌跡畫在黑板上，讓學生通過親身觀察了解圓周運動，并總結圓周運動的概念。部分學生卻認為實驗過程很容易存在誤差，教師要正視這一問題，并向?qū)W生解釋這一實驗確實不準確，只是為了讓學生了解這一概念。這種教學形式下，學生與教師保持和諧的關系，在遇到問題或是疑惑時可以大膽地提出，這既提升了學習效率，又滲透了“人文精神”。

總的來說，高中物理教學中教師不能只顧著傳授知識而忽視了學科的人文價值，要聯(lián)系社會及其他學科，將物理知識與正確的價值觀和人文精神聯(lián)系在一起，讓學生在學習知識的同時提升人文素養(yǎng)。教師只有嚴抓教學質(zhì)量，才能將科學精神與人文教育完美結合，促進學生全方面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳再清.基于高中物理教學中物理文化的滲透途徑分析[J].新課程，2020（46）：216.

[2]朱永波.讓人文教育理念深入高中物理課堂[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：47-48.