于青華

課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)技能，積極探索知識(shí)豐富的世界。教師幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師需要將這一科學(xué)教學(xué)理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，提出了提高小掌語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

一、設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生由于年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力有限，很難完全掌握語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法，也很難制訂合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，因此教師需要充分指導(dǎo)和幫助學(xué)生，積極陪同學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在充分了解小學(xué)生的年齡特征的基礎(chǔ)上，教師要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生，很難把握好預(yù)習(xí)的方向和深度，此時(shí)就需要文教師給予一些幫助。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心安排語(yǔ)文預(yù)習(xí)課程，使小學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明確。

例如在《山中訪友》一文的預(yù)習(xí)方案中，教師可以按照三個(gè)階段的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。本課內(nèi)容是講讀類的課程，作者以訪問(wèn)山中老友作為線索，向人們展示自然和諧之美。教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中要能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)階段的預(yù)習(xí)方案。第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生要能夠在初次閱讀課文后掌握和學(xué)習(xí)生僻字詞，如“唱和”“德高望重”“津津樂(lè)道”等詞語(yǔ)、成語(yǔ)，同時(shí)能夠利用拼音等方式來(lái)完成。第二階段是關(guān)注課文當(dāng)中的意境，學(xué)生要能夠通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解讀文章內(nèi)容，無(wú)論是否正確，教師都需要進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，并能侈給出自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己感情。第三階段是鼓勵(lì)小學(xué)生搜集相關(guān)的書(shū)籍、文章等，或者可以自己仿寫(xiě)一段內(nèi)容，以此來(lái)提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、重視預(yù)習(xí)方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)驗(yàn)不足，還不能夠完全掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)。教師應(yīng)科學(xué)地開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)，為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以以某些語(yǔ)文課文為例，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)課程，讓小學(xué)生加以模仿，從而有效完成語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如在《初識(shí)魯迅》的單元教學(xué)中，僅有一篇文章是魯迅的作品，其余三篇內(nèi)容都是對(duì)于魯迅的描寫(xiě)和描述。因此在文章的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生自主搜集一些關(guān)于魯迅的背景知識(shí)，在充分了解魯迅先生的基礎(chǔ)上閱讀課文，以提高整體的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。在預(yù)習(xí)目標(biāo)的布置中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生從時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、文化知識(shí)、人物成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境、就學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行綜合性的閱讀分析。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師還可以組織學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組，專門(mén)搜集關(guān)于魯迅的各類資料，然后閱讀整個(gè)單元的文章，這樣就能夠充分認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅，從而提高財(cái)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

三、根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)梯度

在小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，教給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方法。不同的學(xué)生之間存在一定的差異，教師需要設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，如果制定統(tǒng)一的要求，容易使一些學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)或無(wú)法從中得到提升，以至于限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在預(yù)習(xí)《一株紫丁香》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生流暢地閱讀文章，并自行解決文章中的生字詞，然后通過(guò)教師的講解不斷加深對(duì)課文的理解，以便能夠背誦文章。再如在預(yù)習(xí)《北京》這篇課文時(shí)，教師可以提高預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生不僅能夠正確、流利、有意義地閱讀課文，還要找到自己喜歡背誦的段落，然后找到相應(yīng)的圖片進(jìn)行比較，以提高學(xué)生對(duì)于北京的認(rèn)識(shí)。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行理解分析。這種梯度式的預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教師引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)語(yǔ)文，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下解決遇到的問(wèn)題，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。