彭海波

視覺素養(yǎng)是“讀圖時代”下的人民大眾基本文化素養(yǎng)。在信息化時代，隨著人們對視覺信號的精確感知與視覺處理運用能力日益受到重視，視覺素養(yǎng)學習能力的水準高低也將自然而然地影響著人類的生活情趣和日常工作品質。而對于“美”，不僅我們需要“明亮”的視覺眼睛，更同時需要“敏感”的視覺心智。所以，對視覺認知素質的訓練已越來越成為當代國民視覺素質課程教學的基本內容之一。在學校語文寫作課程中，訓練和提高學生的視覺素養(yǎng)對學生寫作水平的提高有著重要性。本文就語文視覺素養(yǎng)在我國小學語文學科寫作教學過程中的存在價值和有效運用問題進行深入探討、分析。

隨著我國新課改的不斷推進，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)正在逐漸融入小學語文寫作教學的實踐中，對于學生寫作能力的提升和學生語文素養(yǎng)的提升都具有重要意義。當前很多教師已經意識到了視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文教學寫作中非常重要，但是在教學實踐過程中仍存在著諸多問題。有些教師缺乏實踐經驗，一時難以扭轉傳統(tǒng)的教學模式，不能在基礎教學模式的基礎上融合視覺素養(yǎng)的教學，讓語文教學改革變得別扭，教學效果差[1]。

一、當前我國小學語文寫作教學當中存在的一些問題

（一）教師在課堂上的引導不夠

古人云：“形而下者謂之器，形而上者謂之道?！眴渭兊摹翱匆姟敝皇菐ьI學生見到事物的表象，是“識器”，而“看懂”卻是透過現(xiàn)象看本質，是“問道”。“看懂”是一種知性活動和理解過程，要比“看見”還難得多：要撥開表象迷霧，找到并建構事物內部許多的內在聯(lián)系，便是一個最基礎的視覺素養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的語文教學課堂上，老師扮演著課堂最主要的角色，學生的思維完全受老師的引導，學生能夠自我發(fā)揮的空間較小，不利于學生思維發(fā)散。有些教師在課堂上沒有扮演好充當學生從“看見”到“看懂”之間的引路人，再加上小學階段是學生理解能力形成初期，所以學生很容易只看到事物的表象。“看山就是山”，不能準確透過一個事物的外在現(xiàn)象特征去準確發(fā)現(xiàn)一個事物的內在本質，難以有效培養(yǎng)小學生透過現(xiàn)象看本質的思維能力[2]。

（二）教學課堂中缺乏實踐

目前很多教師在語文寫作教學課堂上對學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)還僅僅停留在書本上，或者是在教室里有限的范圍內讓學生去觀察身邊的事物。這種教學模式過于保守，不能有效地發(fā)散學生的思維，將學生的思想禁錮在狹小的范圍之內。并且大自然是學生發(fā)現(xiàn)美的最好的素材庫，小學生寫作也需要在日常的生活經歷中培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。因此，教師要明白實踐在語文寫作教學中的重要性，視覺素養(yǎng)不是整天待在教室里面對著課本就能培養(yǎng)出來的。要學生能夠以多種感官去感受周圍的世界，加強學生對周圍世界的認知。這種培養(yǎng)學生視覺素養(yǎng)的體驗，可以讓學生內化吸收，投入到下一次的創(chuàng)作中。

二、視覺素養(yǎng)培養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

（一）有利于鍛煉學生創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展

小學階段的教育也是影響學生個體大腦認知思維功能發(fā)育的重要時期，傳統(tǒng)的以任課老師教學為中心本位的課堂，容易讓學生內心產生一種抵觸情緒，學生只是在以被動的方式接受所學知識，而不是主動去學習。而對于培養(yǎng)中小學生的視覺素養(yǎng)，能夠充分開發(fā)小學生的左右腦，可以有效培養(yǎng)、激活小學生思維活動中的自主創(chuàng)新能力，促進小學生全面自主發(fā)展[3]。

（二）有效激發(fā)學生的學習興趣

小學階段由于在校學生的年齡尚小，掌握的基礎知識有限，無法深刻理解我國博大精深的傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)的應試教育背景下，教師僅僅運用單一的語文教學方法，并不一定能夠吸引廣大學生的學習興趣。所以語文教師需要不斷創(chuàng)新語文教學手段，這不僅對充分培養(yǎng)廣大學生的語文視覺感受素養(yǎng)非常有利，而且它還能夠充分調動廣大學生對學習語文的整體學習活動積極性和學習興趣[4]。

三、視覺素養(yǎng)在我國小學語文寫作教學中如何有效運用

正如前文所述，視覺素養(yǎng)在小學語文寫作教學中發(fā)揮著重大的作用。但在實際的語文教學課堂上，教師對于視覺素養(yǎng)的教學價值認知還不夠，沒有有效地發(fā)揮它的作用。小學語文的寫作教學，訓練的是學生組織文字的思維邏輯能力，而視覺素養(yǎng)強調的是培養(yǎng)學生形成以圖像為中心的思維方式。小學語文寫作教學中培養(yǎng)視覺素養(yǎng)就是讓小學生將停留在視覺上的東西轉化成內心的感受并進行記錄，就是說學生能夠將眼前看到的東西轉化成文字進行表達。

