瓦玉琴
小規(guī)模學校是農村教育的重要組成部分,為了能夠有效推進城鄉(xiāng)基本公共服務以及實現鄉(xiāng)村的振興策略,要不斷改革和創(chuàng)新農村教育體制,做好農村小規(guī)模學校的建設工作[1]。尤其是要培養(yǎng)小規(guī)模學校的內生發(fā)展能力,雖然目前學校的設施和條件都已經得到了相應的改善,但是教學質量還是有待提升的。因此,要深入觀察農村教育的具體發(fā)展狀況,積極探索農村小規(guī)模學校的發(fā)展途徑,全面促進鄉(xiāng)村學校教育質量的提高以及鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。
一、多措創(chuàng)新提高農村小規(guī)模學校教育質量的意義和作用
農村小規(guī)模學校不光是社會偏遠地區(qū)中處在環(huán)境不利的群體建設工程的有力保障,更是農村地區(qū)實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進城鄉(xiāng)建設服務進程的基本要求。有調查結果統(tǒng)計,在2018年,全國農村小規(guī)模教育學校大約有9.05萬所,占據農村小學和教學點總數的37.9%。由此可見,農村小規(guī)模學校依然是國家基礎教育的重點關注對象,需要進一步加強和改革推進[2]。
近年來,國家經濟水平在不斷上升,黨和國家也在積極實行相應的政策,著力提高和完善農村小規(guī)模學校的設施設備和教育所需的物資條件。雖然有了國家的扶持政策,農村小規(guī)模學校的師資力量、公用經費投入以及待遇保障都有了不同程度的提高,但是依舊存在內部發(fā)展矛盾、持續(xù)發(fā)展動能不足的情況,因此要重新審視農村小規(guī)模學校在發(fā)展過程中的矛盾和問題,不斷探索和創(chuàng)新出新的教育改革機制,這對有效提高農村小規(guī)模學校的教育質量以及對實現城鄉(xiāng)教育的公平性都有十分重要的影響作用[3]。
二、農村小規(guī)模學校在發(fā)展中遇到的問題及現狀分析
(一)外部力量支持的方式和動能的不足
外部力量介入農村小規(guī)模學校的全面發(fā)展之中,雖然可以在一定程度上幫助和支持發(fā)展,但是由于缺少對地方特殊性和差異性的認知,在具體的實施過程中,往往表現為硬性的推行模式。進而就出現了強行推行和實施的效應,這在某種程度上限制了農村小規(guī)模學校在社會活動中的經濟、文化的自主性,所以導致內生發(fā)展的動能缺乏的現象。
比如,城市學校中的短期支教或者是送教下鄉(xiāng)活動,這種扶持活動并沒有建立在了解農村學校實際教育情況的基礎上,所以就會傳遞出農村教育落后的一面,進而對比出城市教育的先進一面,造成農村小規(guī)模學校教師及學生的巨大心理落差和心理打擊,對農村教育的發(fā)展和推進產生了不良的影響。這會導致農村學校對外部力量產生一種依賴,從而丟失自身的教育理念和信念,造成了主觀上缺乏發(fā)展動力,而客觀上依賴外界來支持發(fā)展的現象[4]。
(二)學校生源少,教育設備不齊全
農村小規(guī)模學校的規(guī)模比較小,往往不足100人,而且就地區(qū)而言,還有超過一半以上的學校地處復雜且交通條件不發(fā)達的偏遠山區(qū)和農村環(huán)境中。此外,也有調查結果顯示,絕大多數小規(guī)模學校的生源嚴重不足,而充足、穩(wěn)定的學生生源則是學校長期發(fā)展的關鍵所在。
通過相關的調研數據可以了解到,很多農村小規(guī)模學校都有自己的教學樓、運動場等,但是這些設施都比較老舊,缺少相應的維護,很多都達不到國家要求的標準水平。而且教師在進行教學輔助的過程中,在多媒體和投影儀的使用頻率方面都比較少,更多的還是使用傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教學輔助道具。
(三)師資的教學水平有限
教師的教學水平可以直接影響學生教育的質量問題,農村小規(guī)模學校的教師數量嚴重缺乏,而且教學結構也存在一定的不合理性。尤其是在音樂、美術、英語和計算機方面,缺少專業(yè)的技術教師的指導學習。學校在進行人力資源管理時,沒有注重教師的專業(yè)性,忽視了學科的合理配置情況,出現了一個教師擔任多個教學任務的情況,所以就導致了學校的教學質量缺少針對性和專業(yè)性[5]。
(四)學校的整體條件比較差,管理者的重視度不高
很多農村小規(guī)模學校一般地理位置都處在交通不發(fā)達的山區(qū)或是農村,經濟水平比較低,生活條件也比較差,工資低但是工作量相對較大,所以很多教師并不愿意前往任教。
