李趙霞

口語交際能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標尺，是使學生融入生活的必備能力。然而，在現(xiàn)實的口語交際教學中，學生的口語交際能力沒有得到有效的提升，究其原因不是教師不夠重視，而是教師沒有找到有效的路徑和方法，從而讓口語交際教學感覺無從下手，課堂單調呆板，索然無趣，教學效果自然不高。為此，教師可以嘗試從明確口語教學目標、激發(fā)學生參與興趣、循序漸進開展訓練、完善評價激發(fā)興趣等幾個方面入手，培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力，進而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、明確口語教學目標，結合教材具體細化

無目標的努力，猶如在黑暗中遠征?？谡Z交際教學看似說話、聽話這么簡單的內容，很多教師不是很清楚。每個學段口語交際教學都有具體目標，教師應基于教學目標編排教學內容展開針對性的教學，如第一學段要求學生會說普通話，第二學段要求學生能用普通話交流，第三學段要求學生“與人交流能尊重和理解對方”等。教師只有明確每個學段的口語交際目標，并立足學生當前階段的認知發(fā)展特點以及學習基礎，制定科學、合理的教學環(huán)節(jié)與階段任務，才能有針對性地開展口語交際教學，才能做到有的放矢，保證口語交際教學質量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，對口語交際的目標都比較籠統(tǒng)，很多教師知道這些目標，但是在具體的教學實踐中應該教什么內容，很難去執(zhí)行，這就造成了教師不知道如何教，學生更不知道如何學，從而導致教學效率低下，難以形成有效的師生互動，長此以往甚至可能影響學生學習口語交際的積極性。這就要求我們細化口語交際內容，將每個學段的口語交際能力目標融入具體的教學課程中。例如，在教學二年級《春天在哪里》一課時，要求培養(yǎng)學生的口語交際能力，“激發(fā)學生大膽說話，讓學生練習規(guī)范地運用語言，訓練學生說話的層次性”。這時我們在導入新課后，讓學生展示自己積累的表達春天的詞語，并在課堂中引導學生進行規(guī)范化的口語運用練習，使其形成清晰且有條理的語言邏輯，并通過多元化的教學引導方式激發(fā)學生的參與主動性，使學生都能積極參與，踴躍表達，從而達到鍛煉的目的。

二、激發(fā)學生的參與興趣，引導并鼓勵學生訓練

口語交際能力不像識字、寫字教學一樣，教師可以“手把手”地教學生這個字怎么讀、怎么寫，而是要通過有效的教學情境，讓學生積極地參與其中，在教學中加以引導，讓學生敢開口說話，能聽懂他人說話，從而逐漸學會與人交流、溝通。日?？谡Z交際教學中我們可以嘗試運用以下方法。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是當前教學中公認的激發(fā)學生興趣的最重要的方式之一，口語交際教學需要符合生活實際情景，能激發(fā)學生的參與欲望，從而讓學生參與其中。如在開場中教師引入一首與課文相關的詩句，激發(fā)學生的興趣，讓學生激起參與的欲望，從而想表達自己。再如，在教學一年級課文《中秋節(jié)的晚上》時，教師可以借助多媒體展示課文中一家人圍坐在花園吃月餅、賞月亮的情景，讓學生用有趣、生動的語言描述自己家是如何過中秋節(jié)的，從而達到說與聽的目的。

（二）對話游戲，激發(fā)興趣

高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑?！庇螒蚪虒W也是兒童最樂于參與的教學形式?？谡Z交際教學中，我們可以開展學生互夸的游戲活動，看誰能想出更多、更美的詞語夸對方，先同桌互夸，再小組推薦人互夸，讓學生在享受游戲中提升口語表達能力。

語文教學中激發(fā)學生口語交際興趣的方式是多種多樣的，如開展語言表演、情景對話或口語類的比賽，都可以讓學生積極地參與其中，并在參與中鍛煉自己的口語交際能力。不僅如此，教師在學生表達過程中應當注意避免單一化、模式化的表揚，而是要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)將鼓勵具體到每一點進步之處，通過有效的鼓勵激發(fā)學生的學習信心，提升其口語交際的學習熱情，從而通過正確引導，讓學生有信心參與其中。

例如，在教學一年級下冊“聽故事，講故事”時，指向口語交際訓練方面的目標是講故事時聲音方面的要求：大一些，讓別人聽清楚。有些學生在講故事時很怯場，聲音很小。對此，教師需要適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生講故事時能夠做到“聲音要大一些”，可以采用讀紙條的方法：“我收到了坐在教室后排一位同學的紙條，說自己最愛聽這個故事，可是他坐的位置比較靠后，前面同學要是能夠大聲一點講故事就太棒啦！哪些同學能滿足這位同學的要求呢？”這樣一來，每個學生講故事時適當提高了自己的聲音，將“讓別人聽清楚”的訓練要求落到了實處，并在講故事時信心得到增強。