（一）培養(yǎng)學生的視覺感知，教會學生如何去看

視覺感知這個詞常常是在美術領域被大家所熟悉。例如，人在欣賞油畫作品《農夫》，都會為畫中的農夫瘦弱的身材、彎曲的脊梁和滄桑的手所震撼。這些細節(jié)都在告訴畫前的我們，農夫的辛苦與不易。再比如在欣賞梵高的《向日葵》這幅畫時，我們都能從畫中向日葵的生長方向、生長的高度中感受到勃勃的生命力。當我們能從以圖像為基礎的美術語言中體驗到這幅畫所傳達給我們對農夫的同情時，這就是一種視覺的感知能力。那么在語文寫作教學中，主體內心自發(fā)的對客體進行體驗的過程就是視覺感知能力在發(fā)揮作用，也就是說教師要帶領學生去觀察周圍的環(huán)境。視覺感知應用在提升學生的寫作能力，主要是通過引導學生仔細、合理地觀察周圍的世界。例如，他可能只是語文課本上一幅毫不起眼的圖片，或者是學生每天上學路過校門口的一株花。視覺感知能力較強的學生，可以有效察覺周圍的環(huán)境，并在腦海中對圖像信息進行加工，可以有效地服務于下一次的寫作[5]。

（二）運用視覺解讀能力，激活學生的語詞系統(tǒng)

將視覺感知能力從美術領域轉移到語文寫作中，最重要的是培養(yǎng)學生能夠有效從所看到的圖像中說出這個圖像所表達出的事件、行為，并且能夠更加深刻地理解圖像所要傳達的意義。例如當學生看到一座山時，在他的腦海里不應該僅僅是山的形象，他可以聯(lián)想到胸懷寬廣，培養(yǎng)視覺素養(yǎng)，就是要學生養(yǎng)成“看山不是山，看水不是水”的思維習慣。并且在這個過程中，一些晦澀難懂的寫作手法可以通過視覺元素更好地傳遞給學生，提高語文寫作課堂的教學效果。

1.巧妙借用影視作品，教授寫作方法

在當前語文教學寫作的實踐課堂上，教師尚不注重調動學生的多種感官去感知周圍的環(huán)境。如果只能調動學生的視覺，在提高學生的寫作能力上只能起到有限的作用。筆者建議老師可以在課堂上給每個學生播放一些比較經典的文學影視作品，影視作品中生動的表演可以充分調動學生的多種感官，讓學生更加真實地去觀察細節(jié)，抒發(fā)內心的真實情感，發(fā)現(xiàn)身邊的美。例如教師可以在課堂上播放舞臺劇或者歌舞劇，讓學生認真觀察舞臺劇演員的神情，深刻體會舞臺劇所要傳達的情感，充分調動學生的視覺感知，培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)。

2.開展課外實踐，從實踐中培養(yǎng)

教師也應該注重課堂上實踐活動的開展，寫作就是需要課上和課下同時組織開展，在不斷加強每個學生語文基礎的同時，還應該同時引導每個學生通過學習更好地深入發(fā)現(xiàn)他們生活過程中的每個細節(jié)。這就比如一個教師應該可以同時帶領幾個學生一起去參觀歷史博物館、美術館，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)博物館陳列品中的一些細節(jié)，從這些細節(jié)中得到感悟。并且要求學生用文字的形式記錄內心的情感。相信多次開展這種形式的課外實踐活動，能夠調動學生視覺的靈敏度，提升學生的視覺素養(yǎng)[6]。

3.創(chuàng)設視覺情景，調動學生想象力

教師要及時了解學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)進度，及時調整語文寫作教學課堂上的戰(zhàn)略，通過課堂上或者是課下作業(yè)的及時反饋對癥下藥。如教師可以在小學語文寫字的教學課堂上，給學生布置具有發(fā)散性思維的題目。比如說筆者曾經在課堂上留下“我未來的房子”這道題，筆者還帶領學生去家具城參觀過樣板房。要求學生通過細膩的筆觸描寫自己未來的家，在檢驗學生視覺素養(yǎng)的同時，還能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

四、結語

在小學語文寫作教學中，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在新課改背景下，語文教師培養(yǎng)視覺素養(yǎng)已經取得了一定的成果，但是未來如何培養(yǎng)學生語文綜合能力，需要我們的教師不斷創(chuàng)新寫作課堂的教學模式，充分調動學生的學習興趣，提升學生的視覺素養(yǎng)。新時代需要更多具備綜合能力的人才，因此社會各界也應當關注這個問題，需要各界合力促成在小學語文寫作中視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高檢容.視覺素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的價值與運用研究[J].學苑教育，2020（31）：21-22.

[2]白琴.視覺素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的價值與運用[D].合肥：合肥師范學院，2019.

[3]王世菊.小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：293-295.

[4]宋紅影.新課改背景下小學語文作文教學的思考與實踐[J].當代家庭教育，2021（27）：125-126.

[5]趙雪艷.讓寫作教學充滿張力：小學語文寫作教學策略探究[J].新課程，2021（38）：66.

[6]馬明軒.讓作文返璞歸真：淺析小學語文課堂如何實現(xiàn)作文教學的生活化[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：61-162.