李亞玲

寫作是一個思維整合的過程，在寫作中不僅要提煉出關(guān)鍵的寫作方向，還要進行相關(guān)的寫作素材的整合。高中生有一定的語言表達基礎(chǔ)，作文的優(yōu)劣體現(xiàn)在語言積累和情感態(tài)度上。如何將語言和情感態(tài)度良好整合，需要思維來穿針引線。因此，在高中作文教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

一、高中作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，進行生活觀察和社會觀察的時間比較少，從而缺少相應(yīng)的生活與社會信息的積累。眾所周知，作文的寫作離不開自身的知識積累與寫作方法的訓(xùn)練，缺少了相應(yīng)的知識積累就無法進行寫作，沒有知識積累就像沙漠里快餓死的駱駝，雖然找得到前行的方向，但是沒有相應(yīng)的動力支撐。

作文訓(xùn)練作為語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生思維能力的提高具有很大的作用，沒有相應(yīng)的思維能力，學(xué)生的寫作就會出現(xiàn)審題立意不正確、寫作思維混亂、寫作手法運用不當(dāng)以及作文內(nèi)容平平無奇的情況。因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增強在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，教給學(xué)生合理有效的思維訓(xùn)練方法，并有針對性地進行訓(xùn)練，讓作文教學(xué)活動不再是簡單的文字寫作活動，而是一個抒寫學(xué)生想法、表達學(xué)生態(tài)度的過程。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）重視觀察積累，提高辯證思維能力

在高中作文教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生生活知識的積累，積極為學(xué)生講述近期發(fā)生的時事熱點，并展開相關(guān)的主題討論。長期分享時事熱點可以引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注，同時也幫助學(xué)生積累了最鮮活的寫作素材。學(xué)生對當(dāng)前的時事熱點進行討論，一方面鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，另一方面不同的看法也提高了學(xué)生的思考水平，為思辨性思維的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

除了教師本身要積極分享當(dāng)下的新聞時事，也要引導(dǎo)學(xué)生進行生活事物的觀察。不同的事物給人的感受不一樣，僅僅觀察是不夠的，還要進行當(dāng)天的事件記錄和感受記錄，學(xué)生在記錄的過程中無疑又加深了對事件的印象。實踐的積累與感受的抒發(fā)，是保障作文寫作順利的重要條件，學(xué)生觀察得越細致，越能激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

（二）分析文學(xué)作品，提高想象思維能力

文學(xué)作品是偉大的精神財富，文學(xué)作品的語言運用比較恰當(dāng)靈活，有些文學(xué)作品能通過較少的句子為讀者呈現(xiàn)出一幅壯觀的場面。讓學(xué)生對文學(xué)作品進行分析并進行大量的閱讀賞析，是提高學(xué)生想象思維能力的重要教學(xué)舉措。

例如，在《氓》一文的教學(xué)中，學(xué)生在對課文內(nèi)容有了大概的了解之后，可通過多次閱讀來感受原文中女子的心情起伏，想象出男子的不同態(tài)度以及女子的相應(yīng)表現(xiàn)。在“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”中，讓學(xué)生闡述自己讀出來的畫面，并進行人物心情分析。在不同的語句閱讀中，讓學(xué)生進行相關(guān)畫面的闡述，從而提高學(xué)生的想象思維能力。

再如，《歸園田居》（其一）一詩中運用榆柳、桃李、犬吠、雞鳴、方宅、草屋等意象營造出了悠然閑適的田園氛圍。教學(xué)時可將這篇古詩與作文教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生想象詩中的場景及詩人的感想，并通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來。其后，再寫一篇作文，用白話文的形式對畫作內(nèi)容進行描述。這樣一來，既能達到以讀促寫的效果，也能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)悟力的培養(yǎng)，達到良好的教學(xué)效果。

（三）比較課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

比較是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過對相似課文的比較，能發(fā)現(xiàn)兩篇課文的差別和相似之處，感受不同的寫作方式和表達手法所呈現(xiàn)出的效果。通過閱讀比較，學(xué)生可以為自己的寫作提供一些思路參考，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，來提升自己的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)《故都的秋》時，可以把它與前文《荷塘月色》進行比較閱讀，讓學(xué)生感受與分析兩篇課文的不同之處，從而領(lǐng)略兩位作家不同的風(fēng)格，在課后可以讓學(xué)生結(jié)合課上的思考與感受寫一篇寫景的作文。

總而言之，在新的《義務(wù)教育語文課程標準》中提到語文課程的“核心素養(yǎng)”之一就是“思維發(fā)展與提升”，我國社會整體的教育觀、人才觀已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，即越來越注重全素養(yǎng)、綜合型人才的培養(yǎng)。在此背景下，通過對高中作文教學(xué)模式進行革新，將邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng)滲透到教學(xué)實踐中，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升乃至綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。在教學(xué)實踐中，通過以上三方面的探求研究，學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展，寫作水平有了顯著的提升。