STEM教育是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識的綜合型教學(xué)模式，其教育理念就是要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。

在我國，教育部曾經(jīng)非常明確地指出應(yīng)該積極探索STEM教育理念在教學(xué)中的運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、信息收集整理意識和能力以及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在此背景下，將STEM教學(xué)理念運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，能夠?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)提供更具生命力的教學(xué)思路，對探索和發(fā)展中學(xué)地理教學(xué)有著非常積極的作用。

一、STEM教育理念概述

STEM教育有著與分學(xué)科教學(xué)非常明顯的不同之處。首先，STEM教育非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;其次，STEM教育注重學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，注重項(xiàng)目制訂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;最后，STEM教育非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。STEM教育理念是基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育的一種教育理念轉(zhuǎn)型，更加突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升，而不是單純重視學(xué)習(xí)成績。

二、STEM教育理念在高中地理拓展型課程開發(fā)中的應(yīng)用策略

了解了STEM教育的特征以及其衍生的教育理念核心，在高中地理教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師就應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐探索型的學(xué)習(xí)，多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在此過程中不斷滲透思維能力的培養(yǎng)[1]。

（一）基于驗(yàn)證學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建

基于驗(yàn)證學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是要以驗(yàn)證為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的驗(yàn)證讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理知識，加深學(xué)生對地理科學(xué)的認(rèn)知和理解。這樣的教學(xué)能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的知識綜合整理能力?；隍?yàn)證學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大體可以分成六個(gè)步驟：確定驗(yàn)證目標(biāo)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、方案評估、方案實(shí)施、觀察記錄。確定驗(yàn)證目標(biāo)就是結(jié)合教材內(nèi)容以及考試大綱，選擇合適的驗(yàn)證目標(biāo)，能夠囊括這些知識的范圍。設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，就是要通過地理知識以及科學(xué)方法的教學(xué)讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證的具體操作。方案評估可以通過這一環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度。具體實(shí)施就是通過知識的實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。觀察記錄可以視為知識的總結(jié)歸納以及復(fù)習(xí)運(yùn)用?？傮w上看，基于驗(yàn)證的學(xué)習(xí)模式不僅將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容囊括進(jìn)去，還能夠用實(shí)踐教學(xué)的方式加以轉(zhuǎn)型和強(qiáng)化，只要教學(xué)活動(dòng)組織得當(dāng)，對提升高中地理教學(xué)有著非常大的推動(dòng)作用。這樣的拓展型課程驗(yàn)證學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基于生活情境的實(shí)踐能力培養(yǎng)

情境化的教學(xué)是開展STEM教育的重要教學(xué)手段。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的事物“搬運(yùn)”到課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)降低學(xué)生的研究學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)“中國的地理概況”相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“環(huán)游中國”的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻、圖片以及相關(guān)資料的整理，直觀感受中國的位置、疆域和行政區(qū)劃、人口和民族構(gòu)成、地形、氣候、資源等，還可以以一些比較著名的城市為切入點(diǎn)，了解中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)戎R。利用這樣生活化的旅游情境，讓學(xué)生飽游飫看祖國的大好河山，同時(shí)將相關(guān)的地理知識融入其中，在加深學(xué)生知識內(nèi)化程度的同時(shí)，也強(qiáng)化了拓展型課程知識內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

（三）基于想象與創(chuàng)造的思維能力培養(yǎng)

想象力和創(chuàng)造力才是知識的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型新時(shí)代人才的關(guān)鍵。在STEM教育理念下的地理拓展型課程開發(fā)中，想象力和創(chuàng)新能力同時(shí)是拓展型課程開發(fā)的重要目標(biāo)之一，也是將教學(xué)的著眼點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程的必然結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中首先要能夠找到合適的切入點(diǎn)和主題，通過主題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，然后教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并讓學(xué)生發(fā)動(dòng)思維進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，通過拓展型課程實(shí)踐探索，找到問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的整體思維，提升學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力。

總之，將STEM教育理念運(yùn)用到高中地理拓展型課程開發(fā)中對提升地理學(xué)科教學(xué)水平有著非常積極的作用，教師要抓住STEM教育理念中的核心思想，并將之融入教學(xué)模式構(gòu)建以及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉.中學(xué)地理教學(xué)中STEM教育理念的實(shí)踐[J].教學(xué)指導(dǎo)，2019，10（8）：79-80.

[2]周丹.STEM教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 啟迪與智慧，2020，3（11）：30.

作者簡介：李生庭（1969—），男，甘肅永登人，本科，一級教師，研究方向：高中地理教學(xué)。