三、理清整體訓練體系，循序漸進地開展訓練

統(tǒng)編教材中口語交際訓練的目標是按照循序漸進的方式推進的，目的是讓學生一步一個腳印地往前走，從而打好基礎。這就要求教師對小學階段教材中安排的47次“口語交際”的目標進行梳理，理清整體訓練體系要求和教學指向，從而在關注傾聽與表達這兩個核心目標上實現(xiàn)螺旋上升的梯度要求。一年級著重解決學生不會聽、不會說等問題;二年級著重解決學生不會問，說話無順序、無要點等問題;三年級著重解決學生交際對象意識、表達順序等問題;四年級著重解決學生聽的選擇與判斷和說的主題、情感等問題;五年級著重解決學生表達的依據(jù)和條理問題;六年級著重解決學生表述的深度和以理服人等問題。在每一個訓練目標與要求中，傾聽和表達交融在一起，教師需要注意其與之前訓練目標之間的聯(lián)系，找準訓練的起點，并以此作為切入點展開教學。同時，教師應當重視各個教學階段的連貫性與銜接性，要弄明白后續(xù)訓練中哪個目標與此是接續(xù)的，從而通過循序漸進的教學目標找到訓練的方法，以此把握口語交際訓練的度。

例如，在教學三年級上冊“我的暑假生活”這一內容時，這一口語交際內容是指向講述自己的暑假生活經(jīng)歷，但交際對象不同，交際時選擇講的內容也有所區(qū)別，如對家人講和對同伴講就不一樣。這樣的口語交際目標在一、二年級“聽故事講故事”“看圖講故事”“做手工”等口語交際課中已經(jīng)有所接觸，在后續(xù)“說新聞”“自我介紹”等口語交際課上還需要進一步學習。經(jīng)過這樣的梳理，可以確定本次口語交際訓練的目標主要指向講清楚自己在暑假中經(jīng)歷的新鮮事。接下來教師可以以圖片為講述支架，一方面講清楚事情的經(jīng)過（注意事情發(fā)生的順序），另一方面也要認真傾聽對方的講述，在別人講述中學習通過提出疑問引發(fā)講述者有重點地講述關鍵，真正體會出其中的新鮮感。這樣在整體梳理清楚本次口語交際目標后，循序漸進地開展訓練能有效提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

四、完善教學評價標準，培養(yǎng)口語交際習慣

美國著名教育評價學專家斯塔弗賓說：“評價的目的不在證明，而在改進?！钡鞘軕嚱逃挠绊?，現(xiàn)實教育教學中分數(shù)往往成為評價學生“好壞”的標尺，然而由于口語交際實踐性強，僅憑單一的分數(shù)無法從客觀的角度對學生的能力進行準確評價。為此，教師應該積極探索更為全面、科學、客觀的口語交際評價體系，依據(jù)課程標準完善口語交際評價標準，并針對每一節(jié)口語交際課及時提供“評價表”，讓學生在完成口語交際之后，通過自評、互評和教師評價，找出參與此次口語交際的亮點和不足，發(fā)現(xiàn)自身在學習方法或語言應用習慣方面的不足，進而有針對性地進行改進，通過專項訓練彌補短板，由此提升自己的口語交際能力。

例如，在教學四年級下冊“轉述”時，課文提供了兩種轉述要求，學生可以選擇自己善于表達的情形進行轉述練習。在同桌、小組內進行轉述練習時，教師可以用課件出示星級評價表（每項一顆星），主要包含要點：有沒有說清楚（無遺漏）;人稱轉換是否恰當;轉述對象有沒有聽明白。有了評價標準，學生借助評價對存在的問題會逐漸加以解決，如要點遺漏問題，采取了先將要點分成幾部分，找出每部分之間的聯(lián)系，再轉述時就能夠做到講清楚了。當學生每次口語交際都習慣了按照評價標準來衡量交際結果，就能夠不斷促進學生口語交際水平的提升。

古語言：一言可以興邦，一言可以喪邦。言語之力常常勝過千軍萬馬，可以帶來和平，言語之魅力抵過萬兩黃金，可以溫暖人心?？谡Z交際是現(xiàn)代交際必須具備的能力，而小學階段是打好口語交際能力的基礎時期，因此，作為教師，在教學過程中應當明確口語交際目標，理清整體訓練體系，有針對性地制訂學習計劃與教學階段任務，并進一步完善教學評價體系，通過有效的鼓勵、引導方式，賦予學生學習動力，激發(fā)學生的信心，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，從而逐步提升學生的口語交際能力。