陳兆藝

小學(xué)生心思細(xì)膩，對外界的感知意識非常強(qiáng)，同時，他們的想象力豐富。在小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，除了更好地發(fā)揮語文的工具性價值之外，必須更好地增強(qiáng)情感教學(xué)，讓學(xué)生理解漢字文化，具備運(yùn)用漢字的能力，并讓學(xué)生學(xué)會感知語言之美，在潛移默化中借助語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品德，使其具備積極情感意識和良好行為習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地立足語文課堂開展情感教學(xué)，成為教師需要思考的一個重點問題。

一、情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施優(yōu)勢分析

情感本身是一個心理學(xué)名詞，是指人對外界事物的態(tài)度、體驗。情感教學(xué)則是依托教學(xué)喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要切入點。情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生積極人生觀、推動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要途徑。情感教學(xué)的落實對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長具有重要價值。

（一）情感教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的審美欲望

小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，教材所選的文本資源文質(zhì)兼美，能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀賞鑒。在課堂教學(xué)落實的過程中，教師不僅要通過鮮活、有趣的語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要發(fā)揮文字本身的魅力，引發(fā)學(xué)生良好的情感體驗，讓學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)鮮活畫面，從而可以更好地為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在情感教學(xué)落實的過程中，教師不是單純地向?qū)W生拋出知識，而是要通過啟發(fā)性語言層層引導(dǎo)，深度喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，訓(xùn)練學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地使學(xué)生對語言的感悟達(dá)到較高的層面。

（二）情感教學(xué)的落實可以更好地關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展

以生為本理念指引之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不能單純衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要通過精練、詩意、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過語音、語調(diào)、語速、停頓等多種方式吸引學(xué)生的注意力，同時潛移默化地幫助學(xué)生獲得豐富的人文情感。教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師慈愛的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩?、有感情的朗讀以及師生之間的一些近距離互動，都可以更好地拉近學(xué)生與教師的心靈距離。在教學(xué)落實的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒體驗，并靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勇氣。

（三）情感教育的實施可以向?qū)W生傳遞正確的價值觀

在課堂上對學(xué)生實施有效的情感教學(xué)，首先要喚起學(xué)生積極的情感體驗。在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮語言文字本身的魅力，讓學(xué)生積極品讀，深度挖掘其中傳遞的正確價值觀念。在師生對話交流的過程中，教師就可以更好地以文啟人、以情動人、以理育人，將文本背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)有效傳遞，讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個更高的層面。而情感教學(xué)的落實，能夠更好地喚醒學(xué)生的細(xì)膩情感，讓學(xué)生與作者共鳴、與文本互動，并引領(lǐng)學(xué)生積極表達(dá)，發(fā)出童真聲音的同時，在學(xué)生心底種下美德的種子。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂實施的基本原則

（一）主體性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教學(xué)，不是由教師將自己的情感通過言語說教傳遞給學(xué)生，而是要更好地以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗為主，通過外部的情景烘托氛圍和學(xué)習(xí)活動的落實，讓學(xué)生自主反思、有效體驗，喚醒學(xué)生心底的感悟意識。所以，情感教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以情景教學(xué)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師主動去親近教學(xué)、感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)參與，深度貫徹以生為本理念，營造活躍的課堂氛圍。

（二）互動性原則

小學(xué)語文教學(xué)落實的過程中，教師面對的學(xué)生比較多，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點也具有一定的差異性。在情感教學(xué)落實的過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受也會深淺不一。為了更好地兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要以師長之愛、學(xué)生友愛、互敬互愛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行語言交流、話題討論、表達(dá)實踐。以學(xué)生與師生之間的交流互動促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，營造積極、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過合作學(xué)習(xí)、學(xué)生指導(dǎo)、交流互動，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）激勵性原則

小學(xué)生天性善良，勇敢無畏。他們熱衷一切美好的事物，同時有豐富的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。在情感教學(xué)落實的過程中，教師要給予學(xué)生充分的展示平臺，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予積極的鼓勵和引導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)輔助作用的同時，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感顯著提升。例如，教師可以讓學(xué)生有情感地朗讀課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行情景劇表演，還可以讓學(xué)生用簡筆畫再現(xiàn)其中的美好情景。教師給學(xué)生一個學(xué)習(xí)表現(xiàn)的舞臺，讓他們靈動展示鮮活的思維，并給予正面、積極的肯定和恰當(dāng)、機(jī)智的激勵，幫助學(xué)生更好地走向成功，使情景教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。

三、情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中實施的有效步驟

（一）挖掘教材中的情感因素

教學(xué)落實的重要一步需要教師首先對教材做好研讀工作，圍繞教材，教師要充分分析每個作品背后細(xì)膩的情感故事，并以教材為依托，將學(xué)生豐富的情感世界和人生智慧有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地在課堂上有效調(diào)動學(xué)生情感。教學(xué)實施的首要一步就是教師要研讀文章，這既包括課文，又包括作者，還需要參考他人對文章的一些解讀。在教學(xué)展開的過程中，圍繞課文的題目、插圖、注釋、句段、特殊符號、新穎句式、標(biāo)點、對話、課后習(xí)題，教師都要進(jìn)行有效挖掘，更好地尋找恰當(dāng)?shù)那楦谢c，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