而且,地方的教育局在配置教師時,首先會優(yōu)先考慮城鎮(zhèn)學校的需求,把比較優(yōu)秀的年輕教師分配給城鎮(zhèn)的學校,或者把農村優(yōu)秀的教師調整到城鎮(zhèn)學校,所以導致了農村小規(guī)模學校的師資力量流失比較嚴重。這就加劇了農村學校教學比例的嚴重失調。
三、多措創(chuàng)新提高農村小規(guī)模學校教育的方法及策略
(一)明確發(fā)展的目標,完善教育教學的制度
學校需要立足根本,對小規(guī)模學校在農村教育中所處的位置進行全面、細致的分析,充分意識到農村小規(guī)模學校的實際作用和改革發(fā)展的新模式,對未來的發(fā)展進行明確的目標定位。制訂科學化和現代化的教育管理制度,改革和完善常規(guī)的教學管理,引導教師注重教學基本道德規(guī)范的形成,根據具體的教學現狀制訂詳細的教師培訓、考核、考勤等相關制度,激發(fā)教師的發(fā)展動力和態(tài)度,進而推動學校的可持續(xù)發(fā)展。
(二)進行教學改革和創(chuàng)新,探究多樣化的教學方法
條件允許的情況下,可以考慮進行分段式教學,給不同學習能力的學生提供多樣化的發(fā)展路徑。比如可以開展分小組教學、學生自主研學、小助手協助教學等教學活動,結合學生的特點和科目教學的形式進行合理的分配和應用,采取更加靈活的教學方式,強化個性化的教學和針對性的輔導工作,在保證教學質量的基礎上,培養(yǎng)學生的綜合思維運用能力。
此外,要充分發(fā)揮互聯網的教育作用,利用多媒體技術結合教育課程的要求標準,開發(fā)或者是引進微課等新式的教學模式,為學生提供豐富的優(yōu)質在線教育和學習資源,彌補教資力量不足的現象,保障課程教育的全面發(fā)展。
(三)提高教師的專業(yè)技術水平,創(chuàng)新培養(yǎng)制度
目前存在一些農村小規(guī)模學校的教師身兼多職的現象,一個教師可以擔任兩個或者是多個教師的職位角色,這在一定程度上會降低教師選擇對口專業(yè)的發(fā)展水平,限制了教師的專業(yè)發(fā)展。所以,學校需要改革和完善教師的培養(yǎng)制度,提升教師的教學能力和水平[6]。
因此,在進行教師的培養(yǎng)時,要充分考慮到農村小規(guī)模學校的教學特點,意識到整體教學對教師不同教學能力的要求,從學校自身的特殊性出發(fā),考慮教師的教學性質,制訂出符合教師教學長遠發(fā)展的教育教學制度。
(四)利用好現代教育的信息資源,實現家校共育的教學模式
學校要充分利用好已有的教學資源和教育設施,借助社會的力量,順應國家的教育政策,通過多元化的教育供給資源來豐富學校的教學模式,建立健全的資源使用制度,完善小規(guī)模學校的教學設備,如學校的圖書館、體育器材、體育場地等。
此外,家庭和學校是學生接受教育的兩大重點區(qū)域,所以學校應當建立適合地方特點的家校共育模式,通過在校交流和流動家訪等途徑完善家訪制度,讓家庭和學習的聯系更加密切,增加教師和學生家長的互動和交流,激起家長對孩子成長與教育的關注,提高重視程度。進而促進家庭教育的形成和提升,實現共同教育的形式,推進家校共育的發(fā)展進程[7]。
綜上所述,農村小規(guī)模學校置身在鄉(xiāng)土之中,和生產生活密切相關,而且擁有著豐富的鄉(xiāng)土文化資源和自然資源,可以充分挖掘和利用這些有利資源的優(yōu)勢和特點,在校園文化設計、課程資源的開發(fā)設計以及教學方式方法中把這些有效的資源進行整合和課程化設計,融合到教育教學的模式之中。這對鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)揚都起到了十分積極的促進作用。此外,還需要加大對農村地區(qū)學校教育資金的投入以及對農村小規(guī)模學校的教育和建設的重視程度,借助多種形式和多種平臺進行教育實踐活動的教學分享和共享,努力發(fā)展創(chuàng)新教育,加大創(chuàng)新教育的理念和實踐統(tǒng)一的教學方式,促進學生教育的全面發(fā)展和綜合素質能力的深化培養(yǎng)。
參考文獻:
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[5]翟惠玲,周莉蓉.多措并舉創(chuàng)先爭優(yōu)辦人民滿意的中等職業(yè)教育[J].科教導刊,2012(30):31-32.
[6]鄧麗萍.創(chuàng)新舉措打造優(yōu)秀教師團隊:以常州藝術高等職業(yè)學校為例[J].職教通訊,2016(26):60-62.
[7]管文艷.多措并舉有效提升小學數學教學成效[J].學生之友(小學版)(下),2011(2):12.
注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“農村小規(guī)模學校質量提升策略研究”(課題立項號:GS[2019]GHBZ072)的研究成果。