以《爬山虎的腳》這篇文章為例，這是一篇非常精彩的描寫植物的課文。爬山虎作為生活中一種非常普通的植物，學(xué)生常常接觸，但是對它的觀察卻并不深入。葉圣陶先生通過準(zhǔn)確、藝術(shù)、生動、細(xì)致的描寫，為我們分別介紹了爬山虎的葉子、“腳”以及它是如何一步一步向上爬的。在教學(xué)落實的過程中，除了從文本結(jié)構(gòu)層面讓學(xué)生自主解讀之外，教師還要挖掘教材中一些巧妙的情感點。如“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋”，在這句中，“拂”和“漾”兩個字就精煉、傳神地寫出了微風(fēng)吹過時爬山虎的美妙姿態(tài)。在描述爬山虎爬的過程中，作者的文字運(yùn)用也展現(xiàn)了深厚的文學(xué)功底。如“觸”“巴”“彎”“貼”“爬”等字眼的運(yùn)用，都向我們傳遞出爬山虎昂揚(yáng)向上的生命姿態(tài)。

在教學(xué)落實的過程中，教師首先要抓住文本中語言的情感點，與學(xué)生有效互動，接著要從作者細(xì)致觀察能力的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。另外，爬山虎自身的旺盛生命力也是教學(xué)中的一個重要情感點，作者字里行間都體現(xiàn)出對這個小生命的熱愛和敬意。教師立足這三個層面有效挖掘，就可以為課堂推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生情感基礎(chǔ)分析

每次課堂教學(xué)展開之前，分析學(xué)生都是必要的一環(huán)。分析學(xué)生首先要能夠把握學(xué)生的情感需求，抓住學(xué)生感興趣的點。仍以《爬山虎的腳》為例，“爬山虎有腳嗎”這樣一個問題拋出之后，一石激起千層浪，很好地調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知意識。把握了學(xué)生的情感基礎(chǔ)，教師就要從如何更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、幫助學(xué)生樹立信心、促進(jìn)積極展示的角度，更好地揣摩問題的設(shè)計。

情感課堂的構(gòu)建要力求做到生動、有趣，這樣才可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶。同時教師通過眼神、手勢、語言等給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)啟發(fā)，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。同時，在教學(xué)落實的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)，并與原文進(jìn)行語言的對比。這樣可以更好地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生有效借鑒，使課堂教學(xué)的情感目標(biāo)高效達(dá)成。此外，情感課堂講究處處留心皆學(xué)問，無論是課堂的主題，抑或是文本的主旨，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師都要有效捕捉，這樣才能夠推動情感目標(biāo)的有效達(dá)成。

（三）情感課堂的教學(xué)推進(jìn)

小學(xué)語文情感課堂的構(gòu)建要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，有效推進(jìn)整個教學(xué)流程。第一步，教師要通過引人入勝的情景激發(fā)學(xué)生的感知意識。教師可以充分運(yùn)用故事情境、激趣情境、生動掛圖、媒體圖片、學(xué)習(xí)體驗、生活印象等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在《詠柳》一課學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以從春天萬物復(fù)蘇、柳樹吐芽入手，讓學(xué)生有效觀察，以更好地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再比如，《司馬光》這一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過動畫版故事引導(dǎo)學(xué)生首先了解這個故事，再去學(xué)習(xí)這篇文章。這是古詩之外學(xué)生新接觸的一種文言文形式，通過動畫形式引出課文，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又可以降低學(xué)生理解文言文的難度。

情感教學(xué)的推進(jìn)，要讓學(xué)生先初步閱讀，接著再仔細(xì)研讀。另外，圍繞文章中的一些動情點，教師還要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。教師要為學(xué)生預(yù)留充分的閱讀感受空間，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，以有感情的朗讀讓學(xué)生更好地體會文章之美。在教學(xué)落實的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞文章的詞組、句子、段落進(jìn)行有效的賞讀、勾畫、仿寫，并鼓勵學(xué)以合作展示，營造生動的課堂。

在整體教學(xué)告一段落之后，教師還要做好教學(xué)反思工作，分析教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是否有效達(dá)成和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)了哪些創(chuàng)新性思維。以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，助力教師更好地反思和提升。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)的推進(jìn)不是簡單的教師完成任務(wù)，而是要以師生的密切交流促進(jìn)其共同成長。教師要從文本和學(xué)生出發(fā)，有效分析，尋找兩者之間的接洽點，以教學(xué)藝術(shù)推進(jìn)課堂互動。這樣課堂情感場的作用才能有效發(fā)揮，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待才能全面激活。